Вход

Россия и Финляндия:межкультурная коммуникация в студенческой среде 20-21в

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 345126
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 82
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Общее и особенное в системах высшего образования России и Финляндии в конце XX - начале XXI вв.
1.1 Межкультурная коммуникация: понятие и функции.
1.2 Особенности системы высшего образования Финляндии на современном этапе
1.3 Особенности системы высшего образования России
Глава 2. Современные совместные образовательные гуманитарные программы России и Финляндии
2.1 Россия и Финляндия: история межкультурных взаимодействий в студенческой субкультуре
2.2 Современные образовательные гуманитарные программы Финляндии и России и роль инновационных технологий
2.3 Российско-финские программы обмена студентами.
Заключение
Список использованных источников и литературы

Введение

Россия и Финляндия:межкультурная коммуникация в студенческой среде 20-21в

Фрагмент работы для ознакомления

Культурное сотрудничество включает программы Дней национальной культуры, выставки, спектакли, концерты, презентации, встречи с известными людьми. Дни национальных культур являются важным вкладом в развитие международных научно-образовательных связей университета и способствуют реализации одной из базовых идей РГГУ – «Образование средствами искусства». Совместно с Посольствами иностранных государств в РФ и Музейным центром Управление международных связей РГГУ проводят презентации выставок, организует спектакли, концерты, выступления деятелей культуры. С 2003 года РГГУ проводит презентации своих институтов и факультетов в университетах-партнерах.
В крупнейшем российском гуманитарном вузе - Российском государственном гуманитарном университете следующие факультеты ведут обучение по следующим направлениям.
Философский факультет;
Социологический факультет;
Факультет истории искусства
- Историко-архивный институт
- Институт экономики, управления и права
- Институт психологии им. Л. С. Выготского
- Институт массмедиа
- Институт лингвистики
- Институт информационных наук и технологий безопасности
- Институт филологии и истории
- Институт восточных культур и античности
- Институт новых образовательных технологий
- Русская антропологическая школа
- Международные учебно-научные центры:
Российско-французский центр исторической антропологии им. Марка Блока
Российско-шведский учебно-научный центр
Центр исследований, образования и культуры "Москва-Квебек"
Учебно-научный мезоамериканский центр им. Ю.В. Кнорозова
Российско-германский учебно-научный центр
Институт Европейских Культур
Кабинет иранистики
Российско-итальянский учебно-научный центр
Российско-турецкий учебно-научный центр
Российско-Американский центр библеистики и иудаики
Учебно-научный центр египтологии им. Голенищева
Российско-швейцарский учебно-научный центр
Центр по связям с Европейским Союзом
Высшая школа европейских культур
Российско-американский учебно-научный центр
- Общеуниверситетские учебно-научные и научные центры:
Научно-практический центр "Эвристика"
Центр изучения религий
Центр зарубежной истории
Учебно-научный центр социальной антропологии
Центр "Общество историков русской философии им. В.В. Зеньковского"
Центр изучения культуры народов Сибири
Учебно-научный центр визуальной антропологии и эгоистории29.
Московский университет основан в 1755 году. Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого-энциклопедиста, первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765). В соответствии с планом М.В.Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки - латыни, но и на русском языке. Просветительская деятельность Московского университета способствовала созданию на его базе или при участии его профессуры таких крупных центров отечественной культуры, как Казанская гимназия (с 1804 года - Казанский университет), Академия художеств в Петербурге (до 1764 года - в ведении Московского университета), Малый театр и др.
В XIX столетии при университете были образованы первые научные общества: Испытателей природы, Истории и древностей российских, Любителей российской словесности. Соединение в деятельности Московского университета задач просвещения, науки и культуры превратило его, по выражению А.И. Герцена, в "средоточие русского образования", один из центров мировой культуры. Только для университетской библиотеки к 1815 году удалось собрать 7,5 тысяч книг. Несмотря на тяжелое положение университета, профессора и студенты уже 1сентября 1813 года приступили к занятиям. К 20-м годам XIX столетия число студентов превысило 500 человек.
В первой половине XIX века Московский университет занимал ведущее место в общественной жизни России. Его питомцами были многие члены декабристских организаций. Традиции свободомыслия продолжали студенческие кружки братьев Критских, Н.П. Сунгурова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена и Н.П. Огарева, Н.В. Станкевича. В аудиториях университета кипели споры западников и славянофилов о путях развития России. Публичные курсы лекций и диспуты главы западников, блестящего ученого-историка Т.Н. Грановского собирали всю московскую интеллигенцию 1840-х годов.
Новый этап в жизни университета начался после падения крепостного права в 1861 году и вступления России на путь капитализма. Университетский устав 1863 года отражал общий курс правительства на проведение реформ, призванных ускорить развитие страны. В дореволюционной России профессура Московского университета много сделала для укрепления связи науки и практики. Университетские ученые писали учебники для школ. Немало воспитанников университета работали учителями, представляя собой наиболее квалифицированную часть русского учительства.
По инициативе и при содействии университета во второй половине XIX - начале XX века возникли известные московские музеи: Политехнический, Исторический, Зоологический, Антропологии, Изящных искусств (ныне Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина); были открыты Ботанический сад и Зоологический сад (Московский зоопарк). С университетом связаны имена выдающихся русских мыслителей конца XIX - начала XX века: В.С. Соловьева, В.В. Розанова, Е.Н. и С.Н. Трубецких, С.Н. Булгакова, П.А. Флоренского. Студенты и профессора откликались на самые злободневные проблемы российской действительности. В университете учились или преподавали известные деятели ведущих политических партий России. Несмотря на многочисленные трудности, Московский университет за первые 150 лет своего существования внес огромный вклад в развитие российской науки и культуры.
Пронесшийся над Россией революционный вихрь 1917 года оставил противоречивый след в судьбе высшей школы. С одной стороны, произошла ее глубокая демократизация. Отменялась плата за обучение, студенты обеспечивались государственными стипендиями. С 1919 года университет полностью был переведен на государственное финансирование. Для того, чтобы выходцы из рабочих и крестьянских семей смогли получить необходимую для поступления в вуз сумму знаний, при университете с 1919 года действовал подготовительный Рабочийфакультет (оставался в составе МГУ до 1936 г.). Определенный ущерб причинили и реорганизации 20-30-х годов, затеянные в погоне за увеличением числа специалистов. Не обошли стороной университет и трагические события общественной жизни 30-50-х годов. Несмотря на эти тяжелые потери, университетская наука в целом достигла в 20 - 30-е годы значительных результатов. К 1941 году только на дневном отделении занималось около 5 тыс. студентов. Свыше 30 профессоров и научных сотрудников стали действительными членами АН СССР. Ученые университета разработали учебники для высшей и средней школы.
С октября 1941 года университет находился в эвакуации, сначала в Ашхабаде, а с лета 1942 года - в Свердловске. В Москву университет вернулся только весной 1943 года, хотя занятия с оставшимися в столице студентами возобновились в феврале 1942 года. Послевоенное восстановление и дальнейшее развитие страны было невозможно без нового подъема университетского образования. В конце 40-х - начале 50-х годов значительно улучшается материальное положение Московского университета. На Ленинских (Воробьевых) горах возводится огромный комплекс новых университетских зданий. 1 сентября 1953 года в них начались учебные занятия. Лаборатории и аудитории были оснащены новейшим по тому времени оборудованием. Бюджет университета вырос более чем в 5 раз по сравнению с довоенным. Создаются многочисленные специализированные лаборатории, в том числе и межфакультетские, организован мощный Научно-исследовательский вычислительный центр. В составе МГУ появилисьновые факультеты: Институт восточных языков (с 1972 года - Институт стран Азии и Африки при МГУ), факультет психологии, факультет вычислительной математики и кибернетики, первый в стране факультет почвоведения. Общее число студентов дневного отделения возросло с 13 тысяч в 1953 году до 31 тысячи в 2001 году. Всего с 1917 года по настоящее время Московский университет выпустил около180 тысяч специалистов и около 35 тысяч кандидатов наук для народного хозяйства, культуры и просвещения.
В настоящее время Московский университет является одним из ведущих центров отечественного просвещения, науки и культуры. В июне 1992 указом Президента Российской Федереции Московский университет получил статус российского cамоуправляемого (автономного) высшего учебного заведения. Учебный процесс и научную работу в МГУ обеспечивает уникальный коллектив преподавателей и ученых. Это - 2,5 тыс. докторов и почти 6 тыс. кандидатов наук, около 1 тыс. профессоров и 2 тыс. доцентов и старших преподавателей. В Московском университете работает почти 300 академиков и членов-корреспондентов РАН и отраслевых академий. В университетской фундаментальной и прикладной науке занято 5 тыс. научных работников, ведущих в настоящее время исследования по 310 приоритетным научным направлениям и программам.
В структуре МГУ 29 факультетов, 15 научно-исследовательских институтов, 4 музея, более 350 кафедр, Научный парк, Ботанический сад, Научная библиотека, имеющая фонд в 9 млн. томов, издательство, типография, культурный центр, школа-интернат, в которой обучается около 300 талантливых ребят со всей России. В последние годы университет осуществил целый ряд новых программ. Открыто 9 новых факультетов; за последние пять лет создано 47 кафедр и 22 научные лаборатории; введено более 200 новых учебных планов и учебных программ, начаты научные исследования по новым 30 междисциплинарным программам; создан высокопроизводительный вычислительный кластер, первый по мощности в образовательных учреждениях России.
Университет остается крупнейшим инновационным центром. Первый в стране Научный парк, трансформирующий научные достижения в высокие технологии, открылся в МГУ более 10 лет назад. Более двух тысяч ученых МГУ вовлечены там в инновационную деятельность. Факультеты и кафедры университета всегда уделяли много внимания повышению качества подготовки специалистов. Многое делается и сегодня по обновлению и совершенствованию процесса обучения студентов и аспирантов. На ряде факультетов предусматривается двухступенчатая структура образования (бакалавр - магистр). В новых учебных планах усилена роль самостоятельной работы, связь с практикой, с будущей работой выпускника. Одной из важнейших стала проблема гуманитаризации образования. Преподаватели созданного межфакультетского центра социально-гуманитарного образования ведут на естественных и гуманитарных факультетах занятия по отечественной и мировой истории и культуре, филологии, экономике, праву, искусству. Студенты университета могут заниматься по индивидуальным планам, обучаться и слушать лекции по нескольким специальностям на разных факультетах. Много внимания уделяется здоровью студентов.
Для обучения в МГУ характерно сочетание учебной и научной работы, фундаментальной подготовки в избранной отрасли науки с узкой специализацией. Обычно фундаментальная основа закладывается на первых двух-трех курсах. Узкая специализация начинается после этого. Одной из важнейших особенностей учебного процесса в университете является соединение обучения с ведением самостоятельной научной работы, направление которой выбирают сами студенты. Работа в научных кружках, научно-студенческих обществах, участие в студенческих конференциях наряду с занятиями в семинарах, спецсеминарах позволяют студентам сделать правильный выбор. Многие студенческие работы печатаются в научных журналах и сборниках.
На ряде факультетов - историческим, филологическом, экономическом, социологическом, журналистики и психологии - существует вечерняя форма обучения, а на факультете журналистики и заочная. Срок учебы в МГУ - 5-6 лет в зависимости от факультета и формы обучения. Оканчивая университет, студент подготавливает и защищает дипломную работу. Обучение в университете, как правило, бесплатное. Но в связи с развитием рыночных отношений решено с 1992 года сверх плана приема зачислять до 15% абитуриентов для платного обучения. Каждый успевающий студент получает государственную стипендию. Иногородним студентам предоставляется общежитие. Выпускники университета работают в вузах, научно-исследовательских институтах, школах, сферах производства и культуры, государственном аппарате, общественных и частных организациях. В соответствии с Уставом МГУ студенты и аспиранты имеют свои представительные органы для решения вопросов студенческой и аспирантской жизни. Главным органом такого самоуправления является студенческий совет МГУ.
Велики международные связи Московского университета. Он входит в Международную ассоциацию университетов, имеет прямые договоры о сорудничестве с более чем 60 зарубежными центрами и объединениями, университетами Европы, США, Японии, Китая, других азиатских стран, Австралии, Латинской Америки, арабских государств. С 1946 года, когда в университете появились первые иностранные учащиеся, подготовлено свыше 11 тыс. высококвалифицированных специалистов для 150 зарубежных стран. Ежегодно в МГУ обучаются свыше 2 тыс. студентов и аспирантов из многих государств мира. Более 400 человек занимаются на курсах предуниверситетской подготовки для иностранных граждан.
Важнейшими областями научно-технического сотрудничества являются: совместная разработка научных проблем, обмен профессорами и преподавателями для ведения педагогической и научной работы, а также студентами и аспирантами для различных форм стажировок. Каждый год университет принимает на различные краткосрочные формы обучения свыше 2 тыс. иностранцев и направляет примерно столько же своих представителей во все уголки земного шара. В МГУ действуют международные курсы ООН по демографии, гидрологические курсы ЮНЕСКО, Международный центр по биотехнологиии, Международный научно-лазерный центр, система курсов и семинаров по русскому языку для иностранных преподавателей. В 1991 году открыты Французский университетский коллеж, Русско-американский университет, Институт германской науки и культуры. Более 60 ученых, государственных и политических деятелей из зарубежных стран избраны почетными докторами и профессорами Московского университета. В свою очередь многие крупные ученые МГУ являются почетными членами зарубежных академий и университетов.
В Московском государственном университете (МГУ) следующие гуманитарные факультеты и институты:
Исторический факультет
Филологический факультет
Философский факультет
Экономический факультет
Юридический факультет
Факультет журналистики
Факультет психологии
Институт стран Азии и Африки
Социологический факультет
Факультет иностранных языков и регионоведения
Факультет государственного управления
Факультет мировой политики
Факультет искусств
Факультет глобальных процессов
Факультет педагогического образования
Факультет политологии
Высшая школа бизнеса (факультет)
Московская школа экономики (факультет)
Высшая школа перевода (факультет)
Высшая школа государственного администрирования (факультет)
Высшая школа современных социальных наук (факультет)
Высшая школа телевидения (факультет)
Институт комплексных исследований образования
Институт мировой культуры
Русско-германский институт науки и культуры30
21 января 1991 года Ленинградский государственный педагогический институт имени А.И.Герцена был аттестован в качестве университета и получил наименование «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена», что явилось признанием его ведущей роли в российском и мировом образовании. Сегодня РГПУ им.А.И.Герцена является крупнейшим вузом России. Профессорско-преподавательский состав университета насчитывает более 1700 человек (основной штатный персонал), среди них около 260 докторов наук, более 850 кандидатов наук. В его стенах работают видные ученые — академики и члены-корреспонденты РАН и РАО, члены различных общественных и международных Академий, заслуженные деятели науки и культуры, народные и заслуженные артисты. В 1993 г. университет стал одним из первых вузов России, начавших эксперимент по введению многоуровневой системы высшего образования. В Российском государственном педагогическом университете им. Герцена идет обучение по следующим направлениям гуманитарных наук, имеющих свои отдельные факультеты:
русский язык и литература, русский язык как иностранный, английский, немецкий, французский, испанский и другие языки (филологический факультет, факультеты русского языка как иностранного, иностранных языков);
история, социология, психология, педагогика, социальная педагогика, политология, экономика, юриспруденция, философия, культурология (факультеты социальных наук, экономики, философии человека, народов Крайнего Севера);
педагогика и методика дошкольного и начального образования (факультеты дошкольного и начального образования);
музыка, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, мировая художественная культура (факультеты музыки, изобразительного искусства)31.
Санкт-Петербургский университет был основан Петром I в задуманной им целостной системе науки и образования в России, в которой были объединены Академия Наук, университет и гимназия. В конце XVIII века университет в составе Академии Наук перестал функционировать (хотя формально существовал до 1803 г., когда был принят новый устав Академии), продолжала работу только Академическая гимназия, последние студенты которой были переведены в Педагогический институт, преобразованный в 1804 г. из Учительской семинарии. По своему характеру Педагогический институт фактически выполнял функции университета, но не имел соответствующего статуса, поэтому в 1819 г. по указу Александра I, на его базе был воссоздан Санкт-Петербургский Университет.
Первоначально в воссозданном университете было три факультета: историко-филологический, философо-юридический (позднее юридический) и физико-математический, которые делились на разряды; в 1854 г. к ним добавился факультет восточных языков. В таком составе университет просуществовал до 1918 г. С конца 60-х годов XIX века при университете возникают научные общества. В 1868 году было образовано Общество естествоиспытателей; в 1869 году - Русское Химическое общество, созданное при деятельном участии Д.И.Менделеева и переименованное по его инициативе в 1878 году в Русское Физико-Химическое общество. Позднее возникают Филологическое, Антропологическое и Историческое общества, Ботанический сад и Астрономическая обсерватория. В 1893 году был создан Химический институт; двумя годами позже в здании университета А.С.Попов продемонстрировал первый в мире радиотелеграф; в 1901 году открылся первый в России Физический институт.

Список литературы

Список использованных источников и литературы

1.Алпатова, П.С. Современная студенческая субкультура: социологический аспект/ П.С. Алпатова //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць – Харків, 2003.
2.Болонский процесс // Санкт-Петербургский государственный университет // URL: http://www.bologna.spbu.ru/
3. Гайда, Ф. Культурные диалоги с историком о субкультурных истоках/ Ф. Гайда // URL: http://www.rusk.ru/st.php?idar=24009
4. Глазычева В.Л. Высшее образование в России: направления развития/ В.Л. Глазычева // Независимое рейтинговое агентство в сфере образования «Рейтор» // URL: http://www.reitor.ru/ru/analitic/quality/index.php?id19=101
5. День студентов (Татьянин день)// URL: http://www.calend.ru/holidays/0/0/9/
6. Дятченко, Л. Системные инновационные процессы – основа динамичного развития классического университета/ Л.Дятченко, В.Тарабаева // Высшее образование в России. - 2008. - №6.
7. Европейские стипендии для Вас.- М., 2007.
8.Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании/Н.И.Ерофеева//Народное образование.–2002.–№ 5.
9. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский//Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990.
10. Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России/ В. Зернов // Высшее образование в России. - 2008. - №1.
11. История дипломатии. - М., 1965.
12. История международных отношений и внешней политики СССР. –М., 1965.
13. Источники финансирования культурного сотрудничества между ЕС и Российской Федерацией/ Под ред. О. Сильфер и А. Ояла. -Хельсинки: Институт России и Восточной Европы, 2007.
14. Кастуева-Жан, Т.В. Россия в Болонском процессе: оценки четырехлетнего опыта и перспективы / Т.В. Кастуева-Жан // URL: http://www.reitor.ru/common/img/uploaded/files/bologne-vestnik_kastueva-jean.pdf
15. Кертон, Д. «Большая восьмерка» после Санкт-Петербурга/ Д. Кертон // Россия в глобальной политике. - 2007. - №1.
16. Колесов, В.П. Плюсы вступления российских вузов в Болонский процесс/ В.П.Колесов. - М., 2005.
17. Кузьминов, Я. Высшее образование: В чем Россия не Америка / Я.Кузьминов, М. Юдкевич // Ведомости. - 2007. - 1 августа.
18. Лазарев, В. С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1.
19. Лукичев, Г.А. Решение вопросов признания высшего образования в Европейском пространстве высшего образования/ Г.А.Лукичев. - М.: МГИМО, 2007.
20. Майский, И.М. Воспоминания советского дипломата (1925-1945 гг.)/ И.М. Майский. – М., 1987.
21. Московский государственный университет// URL: http://www.msu.ru
22. Николаев, М.В. Вертикально-интегрированная образовательная система/ М.В.Николаев, А.И.Никитина, В.В.Парников // Проблемы современной экономики. - 2007. №4(24).
23.Обзор международного семинара «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29-30 октября 2003 года // Ресурсный центр социально-гуманитарных исследований // URL: http://www.rcenter.spb.ru/bolonsk/
24. Основные параметры и динамика Болонского процесса // Московский государственный институт международных отношений //URL: http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=9&doc_id=175
25. Оянен, Ю. Образование в Финляндии / Ю. Оянен // Virtual Finland // URL: http://virtual.finland.fi/finfo/russian/educat.html
26. Перегудова, Ю.М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса/ Ю.М. Перегудова // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. - М.: ИОО МОН РФ, 2004.
27.Путеводитель «Финляндия». - М., 2001.
28. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.
29. Рогаткин, Д.В. Проект электронная сеть карельской молодежи / Д.В. Рогаткин //URL: http://www.petrozavodsk-mo.ru/petrozavodsk/gorod/link/events/konf/5/[email protected]
30. Российский государственный гуманитарный университет// URL: http://www.rsuh.ru
31. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы/ Н.Сальников, С.Бурухин // Высшее образование в России. 2008. №8. С. 3-7.
32. Санкт-Петербургский государственный университет // URL: http://www.spbu.ru/Education/Faculties/
33. Система образования // Информационный портал русскоязычной Финляндии // URL: http://www.vse.fi/ucheba/novosti/systema-obrazovania.html
34. Скриптунова, Е.А. (2002) О предпочтениях городской молодежи/ Е.А. Скриптунова //Социологические исследования – №1.
35. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000
36. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация/ С.Г.Тер-Минасова.- М., 2000
37. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5.
38. Университет сегодня // Российский государственный педагогический университет им. Герцена // URL: http://www.herzen.spb.ru/main/facts/nowadays/
39. Учеба в Финляндии – не только для финнов// URL: http://www.infofinlandia.ru/Public/default.aspx?contentid=137415
40. Фаминский, И.П. Наши деловые партнеры. Финляндия/ И.П.Фаминский, Г.К.Войтоловский, Ю.А. Ершов. - М.:Международные отношения, 1991 г.
41. Федеральный закон №3266-1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL: http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
42. Федеральный закон от 19 июля 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL: http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3995/
43. Фонд «Новые Перспективы» принял участие в Российско-финском семинаре «Образование и занятость молодежи» » // URL: http://www.npf.ru/alliansi/ru/
44. Центр по изучению СМИ Финляндии и Скандинавии// URL: http://www.journ.msu.ru
45. Черненко, Е. Совет да нелюбовь/ Е. Черненко // Русский Newsweek // URL: http://www.runewsweek.ru/society/8883/
46. Яковенко, М. Формирование инновационной активности студенчества/ М. Яковенко //Социология: теория, методы, маркетинг. - 2002. – №1.
47. Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999.
48. CIMO // URL: http://www.cimo.fi
49. Erasmus-Mundus // European Union // URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/mundus/index_en.html
50. Faculty of Social Sciences // Helsinki University // URL: http://www.valt.helsinki.fi/faculty/departments.htm
51. Helsingin yliopisto avaa mahdollisuuksien maailman // Helsinki University Web-site // URL: http://www.helsinki.fi/opiskelu/index.html
52. NordForsk // URL: http://www.nordforsk.org/index.cfm?&lid=3
53. Sorbonne Joint Declaration on Harmonisation of the Architechture of the European Higher Education System. Paris, May 25, 1998.
54. Tacis Tempus IV 2007-2013 // URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/tempus/countries/russia_en.html
55. The Magna Charta of University. Bo
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0048
© Рефератбанк, 2002 - 2024