Содержание и педагогическая значимость нравственной нормы системы отношений преподаватель - студент

Введение
Основные понятия
Основные категории педагогической этики
Формирование правовой культуры студентов
Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования
Диалоговая позиция участников образовательного процесса
Заключение
Литература:

Содержание и педагогическая значимость нравственной нормы системы отношений преподаватель - студент

- Авторитет подавления: системная демонстрация преподавателем превосходства в своих правах (проявляется в неуважительном отношении к обучающимся).
- Авторитет педантизма: опора на систему формальностей и условностей (например, требование от учащихся буквального воспроизведения учебного материала, слово-в-слово, вместо пересказа, построенного на их личном понимании материала). В данном случае систематические придирки преподавателя к студентам не согласуются со здравым смыслом и как следствие могут приводить к нарушению среди них дисциплины.
- Авторитет резонерства: упор на назидания и бесконечные нотации, которые студенты в определенный момент начинают игнорировать.
- Авторитет мнимой доброты: чаще проявляется у начинающих педагогов, в силу отсутствия педагогического опыта. Попустительство и всепрощение также, как и в предыдущем случае, может привести к игнорированию студентами указаний преподавателя.
Формирование правовой культуры студентов
Нравственные нормы системы отношений преподавателя и студентов не ограничиваются влиянием исключительно нравственной культуры преподавателя. В качестве значимого условия также выступает сформированность правовой культуры личности самих студентов. При планировании и организации правового воспитания обучающихся преподавателю необходимо решать следующие задачи:9
- обогащение обучающихся знаниями о морали и праве как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством;
- формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к правовым нормам, способности к осознанной оценке себя и своих поступков;
- привитие навыков законопослушного поведения, создание условий для приобретения опыта разрешения жизненных ситуаций, требующих от личности осознанного выбора поведения с учетом требования морали и права.
При этом личность самого преподавателя должна являть собой живой пример сформированности данных навыков и знаний.
Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования
«Истинный смысл высокое звание «учитель» приобретает лишь тогда, когда оно неотделимо от понятия культуры. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью».10
Основные показатели профессиональной культуры преподавателя:
- способность к разработке и применению индивидуального подхода к каждому учащемуся;
- формирование процесса общения на основе уважения и демократизма;
- грамотное преодоление / смягчение сложных ситуаций в общении, вызванных социально-психологическими различиями в группе (социальный статус, типологические особенности личности и т. д.);
- развитые нравственные качества;
Грамотное преодоление сложных ситуаций, в свою очередь, подразумевает под собой прежде всего предотвращение и разрешение внутригрупповых конфликтов.
К. Томас выделяет 5 основных стратегий поведения личности в конфликтной ситуации:
- соперничество (стремление добиться удовлетворения собственных интересов в ущерб другой стороны);
- сотрудничество (участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон);
- компромисс (выбор некой «усредненной» ситуации, в которой обе стороны в равной степени идут на уступки друг другу);
- избегание (стремление уйти от конфликта, не прибегая при этом не к сотрудничеству, ни к соперничеству);
- приспособление (принесение в жертву собственных интересов в ущерб другому).11
Оценивая эффективность данных стратегий, Томас указывает на тот факт, что при избегании ни одна из сторон не достигает успеха, при соперничестве, приспособлении и компромиссе либо выигрывает только один из участников, либо проигрывают оба. Наиболее же продуктивной Томас считает стратегию сотрудничества, так как она подразумевает равный выигрыш для обеих сторон.
Рассматривая модель Томаса применительно к системе отношений преподавателя со студентами, можно однозначно утверждать, что стратегия сотрудничества в данной системе также является наиболее продуктивной, так как она позволяет:
- сохранить авторитет как преподавателя перед студентами, так и авторитет самих студентов в их собственных глазах.
- создать благоприятную атмосферу для проведения занятия, что, в свою очередь, повышает его эффективность.
Для наиболее грамотной реализации стратегии сотрудничества в системе отношений преподавателя со студентами целесообразно опираться на комплекс этических правил выхода из конфликта:12
- поиск точек пересечения интересов (т. е. акцентирование внимания не на тех аспектах, по которым наблюдаются разногласия, а на тех, которые совпадают и могут быть использованы для сближения конфликтующих сторон);
- шаг навстречу конфликтеру, открытость для принятии другой позиции (таким образом преподаватель демонстрирует студентам свою готовность к сотрудничеству);
- разделение ответственности за создавшуюся ситуацию (важный момент в процессе разрешения конфликта – признавая наряду с ответственностью группы и собственную ответственность, преподаватель тем самым как бы подчеркивает равноправные позиции студента и преподавателя).
- создание дружеской атмосферы в группе («Атмосфера взаимопонимания и доверия, чувство такта позволяет учителю вызвать учащихся на откровенность, высказать личное мнение и без обид выслушать критику собственных ошибочных суждений»13).
Диалоговая позиция участников образовательного процесса14