Влияние смысложизненных ориентаций на выбор профессии у студентов - психологов и студентов - менеджеров.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы изучения направленности личности
1.1. Анализ смысложизненных ориентаций
1.2. Первые упоминания о понятии смысложизненных ориентаций
1.3. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности
Выводы
Глава 2. Анализ результатов эмпирического психологического исследования влияния смысложизненных ориентации личности студентов-психологов и студентов-менеджеров на выбор профессии
2.1. Сравнительное исследование особенностей ценностно-смысловой сферы личности студента-психолога и студента-менеджера
2.2. Особенности структуры смысложизненных ориентации
2.3. Анализ исследования профессиональной направленности личности и профессиональной мотивации как компонентов смысложизненных ориентации личности
2.4. Влияние компонентов смысложизненных ориентаций личности студентов-психологов и студентов-менеджеров
Выводы
Заключение
Список литературы:
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Влияние смысложизненных ориентаций на выбор профессии у студентов - психологов и студентов - менеджеров.

 По общему показателю ОЖ большинство испытуемых (89,82%) видят свою жизнь осмысленной и целенаправленной. Низкие результаты  по данному показателю получили 10,18% молодежи. Это свидетельствует о низкой осмысленности жизни, низкой ответственности за свою жизнь, о не восприятии себя как субъекта жизнедеятельности, своего прошлого, настоящего и будущего.
Для изучения значимости проблемы смысла жизни и выявления референтного по этому вопросу круга лиц использовалась методика H.Niemi «Размышления о смысле жизни». Полученные данные свидетельствуют, что значимость проблемы смысла жизни  у всех испытуемых достаточно высока 0,70.  Показатель наличия референтных лиц по данному вопросы составил 0, 36. Как указывал Э.Эриксон (1996),  активное обсуждение проблемы смысла жизни является способом формирования собственной идентичности. Таким образом, можно сказать, что проблема смысла жизни волнует современную молодежь, но возможность, обсуждать данный вопрос ограничена.
 Далее можно отметить, что наиболее референтной группой лиц для обсуждения вопроса: «Есть ли  в жизни какая-то цель или смысл?» являются «друзья» (0,51). Показатель обсуждения этой темы с «родителями» составил  0,44. К сожалению, данный вопрос предполагал только констатацию факта разговоров, а не качество процесса общения. 
 Третье место в круге референтных лиц занимают «другие» 0,29. Последнее место в списке референтых лиц занимают «учителя» (0,17). Это свидетельствует о том, что преподаватели не в значительной степени  являются людьми, которые способны удовлетворить жизненные потребности и требования молодых людей по этому вопросу. 
Далее рассмотрим результаты СЖО у студентов-психологов. Полученные данные по шкале «Цели в жизни» показывают, что для большинства студентов-менеджеров (79,6%) не характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу (будущее). Эта группа молодежи представляет особый интерес и требует более детального и целенаправленного изучения. Другая часть молодых людей (20,4%) имеет определенные представления о своем будущем и о своем месте в мире, их жизнь представляется осмысленной, жизненные взгляды уже определились.  Показатель шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» говорит о том, воспринимает ли человек сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Почти все испытуемые (93,45%) удовлетворены своим настоящим, они полны энергии, жизнь представляется им вполне осмысленной и целеустремленной и наполнена интересными делами. Незначительный процент молодежи (6,55%) неудовлетворены своей жизнью в настоящем, обычно им скучно, неинтересно.
Следующая шкала «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Результаты по этой шкале свидетельствуют, что 87,32% молодежи удовлетворены результатами прожитого отрезка жизни и оценивают его удовлетворительно или высоко. Неудовлетворены прожитой частью жизни 12,68% юношей и девушек.
Показатели по шкале «Локус контроля Я» у  53,21%  испытуемых находятся в пределах нормы. Эта часть молодежи  считает, что способна построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле и обладает достаточной свободой выбора. Другая, небольшая часть, 46,79% не верят в свои силы контролировать события собственной жизни, считают, что жизнь им неподвластна и управляется внешними событиями.
Среди полученных данных по шкале «Управляемость жизни» большая часть юношей и девушек 76,2% убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Данная категория молодежи полагает, что жизнь в их руках, и они сами способны ею управлять. Фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее, характерна для 23,8% испытуемых.
 По общему показателю ОЖ большинство испытуемых (87,45%) видят свою жизнь осмысленной и целенаправленной. Низкие результаты  по данному показателю получили 12,55% молодежи. Это свидетельствует о низкой осмысленности жизни, низкой ответственности за свою жизнь, о не восприятии себя как субъекта жизнедеятельности, своего прошлого, настоящего и будущего.
Полученные данные по методике H.Niemi «Размышления о смысле жизни» свидетельствуют, что значимость проблемы смысла жизни  у всех испытуемых достаточно высока 0,65.  Показатель наличия референтных лиц по данному вопросы составил 0, 28. Можно сказать, что проблема смысла жизни волнует современную молодежь, но возможность, обсуждать данный вопрос ограничена.
 Далее нужно отметить, что наиболее референтной группой лиц для обсуждения вопроса: «Есть ли  в жизни какая-то цель или смысл?» являются «друзья» (0,62). Показатель обсуждения этой темы с «родителями» составил  0,51. К сожалению, данный вопрос также предполагал только констатацию факта разговоров. 
 Третье место в круге референтных лиц занимают «другие» 0,27. Последнее место в списке референтых лиц занимают «учителя» (0,11). Это свидетельствует о том, что преподаватели не в значительной степени  являются людьми, которые способны удовлетворить жизненные потребности и требования молодых людей по этому вопросу. 
Полученные результаты по данной методике свидетельствуют, что значимость проблемы смысла жизни для молодежи достаточно высока, тогда как наличие референтных лиц варьирует. Так, наиболее значимый круг людей  для обсуждения проблемы смысла жизни – это  друзья и родители, наименее значимый – учителя. У современной молодежи достаточно выражена заинтересованность проблемой смысла жизни, неоднократно отмечавшаяся исследователями в качестве специфической характеристики юношеского возраста. При этом возможности  и желание обсуждения проблемы смысла жизни  с разными людьми различны.
Итак, наше исследование выявило довольно неоднозначную картину и ставит перед исследователями много вопросов.
 С одной стороны, полученные результаты рисуют нам портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация  в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т.д.  входит в противоречие с полученными данными.  Результаты исследования  в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии.  Исходя из полученных результатов исследования  и для получения целостной картины,  целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.
2.4. Влияние компонентов смысложизненных ориентаций личности студентов-психологов и студентов-менеджеров
Все выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. Патриотизм, в их понимании, выражается в намерении действовать (или не действовать) тем или иным образом, намерении руководствоваться патриотическим чувством в своих сугубо индивидуальных (и подчас вполне по-человечески корыстных) решениях и поступках. Здесь имеет значение то, как менеджер оценивает свой опыт жизни в стране и опыт своих предков, как он переживает настоящее и какие планы он строит относительно своего будущего. При этом у человека патриотические чувства в значительной мере формируются в результате свободного самоопределения: участвовать или не участвовать в судьбе предмета патриотической любви Родины, и если участвовать, то в каких ситуациях и в какой форме.
У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.
В старшем школьном возрасте происходит формирование и ещё одного важного феномена – личностной рефлексии. Л.И.Божович пишет: «Общим для всех подростков, независимо от различий их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающее потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфичных для подросткового кризиса». Учитывая некоторые разногласия в определении границ возрастной периодизации, думаю, данное высказывание полностью соответствует и раннему юношескому возрасту. Сам процесс рефлексии – достаточно сложное явление, проходящее сложный процесс формирования в несколько этапов. Человек должен сначала научиться замечать, как он себя ведёт и что думает, затем – что он чувствует в той или иной ситуации, наконец, предсказать и осмыслить свою реакцию на тот или иной раздражитель, а также возможную реакцию окружающих людей. Высшим уровнем рефлексии мы называем рефлексию личностную – осознание субъектом своих личностных качеств и возможностей. Наиболее сложная и ответственная задача, которую призвана решить именно данная форма рефлексии – формирование у субъекта адекватного представления о своей личности. Мы говорим о развитии личностной рефлексии как о высшей форме самоанализа, проявляющейся в период юношества. Подчеркнём, что данный процесс настолько сложен, что говорить о его обязательности для всех юношей и девушек невозможно. Большая часть молодёжи проходит мимо проблемы самопознания. Однако, исходя из анализа существующей литературы, можно утверждать, что духовный рост человека и его полноценное психологическое развитие невозможны без работы личностной рефлексии.
Однако только лишь присутствие обсуждаемых феноменов как важных компонентов развития в одном возрасте ещё не доказывает их взаимосвязь. В современной литературе прямого сопоставления уровня сформированности смысложизненных ориентаций и степени развитости личностной рефлексии мы не встречали. Однако в некоторых трудах мы находим сопоставление близких к этим понятиям явлений. Так, А. Маслоу в своей книге «Новые рубежи человеческой психики» обсуждает проблему снижения уровня психологического здоровья сегодняшней молодёжи. Психолог приходит к выводу, что внешний «реальный» мир не оставляет человеку, стремящемуся действовать в нём успешно, времени на свой внутренний нерациональный и неповторимый мир. Однако именно данное положение обуславливает тот факт, что человек, а особенно молодой человек, в редкие минуты одиночества вдруг открывает, что он живёт не своей жизнью, что его цели – это лишь зарабатывание денег или внешнего престижа, что его жизнь похожа на яркую оболочку, содержимое которой давно испорчено. Именно такие минуты откровения с самим собой мы и называем личностной рефлексией, и именно открытие такого рода – это задел для формирования смысложизненных ориентаций. Чуть дальше психолог приходит к следующему выводу: психологически здоровые люди лучше воспринимают и оценивают факты (у них более развита рефлексия), а следовательно, обладают более стройными ценностями (более чётко выражены смысложизненные ориентации).
Основываясь на предположениях психологов, изучавших данную проблему, мы приняли за гипотезу следующее положение: степень сформированности смысложизненных ориентаций положительно коррелирует с уровнем развитости личностной рефлексии. Предметом исследования, исходя из предложенной гипотезы, стала взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии.
В рамках изучения личностной рефлексии был использован 16-факторный опросник Кетелла. Использовали его выборочно, остановились на наиболее простых и значимых для нас факторах, а именно: спокойный - общительный, эмоционально устойчивый – эмоционально неустойчивый, зависимый от группы – самостоятельный, легкомысленный – серьёзный, сдержанный – может рискнуть, После проведения обычной диагностики испытуемым предлагалось оценить самих себя по перечисленным шкалам. Для нас имел значение показатель точности в оценках испытуемых.
Оказалось, что 76% студентов, получивших высокие показатели по тесту СЖО, также показали высокую степень совпадения собственной оценки своих личностных качеств с результатами 16-факторного опросника Кетелла. Это ещё раз подтверждает правильность гипотезы всей экспериментальной работы.
Выводы
1. зона высших достижений человека развертывается не у самого предела его функциональных возможностей и мотивационно-смысловых ресурсов, а в некоторой оптимальной зоне. Поэтому высшие достижения личности следует в психолого-акмеологическом плане характеризовать не как максимальные, а скорее как оптимальные, достаточно далеко отстоящие от зоны действительно предельных, но флуктуирующих и неустойчивых функциональных возможностей человека.
Трудность — а нередко и драматизм — принятия решений в определенной области состоит именно в том, что, с одной стороны, человеку необходимо реализовать мотивационную установку очень высокой значимости на максимально высоком уровне, а с другой стороны — ему не следует вторгаться в своеобразную зону риска, по существу запретную зону развертывания деятельности. Трудность состоит именно в том, чтобы как можно ближе подойти к этой зоне, используя все реальные возможности достижений, но тем не менее не войти в нее.
2. результаты, полученные из диагностики СЖО, рисуют портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация  в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т.д.  входит в противоречие с полученными данными.  Результаты исследования  в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии.  Исходя из полученных результатов исследования  и для получения целостной картины,  целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.
3. выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.
Заключение
Смысложизненные ориентации, как система ценностно-смысловых регуляторов поведения, являются определяющими условиями принадлежности личности к социальной группе. Социальным контекстом формирования смысложизненных ориентации выступают основные сферы направленности жизнедеятельности личности и соответствующие им типы жизненных миров. Социальной сфере соответствует внутренне простой и внешне трудный реалистический мир; социокультурной сфере - внутренне сложный и внешне легкий ценностный мир; бытовой сфере соответствует - внутренне простой и внешне легкий «инфантильный» жизненный мир; религиозно-духовной сфере - внутренне сложный и внешне трудный творческий мир.
Структурными компонентами смысложизненных ориентации являются: наличие жизненной цели, эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, сила «Я».
Смысл жизни как объект психологического исследования в структуре личности нужно рассматривать с различных сторон, предполагая также усовершенствование, углубление различных функций индивида (когнитивных, социальных, биологических) в процессе формирования личности. Насколько взаимосвязано развиваются все эти процессы, настолько завершенным и значимым оказывается смысл жизни формирующейся или уже сформированной личности.
В юношеском периоде жизни от человека требуется прежде всего самоопределение — выбор профессии и связанного с ним основного направления жизненного пути. Эта задача существует в разных вариантах, но обязательно касается всех вступающих в жизнь молодых людей. В связи с этим многие психологи считают крайне необходимым к началу юношеского возраста открытие собственного «я», осознание своей идентичности и ее свойств, своих интересов и способностей. С другой стороны, требуется хотя бы приблизительное знание мира профессий, их распространенности, востребованности, престижа и оплаты. Адекватный, не приводящий к разочарованиям выбор может быть сделан только на пересечении первого и второго, то есть внутренней и внешней реальности. Задача для вчерашних школьников, прямо скажем, не из легких. Вероятность того, что первый выбор окажется ошибочным, очень велика.
Такое требование является скорее идеальным, чем реальным — в действительности многие люди, уже будучи взрослыми, не знают в достаточной мере ни себя, ни своих сильных и слабых сторон, ни постоянно меняющегося мира профессий. И увы, они не могут научить этому своих детей. Поэтому в тех семьях, где родители неудовлетворены своей работой и трудятся только по необходимости, дети с высокой вероятностью следуют их модели поведения.
В раннем юношеском возрасте происходит интеграция всех бывших идентичностей ребенка, к которым присоединяются также и новые, возникшие недавно. Именно на основе осмысления этих идентичностей необходимо ставить себе цели. Л. Выготский (1984) отмечал, что многие трудности подростково-юношеского возраста объясняются не слабостью воли, как принято считать, а слабостью цели. Этот процесс очень сложен, и далеко не у всех он проходит оптимальным образом. Не только подростки и юноши, но и многие взрослые не умеют ставить перед собой адекватные цели, соответствующие их внутренней сути и жизненным обстоятельствам. Выбирают то, что модно, престижно, а потом оказывается, что и достигнутое не приносит удовлетворения.
Следует заметить, что первичная, размытая, мало осознаваемая информация о себе есть у большинства молодых людей, однако ее часто оказывается недостаточно для принятия одного из самых важных в жизни решений — выбора профессии. Какому из своих интересов отдать предпочтение, насколько он устойчив и может ли стать основой для будущей профессии, достаточно ли у меня способностей и на какой уровень я могу претендовать — подобные вопросы встают в этот период жизни практически перед каждым. Доказано, что неадекватный выбор профессии и сферы деятельности пагубным образом отражается не только на судьбе работников, рассчитывающих на профессиональное продвижение и высокий уровень, но и на судьбе рабочих самых распространенных специальностей. Однако, начиная работу, человеку трудно предвидеть, каких успехов он может в ней достичь.