Социально-педагогическая работа по профилактике наркомании среди подростков

Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики наркомании у подростков
1.1.Понятие наркомании
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
1.3. Основные направления социально-педагогической профилактики наркомании среди подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование по социально-педагогической профилактики наркомании среди подростков
2.1. Диагностика подростков
2.2. Социально-педагогические мероприятия по профилактике наркомании подростков
2.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Социально-педагогическая работа по профилактике наркомании среди подростков

10
Нет, от меня все только хотят избавиться
3
Другой ответ
3
Дети из обеспеченных семей в 1,5 раза чаще ощущают желание помочь им со стороны школы и соответственно дети из необеспеченных семей в 2 раза чаще говорят о том, что в школе они безразличны педагогам и от них все хотят избавиться. Больше половины детей (56%) высказали пожелание изменить школьную программу, сделать ее более интересной, полезной для будущей жизни, 43% детей хотели бы помимо обучения в школе подрабатывать в свободное от уроков время. Особую тревогу вызывает то, что 23% детей в качестве одной из основных причин, мешающих им нормально учиться, назвали вредные привычки или даже наркотическую зависимость.
Несмотря на то, что значительная часть этих детей большинство своего свободного времени проводит на улице, онихотели бы проводить свой досуг по-другому, если им предоставить возможность выбора. Большой интерес дети проявляют к посещению кружков, дополнительных занятий, спортивных секций, музеев, других интересных мест для отдыха (табл. 7).
Таблица 7. Распределение ответов детей на вопрос: «Что сейчас нужно сделать для тебя в первую очередь, чтобы ты мог нормально учиться в школе?»
Вариант ответа (возможны несколько вариантов ответа)
Удельный вес положительных ответов, %
Уладить проблемы в семье, чтобы домашние не мешали учиться
17
Решить проблему с оплатой разных расходов в школе
13
Помочь с освоением учебной программы, дополнительно позаниматься со мной
61
Изменить отношение со стороны учителей, чтобы «не придирались»
42
Наладить отношения с другими учениками
26
Изменить школьную программу, сделать ее более интересной и полезной для будущей жизни
56
Помочь преодолеть вредные привычки (тягу к курению, алкоголю)
21
Помочь избавиться от наркотической зависимости
3
Помочь найти место для заработка, не мешающего учебе (нормально оплачиваемую работу в свободное от учебы время)
43
Таблица 8. Распределение ответов детей на вопрос: «Как бы ты хотел проводить свое свободное время, если бы у тебя была возможность выбирать?»
Вариант ответа (возможны несколько вариантов ответа)
%
Посещать кружки, дополнительные занятия, спортивные секции
57,1
Принимать больше участия в жизни своей школы, класса
8,0
Ходить в кино, музеи, другие интересные места для отдыха
28,4
Вступить в молодежную организацию, участвовать в ее работе
8,0
Больше времени проводить с родителями, родственниками
27,6
Играть на улице с друзьями
42,9
Работать, зарабатывать деньги
19,6
Другой ответ
11,6
Рассмотрим результаты исследования тревожности (рис. 1).
Рис. 1. Тест школьной тревожности Филлипса
По результатам проведенной диагностики видно, что школьникам наиболее характерен страх проверки знаний, что является довольно типичным для этого возраста. Страх проверки знаний мешает школьникам отвечать у доски, сдавать экзамены, при отсутствии своевременной коррекции может снизить успеваемость учащихся, что в свою очередь отразится на отношении к школе и урокам. Так же страх самовыражения имеет тенденцию к возрастанию, это так же закономерно для первого полугодия, когда в классе возможны новые ученики, дети адаптируются к новому коллективу. Однако опять же полезна своевременная коррекция, иначе это может привести к общей тревожности ребенка в школе.
По результатам социально-педагогической диагностики была сформирована группа школьников для участия в программе. Группа формировалась при участии социального педагога, психолога школы и классных руководителей на добровольной основе, туда вошли ученики, для которых первостепенное значение имеют проблемы неуспеваемости и адаптации к школьным требованиям. Численность группы - 15 человек (9 мальчиков, 6 девочек) в возрасте 11-13 лет.
2.2. Социально-педагогические мероприятия по профилактике наркомании подростков
Многие существующие программы профилактики подростковой наркомании являются хорошим примером применения системного подхода в области работы с наркоманией. Однако очевидно, что возможности системного подхода снижаются вследствие несогласования форм, методов, стратегий и границ профилактической работы, проводимой представителями разных отделов центров социально - психологической помощи. Мы имеем в виду социального работника, социального педагога и психолога.
Рассмотрим функции социального педагога по социально-педагогической работе с подростками, склонными к наркомании. Четкое определение функции позволит правильно организовать работу и предупредить конфликты (см. таблицу 9).
Таблица 9. Функции социального педагога
Функции
Социальный педагог
Диагностика 
Беседа
Интервью
Наблюдение
Тестирование
Сбор информации, анализ информации
Наблюдение
Анкетирование
Качественный анализ
Информирование
Беседа, чтение лекций, проведение семинаров
Обучение
Чтение лекций, ведение тренингов социальных навыков
Решение социальных и психологических проблем
Социальный патронаж (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, биржами труда, местными администрациями),
направление нуждающихся к психологу, первичная диагностика и консультация
Контроль (текущий, поэтапный)
Наблюдение на дому
Далее представлен проект программы работы социального педагога с подростками, склонными к наркомании.
Задачи программы:
1. распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами и алкоголем;
2. формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках и алкоголе, и умение принимать правильные решения;
3. включение игровых программ воспитания трезвости в обучение, начиная с младших классов и до окончания школы.
Выделим направления профилактической работы с подростками
Целевая работа с группой риска - определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам и алкоголю: образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с детьми и подростками из группы риска.
Групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д.
Вовлечение детей во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих.
Организация бесед, диспутов, лекций, проводимые медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами, с объяснением общественных, психологических, медицинских и юридических последствий злоупотребления наркотиками и алкоголем. Видеоматериалы.
Яркая полиграфическая продукция на рекламных щитах в общественных местах, и в особенности, в местах сбора молодежи. Переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации. Проведение диспутов, вечеров вопросов и ответов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков.
Организация выступлений популярных личностей, спортивных тренеров, священников, психотерапевтов, имеющих дело с молодежью. Темы для выступлений: «Формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни», «Формирование характера» (или силы воли, физического совершенства, развитие творческих начал, антистрессовая подготовка, виды психофизиологической саморегуляции и т.п.).
Работа с семьей. Родители должны быть информированы о вреде наркотиков для подрастающего поколения и обучены умению направлять заинтересованность подростков в свободное от учебы время на занятия спортом, искусством, техникой, приобщение к культурным ценностям. Следует акцентировать внимание родителей на совместное проведение досуга в семейном кругу - посещение музеев, выставок, туристические походы.
Контроль проведения досуга в социально-позитивных группах без подавления инициативы подростков, с направлением ее в социально-приемлемое русло.
Формирование здорового образа жизни и трезвеннических установок у подрастающего поколения.
Принципы профилактической работы с подростками следующие:
Создание профилактических сообщений, направленных на определенные группы населения: педагогические коллективы, родителей, учащихся, младших школьников, подростков, старшеклассников. Такие сообщения должны отличаться и содержанием, и формой представления. В частности, для школьников главным должно стать негативное представление их личного будущего в случае употребления наркотиков. [45] В работе с подростками необходимо учитывать, что они склонны слушаться тех, кого любят и уважают.
Активность и эрудированность организатора и руководителя профилактических занятий, а также его умение вызвать доверие, уважение и интерес слушателей способствуют повышению эффективности антиалкогольной и антинаркотической работы.
При рассказе о наркотических веществах школьникам и их родителям следует избегать ненужной детализации, излишней информации, нельзя давать подробные сведения о них (внешнем виде, способах приема, действии, вызываемых ощущениях). Это часто играет роль негативной рекламы, провоцирует к ненужному, вредному экспериментированию.
Необходимо подчеркивать (приводя при этом соответствующие реальные конкретные примеры) непредсказуемость действия потребляемых веществ, неизвестность предстоящего, большую опасность возникновения беды.
Надо учитывать «бунтарский дух» молодежи, которую запреты только подстегнут к наркотизации, являющейся «запрещенным» поступком, «неправильным» действием. Молодежь не любит учиться на чужих ошибках, она хочет испытать и попробовать все сама, иметь собственное мнение. Этим и вызываются протестные формы поведения против навязываемых ей «хороших», «правильных» схем поведения. [14]
Излагая проблематику потребления наркотических веществ, не следует придавать ей особую первостепенную значимость. Необходимо уменьшать, развенчивать роль потребления таких веществ жизни общества людей, показывая, что их истинная роль - это эрзац (замена) полноценной жизни, ее жалкое подобие. Не следует огульно голословно ругать потребителей наркотиков, надо лишь подчеркнуть, что они составляют незначительную часть молодежи. Необходимо стремиться развеять ореол, атмосферу «романтики», окружающую потребляющих наркотики, якобы создающих свои «общества», свою «культуру», снять с потребления наркотических средств покров тайны, необычности, разоблачить мифы, связанные с наркотиками и наркоманами.
Потребление наркотических средств следует рассматривать не как «особую жизнь», а как бегство от жизни, слабость, боязнь жизненных проблем и препятствий, тогда как эти препятствия на самом деле являются условиями и источниками развития и расширения личностных возможностей, прообразами Свободы. Прием наркотиков превращает человека в автомат, робота, действиями которого управляет принимаемое вещество. В самих наркотических веществах нет какой-то особой сверхъестественной силы, порабощающей человека, наоборот, человек собственной рукой накладывает на себя гнетущее его впоследствии ярмо наркомании.
Изложение материала должно быть без излишней драматизации, без многих сообщений об ужасах, опасностях, связывания потребления наркотиков с «греховностью», «моральной распущенностью». Большой части молодежи свойственно стремление к риску и убежденность, что «со мной этого не случится».
Сегодня многие подростки достаточно хорошо информированы, и в случае искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия, они могут оценить информацию как ложную, что будет повышать их критичность и скептицизм по отношению к взрослым. [38]
Необходимо учитывать, что существуют типы наркомании, не наносящие быстро существенного вреда физическому здоровью, но при этом они опасны развитием психической патологии, и, безусловно, очень опасны с общественной точки зрения.
Профилактические сведения должны содержать установку на активное, раннее выявление лиц, потребляющих наркотики, необходимость раннего обращения к врачу по поводу данного заболевания. Обязательно следует указать, что большое значение имеет ликвидация источников изготовления и сбыта наркотических веществ.
Можно сформулировать следующие задачи организации широкой профилактики употребления наркотиков в школах.[50]
1. Организация и проведение целевых мероприятий, направленных на снижение спроса на наркотики и уменьшение вреда от их употребления. Данные мероприятия должны охватывать пять основных направлений:
а) широкая воспитательная работа - это повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов;
б) валеологическое воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, обучение методам психофизиологической саморегуляции, искоренение вредных привычек;
в) психологическое воспитание и психокоррекционная работа - занятия, проводимые социальными педагогами, психологами, посвященные развитию навыков обучения и социальной адаптации, поиску средств для решения задач взросления, регулированию стрессов, осознанию положительных свойств личности и формированию жизненных целей для достижения здорового образа жизни. В занятия можно включать беседы об общественных и юридических последствиях употребления наркотиков;
г) общественные меры борьбы - привлечение общественности к выявлению и выделению «групп риска», к социально-реабилитационной помощи;
д) правовые средства борьбы - пропаганда нормативных актов, регламентирующих ответственность за наркоманию;
2. Подготовка групп специалистов, способных осуществить данные мероприятия из числа педагогов и школьных психологов.
3. Организация раннего выявления случаев употребления наркотиков с целью оказания помощи, что включает в себя:
а) просветительскую работу с родителями и работниками школы;
б) определение групп риска и профилактическая работа совместно с родителями, правоохранительными органами и органами социальной защиты.
Содержание мероприятий профилактической программы определяется в соответствии с тем, как в разных возрастных группах происходят накопление знаний о наркотиках и алкоголе и формирование отношения к ним. В целях повышения эффективности вся профилактическая работа обязательно нуждается в психологической и социальной разработке, научно-методической экспертизе.
Четкое определение функции социального педагога позволит правильно организовать работу по профилактики наркомании [50; 171].
В своей работе социальный педагог выполняет несколько основных взаимодополняющих функций: [50; 173]
диагностика;
сбор информации, анализ информации;
информирование;
обучение;
содействие в решение социальных и психологических проблем;
контроль (текущий, поэтапный).
Рассмотрим данные функции более подробно.
Диагностика. Любая работа должна начинаться с определения ее целей и задач. Роль определителя играет диагностика. Естественно, каждый из специалистов социально - психологической структуры имеет границы своей деятельности и методы диагностики. Роль социального педагога заключается в диагностике уровня умственного развития ребенка, его социального интеллекта (уровень включенности и степень эффективности в системе общественных отношений), а также основных индивидуально - психологических характеристик, таких, как темперамент, характер, способности, направленности и т.д. Кроме того, социальный педагог, как специалист, имеющий возможность наблюдать взаимодействие членов семьи в их реальных условиях (на дому), может сделать выводы о методах и качестве воспитания ребенка.
Сбор информации, анализ информации. Одним из направлений деятельности центров социально - психологической помощи является не только анализ информации по конкретному случаю, но и прогнозирование основных тенденций развития. Это возможно с помощью сбора и анализа информации, на основе которого строятся предположения о влиянии разного рода факторов на распространение дезадаптивного поведения. Специалистам необходимо ответить на ряд вопросов: "Что происходит?", "Где происходит?", "Почему происходит?", "Что нужно делать?", "Что будет дальше, если …?" Каждый специалист будет отвечать на эти вопросы по своему: социальный педагог рассматривает связь внешних факторов с внутренними. [50; 112]
Информирование. Информирование составляет неотъемлемую часть профилактики. Суть информирования состоит в повышении информационной грамотности населения.
Социальный педагог обеспечивает содержание таких мероприятий, их тематику, приглашает различных специалистов (инспектора ОППН, медицинские работники, юристы, психологи).
Обучение. Профилактические задачи могут решаться с помощью обучения. Как известно, обучение - это процесс организации формирования знаний, умений, навыков. Очевидно, что в контексте профилактики дезадаптивного поведения обучение сводится к развитию социального интеллекта, т.е. обучению подростков социальным знаниям, умениям, навыкам. Социальный педагог может проводить различного рода обучающие игры, тренинги, целью которых является развитие одного или нескольких социальных навыков.
Решение социальных и психологических проблем. Работа с социальными проблемами - это компетенция социального отдела, т.е. социального работника и социального педагога. Однако существует ряд проблем, как социальных, так и психологических, решение которых находится в компетенции только одного специалиста. Роли социального работника и социального педагога в решении социальных проблем примерно одинаковы: их деятельность ограничивается социальным патронажем, включающим в себя непосредственную помощь в решении каких - либо проблем (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, судами, биржами труда, администрациями) и контроль за выполнением решения. Таким образом, социальный отдел здесь играет главную роль.
Контроль. Реализация указанных функций невозможна без контроля, который, в свою очередь, является отдельной функцией. Контроль может быть как текущим, так и поэтапным. Контроль как функция социального работника и социального педагога сводится к фиксации изменений, происходящих с клиентом и его социальной сферой. Примером таких изменений может быть поступление ребенка в школу, на работу, изменение жилищных условий семьи или ребенка, жизнь ребенка в новых условиях (интернате, детском доме и т.д.).
Таким образом, роль социального педагога в профилактики наркомании в школе характеризуется необходимостью сочетать в своей работе профессиональные функции диагноста, консультанта и педагога.
Далее приводятся мероприятия по организации занятий по профилактической работе с подростками 12-16 лет.
Цель:
1. Повысить уровень социально-психологической компетенции подростков.
2. Снизить вероятность вовлечения подростков в экспериментирование с наркотиками.
Задачи:
1. Сформировать у подростков конструктивные навыки взаимодействия: умение безопасно и эффективно общаться, умение понимать и выражать свои чувства, умение противостоять давлению, побуждающему к приему психоактивных веществ.
2. Способствовать выработке у подростков защитных личных качеств: уверенности в себе, честности, открытости, чувства юмора
3. Способствовать выработке у подростков защитных и навыков: умения устанавливать и поддерживать гармоничные отношения, умения принимать решения, умения преодолевать кризисные ситуации.
4. Предоставить подросткам основные сведения о негативных последствиях приема психоактивных веществ, об особенностях распространения наркомании в молодежной среде и факторах, влияющих на этот процесс.
Категория обучающихся. Данный курс рассчитан на подростков в возрасте от 12 до 16 лет.
Теоретические положения программы. Программа основана на концепции гуманистической психологии К. Роджерса.
Практическая значимость программы. Программа помогает подросткам познать себя и других людей, повысить представление о собственной значимости, сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития личности.
Технологии обучения. В ходе работы используются игры и упражнения-активаторы, дискуссии, быстрый и итоговый круг.
Режим занятий. Занятия продолжительностью 1,5 часа проводятся в течение учебного года, один раз в неделю. Занятия могут проводиться в классе, тренинговом зале. Размер группы не должен превышать 12 человек.