Логопедическая работа по устранению лексических нарушений у детей 5-6 лет с нарушением зрения (вторая часть диплома)

Оглавление
Глава II. Проблема диагностики и преодоления речевых нарушений у детей 5-6 лет с нарушениями зрения
2.1. Современное понимание проблемы диагностики речевых нарушений у детей с нарушением зрения
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей с нарушением зрения
Список литературы

Логопедическая работа по устранению лексических нарушений у детей 5-6 лет с нарушением зрения (вторая часть диплома)

6. Подбор антонимов Добро – зло друг - …, пол - …, высокий - …, хороший - … , легкий - …, большой - …, широкий - …, давать - …, поднимать - …2. Состояние словоизменения.2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа: Стол – столы, кукла - …, слон - …, рукав - …, глаз - …, лист - …, рот - …, ухо - …, дерево - …, окно - …, стул - …, воробей - … . 2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога: - У меня есть карандаш (кукла) - …- У меня нет …- Я рисую …- Папа пишет …2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных: много чего?Шар – шаров, стол - …, дом - …, дерево - …, книга - …, лист - …, стул - …, мяч - …, карандаш - … .2.4. Употребление предложно – падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около)2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе:синий шарф, красный флажок, синяя машина, красное солнышко, синее платье, красная звезда.2.6. Согласование существительных с числительными:Дом – один дом, два дома, пять домов, утка - …, гриб - … шар - …, кукла - …, карандаш - …3. Состояние словообразования.3.1. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.- как назвать маленький предмет? Или «Назови ласково».Стол – столик, мяч - …, дом - …, кукла - …, ложка - …, шкаф - …, лиса - …, гриб - …, лист - … .3.2. Образование названий детенышей животных.У кошки – котенок, у утки - … у зайца - …, у лисы - …, у волка - …у белки - …, у медведя - …, у коровы - …, у лошади - …, у собаки - … .3.3. Образование прилагательных от существительных:- относительных (из чего сделано) ( с опорой на тактильный анализатор)Дерево – деревянный, бумага - …, солома - …, мех - …, стекло - …, резина - …, металл - …, снег - … .Салат из моркови – морковный, варенье из слив - …, сок из яблок - …, кисель из клюквы - …, варенье из вишни - …, суп из грибов - … .Лист осины - …, лист клена - …, лист дуба - … - притяжательных (Чей? Чья? Чье?):Сумка мамы – мамина, газета папы - …, очки бабушки - … уши лисы - …, хвост волка - …, лапа медведя - … - качественных (Какой? Какая? Какое?):Если днем жара, то день (какой?) – жаркийМороз - …, солнце - …, снег - …, ветер - …, дождь - ….3.4. Образование приставочных глаголовНазвать действия (что делает мальчик?):Ходит – уходит – входит – переходит; Бежит – убегает – выбегает – вбегает – перебегает.3.5. Образование глаголов совершенного видаРисовал – нарисовал, писал - …, делал - … .4. Состояние связной речиПересказ прослушанного текста, Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, запомни и перескажи его.II. Исследование импрессивной речи:1. Обследование понимания номинативной стороны речи.1.1. Узнавание предметов по описанию.1.2. Понимание слов, обозначающих признаки.1.3. Понимание пространственных наречий: вверх, в стороны, вправо, влево.1.4. Понимание далеких друг от друга по значению и звучанию слов, обозначающих названия предметов (яблоко, кошка, самолет, цветок);1.5. Понимание близких по звучанию слов, обозначающих названия предметов (бочка, дочка, почка, точка);1.6. Понимание далеких друг от друга по звучанию и значению слов, обозначающих действия (работает, продает, стирает, поливает);1.7. Понимание близких по значению слов, обозначающих действия (кладет, ставит, вешает).2. Обследование понимания предложения.2.1. Выполнение действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности.2.2. Понимание инверсионных конструкций типа: - ребенок должен определить, что сделано раньше: «Я умылся после того, как сделал зарядку».- прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал ?»(Петю встретил Миша.)- понимание обратимых конструкций, в том числе активных конструкций с обратным порядком слов и пассивных — с прямым (Мальчик спасен девочкой. Трактором перевозится машина);- понимание предложных конструкций с обозначением места (Бочонок перед ящиком. Ящик за бочонком).2.3. Обследование понимания грамматических форм. - Понимание логико-грамматических отношений.- Понимание отношений, выраженных предлогами.- Понимание падежных окончаний.- Понимание числа, рода прилагательных.- Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида.3. Исследование особенностей фонематического восприятия. Повторение слогов с фонетически близкими звуками.2.2. Система коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей с нарушением зренияКоррекционная работа со слепыми и слабовидящими дошкольниками осуществляется в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей. К последним относятся принципы корригирующего обучения, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности, учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя в системе разнообразных занятий с детьми. (1)В коррекционной работе огромное значение придается логопедическому воздействию на специально организованных занятиях, которые проводятся дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей. В соответствии с этим комплектуются логопедические группы. Из-за специфики и сложности работы со слепыми детьми, занятия с ними значительное время проводятся индивидуально. Преобладающими являются индивидуальные занятия и с детьми, имеющими сложное нарушение речи и несформированность неречевых функций, т. е. находящимися на четвертом речевом уровне.Воспитателями и тифлопедагогами (учителями школ) совместно с логопедами определяются задачи, направленные на коррекцию речевых нарушений. Коррекционно-логопедические задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной и трудовой деятельности, а также в предметно-практической деятельности, на музыкальных и ритмических занятиях.При организации логопедических занятия со слабовидящими детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения (дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности), используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий должна быть игра, так как у детей с глубокими дефектами зрения (до обучения) значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, учитывается их хорошая речевая база, основное внимание обращается на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Проводятся упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания. Учитывая, что у детей с нарушением зрения существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяются приемы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов, кинестетические ощущения и т. д., используются элементы занимательности.При планировании логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, учитываются и сохраняются все разделы, применяемые для детей первой группы. Но при этом особое внимание обращается на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.При реализации плана по обучению детей с третьим и четвертым уровнями сформированности речи логопеды (по согласованию с тифлопедагогами и воспитателями) вводят элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности. Неотъемлемым должно быть совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее должно быть положено формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Учитывая особенности слепых и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращают на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.(3)В основу работы положено формирование речевых стереотипов, накопление которых строится посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивают переход к составлению предложений по картинкам (для слепых — по рельефным картинкам), по опорным словам, а также по представлениям, которые могут быть сформированы у детей об окружающем мире, по описанию своего опыта.