Развитие воображения в процессе нетрадиционных форм изобразительной деятельности с детьми ЗПР.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие, функции и структуры воображения
1.2. Навыки и структура изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
1.3. Развитие навыков изобразительной деятельности в онтогенезе
1.4. Особенности развития навыков изобразительной деятельности при ЗПР
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР
2.1 Методы организации и задачи исследования
2.2 Характеристика детей, участвующих в эксперименте
2.3 Методика констатирующего эксперимента
2.4. Результаты констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ЗПР
3.1. Принципыи формы коррекционной работы
3.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
3.3.Эффетивность коррекционно-развивающей работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие воображения в процессе нетрадиционных форм изобразительной деятельности с детьми ЗПР.

КГ
ЭГ
КГ
1
1
2
1
3
1
2
1
2,5
2
1
3
2
3
1
3
1
3
3
2
3
1
3
2
3
1,5
2,5
4
2
3
2
3
1
3
2
2
5
2
1
2
1
2
1
4
6
1
3
1
3
2
2
1
3
7
2
3
2
3
1
3
2
3
8
1
4
1
3
2
3
1,5
3,5
9
1
2
1
3
1
3
1
2
10
2
3
2
3
1
3
2,5
3,5
Ср. знач.
1,30
2,80
1,40
2,90
1,30
2,70
1,45
2,90
Сравнительные результаты констатирующего исследования развития воображения у дошкольников с ЗПР (ЭГ) и у детей с нормальным развитием (КГ) приведены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Результаты констатирующего исследования развития воображения у дошкольников с ЗПР (ЭГ) и у детей с нормальным развитием (КГ)
Анализ результатов исследования развития характеристик воображения у дошкольников показал, что по всем показателям развитие воображенияу детей с ЗПР ниже, чем у детей с нормальным развитием.
Рассмотрим результаты первичного эмпирического исследования подробнее.
При исследовании воссоздающего воображения (методика О.Боровик) многие дети с интересом приступили к заданию. Однако через некоторое время у большинства детей с ЗПР интерес к рисованию угас и дошкольники бросили занятие. Следует отметить особенности созданных изображений сказочных образов. У многих детей имеются только изображения отдельных предметов или персонажей (чаще всего это домик, зайчик). При этом чаще всего у этих детей изображений лишь отчасти соответствуют образу произведения. Например, домик нарисован в виде прямоугольника и палочки сверху – крыша. Изображение отдельных предметов не передает последовательность событий. Эмоциональная насыщенность образа практически отсутствует, передавалась только словами детей («Зайчик плачет», «Зайчику грустно»).
У одного ребенка отмечается очень низкий уровень воссоздающего воображения (о баллов): мальчик нарисовал лишь схематические изображения (круг, треугольник), объясняя, что это домик для Зайчика. В его рисунке отсутствует полнота воссоздания, нет последовательности изображаемых событий, отсутствует эмоциональная окрашенность рисунка.
Трое детей смогли воссоздать отдельный эпизод (чаще всего, это зайчик, стоящий у дома). Дети поясняли свои рисунки следующим образом: «Это зайчик, он стоит. Плачет, потому что лиса забралась к нему жить», «Зайчику никто не может помочь. Ждет, что петушок придет и прогонит лису». Таким образом, эти дети смогли воссоздать небольшой сюжет сказки. Дети при этом опирались на сюжеты, которые им больше всего запомнись или понравились. Полностью сказку дети с ЗПР не смогли нарисовать. При этом судить о том, что именно нарисовано, приходилось только по комментариям ребенка к собственному рисунку. Следует отметить, что отдельные эпизоды в рисунках детей, как правило, не характеризуют полноту изображаемого сюжета, лишь отдельную смысловую часть, чаще всего завязку произведения. В рисунки мало внесено дополнений, элементов творчества. Возможно, это объясняется тем, что создание сюжетного рисунка требует от дошкольников развития активного творческого образного мышления, образной эмоциональной памяти, внимания, сформированности причинно – следственных связей, что у дошкольников с ЗПР развито недостаточно.
В контрольной группе дети создали более интересные реалистические работы. Например, в одном рисунке нарисовано два домика, один коричневого цвета (лубяной), другой – синего (ледяной). Таким образом, ребенок старался передать и фактуру (цвет материала, из которого построен домик). Также на рисунке нарисован зайчик в самом углу и петух в центре листа. По рисункам детей данной группы можно отметить определенную композицию, хотя и неполную. Больше половины дошкольников смогли воссоздать отдельный эпизод. Чаще всего, это избушка, зайчик или петушок рядом с избушкой. Эпизод у детей с нормальным развитием характеризуется наличием 1-2 объектов. Эти дети подробно комментируют свой рисунок и объясняют, что там нарисовано.
Таким образом, проведенный анализ результатов исследования говорит о недостаточно развитом воссоздающем воображении дошкольников с ЗПР.
По методике 2 составления изображений объектов на основе набора геометрических фигур средние результаты детей ниже, чем в предыдущем случае. Геометрические фигуры вызвали меньший интерес, чем изображение событий сказки. Многие дети даже не заинтересовались заданием, у других интерес к заданию был достаточно низким. Большинство детей (тринадцать) не поняли, как можно изобразить «радость» с помощью геометрических фигур. Чаще всего у детей с ЗПР удачным получалось изображение домика, нарисованного в виде прямоугольника и крыши в виде треугольника. Из этих фигур состояли и детали рисунка. Достаточно удачно изображались «дождь», «лицо» и «клоун». Однако, семь детей не смогли обойтись заданным набором фигур, добавляли не оговоренные заданием линии, штрихи и пр. Эмоциональная насыщенность у образов передавалась только словами детей («Клоун веселый», «Лицо радуется»).
Четверо из детей с ЗПР смогли нарисовать заданные объекты, однако у многих их них отсутствуют части целого, нарисованы схематически. Остальные шесть детей имеют низкий уровень сформированности воссоздающего воображения, все их рисунки схематические, по ним нельзя определить схожесть с заданным рисунком, нельзя определить также то, что нарисовал ребенок.
Таким образом, в рисунках детей с ЗПР отсутствует оригинальность у большинства детей выборки. В рисунках детей присутствует схожесть с заданным объектом, однако такие рисунки не содержат элементы творчества, оригинальности. Лишь у небольшой части детей, которые хорошо рисуют, можно встретить элементы оригинальности. При этом анализ рисунков показал, что наиболее легкие для воссоздания оказались рисунки на тему дождя, домика. Эти заданные объекты хорошо знакомы детям и не вызывали особенных трудностей для воспроизведения. Многие дети дождь нарисовали в виде точек. Такие рисунки как «клоун», и, особенно, «радость» вызывали значительное количество трудностей, т.к. являются более абстрактными.
В контрольной группе двое старших дошкольников смогли четко полностью воссоздать изображения заданных объектов. Изображения не только реалистичны, но и содержат элементы оригинальности. Например, один из детей нарисовал гирлянду шаров вокруг клоуна. Еще у пятерых детей изображения требуемых объектов: изображения характеризуются реалистичностью, содержат необходимые элементы, для того чтобы быть похожими на заданный объект. Элементов творчества в этих рисунках нет. У трех детей изображение отличается как реалистичностью, так и недостаточным изображением объектов, недостаточным сходством с заданным объектом. У некоторых рисунков отсутствуют необходимые части (например, один из детей нарисовал дождь в виде лужи, а капель не нарисовал).
Итак, анализ рисунков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показывает, что воссоздающее воображение в данной группе дошкольников сформировано недостаточно. Результаты проведенного исследования показали, что в группе детей с ЗПР существуют некоторые особенности воссоздающего воображения. К таким особенностям можно отнести то, что дети рисуют в большей степени схематические рисунки. В сюжетных рисунках, которые особенно трудны для воспроизведения для этих детей, отмечается отсутствие композиции, наличие отдельного эпизода, который наиболее часто выражается в виде отдельного объекта (одного героя или предмета). Это обусловлено тем, что дети с ЗПР обладают недостаточной сформированностью образного мышления, абстрактных функций мышления, нарушением причинно - следственных связей. Тем не менее, в группе дошкольников отмечаются рисующие дети, которые достаточно реалистично изображают события. Но и эти рисунки характеризуются некоторой несвязностью, отсутствием единого сюжета, непоследовательностью событий.
Предметные рисунки более просты для воспроизведения дошкольниками с ЗПР. Это объясняется тем, что предметный рисунок более прост в изображении, не требует сложной подчиненности действий, основан преимущественно на знаниях и представлениях ребенка об окружающем мире. Тем не менее, и предметные рисунки у многих детей с ЗПР характеризуются схематичностью, отсутствием деталей, элементов творчества. К тому же рисунки абстрактного содержания («радость») наиболее трудны для воспроизведения.
Полученные данные обуславливает необходимость проведения развивающих занятий.
Об уровне развития воображения судили также по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов. Так, уровень развития воображения детей дошкольного возраста определяли по методике «Слово», которая построена по принципу ассоциативного теста на основе метода свободных ассоциаций, что позволило посредством анализа взаимосвязи слов-сигналов и ответов ребенка фиксировать уровень развития воображения и связанную с ним способность переосмысления ситуации. В целом у детей с ЗПР выявлен близкий к низкому уровень развития воображения. В контрольной группе результаты выше. В то же время, по результатам выполнения этого задания детей можно разделить на следующие группы.
К первой группе относятся дети, которые называют слова не связанные со словом-сигналом и между собой. Они перечисляли предметы, окружающие их в данный момент, оглядывали комнату и называли то, что попадает в поле зрения. Ряды называемых слов были большие: 20 - 30 слов, т.е. практически все окружавшие ребенка предметы. Однако, некоторые слова далеки от слова-сигнала и единый сюжет не вырисовывался. Так повторялось с каждым словом-сигналом. Ряды слов отличались лишь порядком перечисления окружающих предметов. К таким детям относится большинство - шесть детей с ЗПР. Дети с нормальным развитием в данную группу не вошли.
Во вторую группу можно включить детей, которые называют два-три слова, связанные со словом-сигналом. Далее следует перечень слов, значимых для детей, например, игрушка, мультик и т.д. Складывается впечатление, что они как будто вынимают их из хранилища своей памяти. Некоторые дети называют слова, связанные со словом-сигналом начальной буквой. Например, к слову «альбом» одна из девочек называла слова: алфавит, апельсин, аист и т.д. Другие называют к слову «альбом» - рисовать, листы, вырывать, писать, в альбоме дети рисуют красками. К таким детям относится двое детей с ЗПР и четверо детей с нормальным развитием.
Дети, отнесенные к третьей группе (это шесть детей с нормальным развитием), называют слова, связанные со словом сигналом и между собой. Постепенно в их ответах вырисовывается единый сюжет. Например, к слову «река» называют слова: костер, огонь, удочка, рыба и пр. В этом случае ребенок мысленно как бы рисует картину, вспоминая или фантазируя, воображая происходящее. Речь богата и выразительна.
Можно выделить таких детей, которые называют бессмысленные слова, образовывал их от слова-сигнала по способу присоединения одной буквы или убавления или называют слова несвязанные между собой и словом сигналом и не находящиеся в поле зрения в момент обследования ребенка. Например, к слову «лес» одна из девочек с ЗПР стала называть слова «мес», «бес» и пр. Однако, к другим словам она пыталась подобрать подходящие, но постоянно отвлекалась, забывала сказать «стоп» и пр.
Таким образом, анализ выполнения детьми этого диагностического задания позволяет выделить три основных показателя в развитии функции воображения: опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции. Дети первой группы при выполнении задания опираются на наглядность, перечисляют окружающие их предметы, дети второй группы используют собственный опыт. Среди детей с ЗПР не было таких детей, которые пытаются внести смысл в предложенную ситуацию. В соответствии с этим и определяли уровень развития воображения: реальный воспринимаемый ребенком предметный мир - первый уровень развития воображения, опора на прошлый опыт - второй уровень, наличие особой внутренней позиции - третий уровень развития воображения.
Таким образом, по результатам эксперимента с 10 словами большинство детей с ЗПР могут быть отнесены к низкому уровню развития воображения. Для уточнения полученных результатов провели следующую серию эксперимента, предложив детям методику «Дорисуй фигуру».
В соответствии с предложенными О.М.Дьяченко [13] уровнями развития воображения, всех детей можно разделить на пять подгрупп в зависимости от уровня развития воображения.
К первому типу (очень низкий уровень) относятся дети, которые дорисовывают фигуру так, что получаются изображения отдельных объектов, а предложенная фигура остается как бы за пределами рисунка. Например, на каждом из листочков ребенок рисует то, что ему хочется, нарисованный объект не включает в себя заданную фигуру. К таким детям в данной выборке не относится никто.
Второму уровню развития воображения (низкий уровень) соответствовали работы детей, которые дорисовывали фигуру на карточке так, что получалось изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей. Например, квадрат – «дом». Изображенные предметы невыразительные, отсутствуют дополнительные детали. данное изображение очень близко к конфигурации заданной фигуры. Тематика разнообразна, но изображения примитивны, схематичны. К таким детям относится большинство (7) детей с ЗПР.
Третьему уровню (средний уровень) соответствовали работы детей, которые рисуют объекты, включая их в различные сюжеты (люди в доме и т.д.). Образ несколько отдален от заданной фигуры. Присутствует определенная выразительность. К таким детям относится 3 из детей с ЗПР и 4 ребенка с нормальным развитием.
Укажем, что четвертому уровню развития воображения (уровень выше среднего) соответствуют работы детей, которые изображают несколько объектов разных по тематике или изображают объект, но с разными деталями, которые подчеркивают функции объекта. Например, дом с различными украшающими его деталями, гора с заходящим за неё солнцем и др. Эти дети применяют более богатую цветовую гамму. Образ, однако, несколько отдален от заданной фигуры. Пятому уровню развития воображения (высокому) соответствуют работы детей, которые рисуют различные сюжеты. У них получается рассказ в картинках. Особенности работ детей этой группы в том, что заданная фигура используется ими качественно по-новому. Если в предыдущих работах она выступает как основная часть картины, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения. Это помогает ребенку создать выразительный оригинальный образ. Все изображения динамичны, с богатой гаммой красок. Однако, никто из детей с ЗПР этим уровням не соответствовал. Шесть детей с нормальным развитием соответствовали четвертому уровню развития воображения.
В основном результаты, полученные по методике «Дорисуй фигуру», говорят о низком уровне развития творческого воображения детей с ЗПР, хотя эта методика вызвала больший интерес, чем методика «Слово», дети выполняли задание с удовольствием. Это сказалось на результатах – средний балл по методике «Дорисуй фигуру» выше, чем при исследовании по методике «Слово».
Таким образом, для цели исследования была сформирована группа испытуемых - 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и 10 детей с нормальным развитием; отобраны четыре методики для исследования развития воображения у дошкольников с ЗПР. При подборе методик исследования и проведении эксперимента учитывались психологические и возрастные особенности испытуемых детей дошкольного возраста c ЗПР. Выбор методик обусловлен особенностями структуры воображения дошкольников, как одного из творческих процессов, в которой преобладает воспроизводящее (воссоздающее) воображение, сочетающееся с менее проявленными творческими воображением.
Анализ результатов констатирующего исследования уровней развития характеристик воображения у дошкольников показал, что уровень развития воображения по всем показателям у детей с ЗПР в основном низкий и средний. Анализ рисунков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показывает, что воссоздающее воображение у дошкольников с ЗПР сформировано недостаточно. Многие рисунки не отличаются оригинальностью, творческим подходом к рисованию. Это объясняется тем, что создание сюжетного рисунка требует от дошкольников развития активного творческого образного мышления, образной эмоциональной памяти, внимания, сформированности причинно – следственных связей, что у дошкольников с ЗПР развито недостаточно.
Результаты констатирующего исследования свидетельствуют о необходимости развития воображения детей с ЗПР, о стимулировании создания творческих продуктов изобразительной деятельности.
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ЗПР
3.1. Принципы и формы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа по формированию воображения в процессе нетрадиционных форм изобразительной деятельности с детьми ЗПР должна быть встроена в общую систему работы по всестороннему развитию детей с ЗПР. Реализация основных направлений образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы детского сада компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР) производится с опорой на основные линии развития ребенка-дошкольника.
В целом коррекционно-развивающий и воспитательно-образовательный процесс опираются на основные линии развития ребенка-дошкольника с ЗПР: физическое воспитание и укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое), художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие.
Эффективность реализации этих направлений определяется во многом аналитико-диагностической и контрольно-оценочной составляющими педагогического процесса и пронизывают все направления педагогической деятельности.
Следует отметить, что коррекционно-развивающие задачи решаются как на каждом образовательном занятии, так и на специальных занятиях. Кроме того, решение коррекционно-развивающих задач планируются и реализуются в специально спроектированной деятельности.
В специальном детском саду многие образовательные и коррекционно-развивающие задачи реализуются через изобразительную деятельность (ИЗО): лепку, аппликацию, рисование, комбинирование изобразительной деятельности с продуктивной.
Изобразительная деятельность, являясь одним из видов продуктивной деятельности, имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Большое значение для ее формирования имеет уровень развития сенсорно-перцептивной деятельности и эталонных представлений, образной сферы, пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, развития памяти, внимания, мышления. Но этого недостаточно. Дети с ЗПР должны овладеть комплексом движений, которые позволят им передать в изображении форму предмета (формообразующие движения), его метрические характеристики и другие особенности (яркость изображения, толщину линий и др).
На занятиях по ИЗО-деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка с ЗПР. Большое значение ИЗО-деятельность имеет для формирования навыков планирования деятельности. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным (проводит учитель-дефектолог).
Таким образом, ИЗО-деятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития детей.
Для выявления возможностей направленного влияния на целостный процесс развития воображения дошкольников с ЗПР нами разработаны коррекционно-развивающие занятия на основе нетрадиционных форм изобразительной деятельности.
Обоснование выбора нетрадиционных форм изобразительной деятельности.