Героико-патриотическое воспитание на примере нашего города.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания патриотических качеств у подростков
1.1.Понятие и содержание феноменов «патриотизм» и «патриотическое воспитание»
1.2. Принципы и факторы, способствующие формированию патриотической готовности у подростков
1.3. Мотивация подростков как средство эффективности учебно-воспитательного процесса
1.4. Метод проектов в героико-патриотическом воспитании
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы становления патриотических качеств у воспитанников Детского дома
2.1. Объект, предмет, Цели, задачи, гипотеза исследования
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.4.. Обсуждение результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Героико-патриотическое воспитание на примере нашего города.

Низкий
Робок, неинициативен, избирателен в общении
Высокий
Низкий
Не поддерживает социальных контактов
Средний
Низкий
Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников
Средний
Низкий
Познавательная активность
Проявляет активность и интерес к содержанию работы
Средний
Высокий
Без принуждения выполняет план проекта
Средний
Высокий
Проявляет избирательный интерес к работе над проектом
Средний
Высокий
Участвует в проекте без видимого желания
Высокий
Низкий
Не проявляет интереса к истории города на Неве
Средний
Низкий
Проявление страха перед новым
Страх отсутствует
Средний
Низкий
Эпизодически робок, застенчив, стеснителен
Средний
Низкий
Робок, застенчив, легко теряется
Высокий
Низкий
Указанные черты ярко выражены
Средний
Низкий
В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя
Высокий
Низкий
Общее самочувствие
Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым
Средний
Низкий
Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости
Высокий
Низкий
Периодически жалуется на недомогания
Средний
Низкий
Жалобы принимают устойчивый характер
Средний
Низкий
Проявление невротических расстройств
Высокий
Низкий
Приведем в таблице (см. табл.3) результаты по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО)
Таблица 3
Результаты по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО)
Субшкалы
Показатели до эксперимента ,(п=11)
Показатели после эксперимента ,
(п=11)
Субшкала 1 (Цели)
Низкий (54%)
Средний (82%)
Субшкала 2 (Процесс)
Низкий (64%)
Высокий (82%)
Субшкала 3 (Результат)
Низкий (72%)
Высокий (64%)
Субшкала 4
(Локус контроля - Я)
Низкий (82%)
Средний (64%)
Субшкала 5
(Локус контроля - жизнь)
Низкий (82%)
Средний (64%)
2.4.. Обсуждение результатов
Анализ результатов по психодиагностической методике: Самооценка личности «Опросник» показал, что проведенная диагностика позволяет сделать следующие выводы:
Интерес воспитанников Детского дома к проекту зависит от степени самостоятельности: большинство подростков (80%) отвечают, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя.
Наибольшее число респондентов (90%) выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта.
По итогам выполнения проектов более половины (60%) подростков выше оценивают свои возможности и способности; остальные (40%) говорят о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.
На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» воспитанники дают такие ответы:
- самостоятельно ставить цель исследования (72%);
- распределять правильно время (64%);
- анализировать собственные действия (54%);
- презентовать результаты своего труда (64%);
- доделывать все до конца (45%);
- достигать поставленной цели (64%);
- рассматривать тему с разных точек зрения 82%).
Анализ результатов по методу экспертных оценок показал следующее:
1. По мнению педагогов Детского дома у воспитанников младшего подросткового возраста 11-12 лет преобладает социальный мотив, т.е. мотив ответственности перед классом, учителем; в возрасте 13 лет - социально- познавательный, т.е. ещё и желание узнать новое, проявить себя; в возрасте 14-15 лет – стремление проникнуть в суть явлений, получить развитие в ходе учения.
2. Однако вызывает тревогу то обстоятельство, что у подростков нередко снижается общий интерес к познанию. Наибольшее падение интереса к познанию приходится на 5 и 7 классы.
Ряд обстоятельств может объяснить снижение интереса к процессу познания у подростков:
A. Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей его в своих глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями самоуважения, которые столь необходимы для формирующейся личности.
Но такие виды деятельности бывают мало представлены в обучении и воспитании, способам их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя подросток ищет и находит во внешних видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия.
B. Наконец, отношение подростка к познанию никогда не выступает в «чистом виде», оно всегда преломляется через его сложные отношения со взрослыми и сверстниками.
C. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей. Подростки ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь свою точку зрения и высказывать её, любят, когда учитель апеллирует к их интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный материал.
Анализ результатов по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) выявил следующее:
Субшкала 1 (Цели)
Низкий (54%)
Средний (82%)
Субшкала 2 (Процесс)
Низкий (64%)
Высокий (82%)
Субшкала 3 (Результат)
Низкий (72%)
Высокий (64%)
Субшкала 4
(Локус контроля - Я)
Низкий (82%)
Средний (64%)
Субшкала 5
(Локус контроля - жизнь)
Низкий (82%)
Средний (64%)
1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале в начале педагогического эксперимента находились в основном на низком уровне (54%), то в конце педагогического эксперимента достигли среднего уровня у 82% воспитанников. Подростки, которые жили по принципу «здесь и сейчас», благодаря методу проектов пересмотрели свое поведение и выбрали осмысленность, направленность и временную перспективу жизни.
2. Процесс жизни. Баллы по этой шкале в начале педагогического эксперимента находились в основном на низком уровне (64%), то в конце педагогического эксперимента достигли среднего уровня у 82% воспитанников. Эмоциональная насыщенность жизни, благодаря работе над проектами героико-патриотической направленности повысилась, т.е. подросток стал воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
3. Результативность жизни. Баллы по этой шкале в начале педагогического эксперимента находились в основном на низком уровне (72%), то в конце педагогического эксперимента достигли среднего уровня у 64% воспитанников. В начале эксперимента у подростков выявлена не удовлетворенность самореализацией. Под воздействием работы над проектом появилась удовлетворенность самореализацией
4. Локус контроля-Я (Я – хозяин жизни). Баллы по этой шкале в начале педагогического эксперимента находились в основном на низком уровне (82%), то в конце педагогического эксперимента достигли среднего уровня у 64% воспитанников. У подростков изменилось представление о себе как о личности, которая сможет достигнуть цели, если для этого приложит свои способности и старания.
5. Локус контроля-жизнь. Баллы по этой шкале в начале педагогического эксперимента находились в основном на низком уровне (82%), то в конце педагогического эксперимента достигли среднего уровня у 64% воспитанников. Работа по методу проектов героико-патриотической направленности показала, что подростки могут научиться управлять жизненными ситуациями.
Выводы по 2 главе
В ходе выполнения проекта по героико-патриотической направленности подросток активен, он проявляет творчество. Работая над проектом, каждый подросток имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность. Проект меняет обязанности воспитанника и педагога. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания проектной деятельности; второй – выступает в роли консультанта, помощника.
При выполнении проекта по героико-патриотической направленности у обучающихся, которые обладают слабыми знаниями по истории, краеведению повышается мотивация и интерес к изучению предмета именно посредством создания презентации. Использование на уроках созданных воспитанниками презентаций приводит к целому ряду положительных эффектов: обогащение урока эмоциональной окрашенностью, психологическое облегчение процесса усвоения, возбуждение живого интереса к предмету, расширение кругозора, повышение творческого потенциала личности, улучшение производительности труда на уроке, и, конечно, способствует становлению патриотических качеств личности.
Выбор формы представления исследовательского или творческого продукта - непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе. Чаще всего учащиеся при защите проектов используют программу для создания презентаций Microsoft Power Point. Защита таких работ проходит во время мультимедийных конференций или представляются на суд научного общества воспитанников Детского дома.
Метод проектов можно охарактеризовать как: личностно-ориентированный; деятельностный; обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; построенный на принципах проблемного обучения; развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность; инициативность, творческое отношение к делу; здоровьесберегающий; формирующий патриотические качества воспитанников.
Следовательно, метод проектов – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектов по теме героико-патриотической направленности – это средство воспитания патриотических качеств подростков.
Заключение
В результате изучения проблемы исследования нами дано следующее определение понятию «патриотическое воспитание»:
патриотизм рассматривается через идею служения Отечеству, основой которой выступает воспитание чувства долга, ответственности перед страной, осознании молодёжью своей роли и предназначения в социально-экономическом развитии страны;
патриотическое воспитание рассматривается как специально организованная деятельность по формированию и развитию качеств личности, проявляющихся в любви к своей Родине, преданности ей и готовности служить своему Отечеству.
Выявляя особенности подросткового возраста к процессу формирования патриотической готовности, мы пришли к выводу, что данный период является благоприятным в развитии нравственный, познавательного, социализирующего, смыслообразующего, ценностного, созидательного потенциала ребенка.
Нами показаны возможности расширения сферы и содержания патриотического воспитания подростка детского дома за счет развития его духовного потенциала на основе использования метода проектов.
Метод проектов позволяет:
формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в обучении;
развитию общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных);
формированию не просто умений, а компетенций (т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности);
осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся;
развитию познавательного интереса учащихся;
реализации принципа связи обучения с жизнью.
Нами установлена взаимосвязь между нравственным формированием и становлением патриотических качеств у воспитанников детского дома. Патриотическое воспитание подростков формирует такие ценности, как верность историческим и героическим традициям сланного города на Неве, чувство национальной гордости, духовность, долг, честь, достоинство. Патриотизм включает в себя и такие ценности как духовно – нравственные, правовые, социально значимые, общенациональные и другие которые также становятся объектом формирования и развития в процессе воспитания.
Исторически выработанные в культурной среде города на Неве нормы нравственности и морали напрямую присваиваются личностью при формировании нравственных и моральных качеств. Впоследствии эти качества могут участвовать в развитии и проявлении духовных способностей воспитанника детского дома.
Только приобщаясь к героическому прошлому г. Санкт - Петербурга, можно достичь понимания общечеловеческих ценностей и расширить диапазон собственного морального сознания, регулирующего проявление собственных психических функций.
На основании изучения литературных источников были определены такие психолого-педагогические критерии уровней развития духовно - нравственного потенциала воспитанников детского дома, как регулярность духовно - нравственных поступков, волевые усилия в совершении поступков, последовательность совершения патриотических поступков, устойчивость нравственных норм поведения, противодействие иному мировоззрению, самореализация в выполняемой деятельности, утверждение и распространение своих идей в социуме.
Были найдены психологические факторы развития духовно - нравственного потенциала, к которым относятся индивидные (подросток является причиной развития духовного потенциала), социальные (социум города на Неве является причиной развития духовного потенциала) и функциональные (деятельностные функции педагогов образовательных учреждений г. Санкт – Петербурга являются причиной развития духовного потенциала учащихся).
Список использованной литературы
1. Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы".
2. Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы".
3. Закон Московской области от 01.12.2003 N 155/2003-ОЗ (ред. от 28.12.2009) "О государственной молодежной политике г. Санкт - Петербурге" (принят постановлением Леноблдумы от 12.11.2003 N 1/75-П).
4. Постановление Правительства РФ от 24.07.2000 N 551 "О военно-патриотических молодежных и детских объединениях".
5. Директива Минобороны РФ от 08.06.1993 N Д-59 "О дальнейшем совершенствовании военно-патриотической работы среди допризывной и призывной молодежи".
6. Агапова Г.В. Комплексный подход к патриотическому воспитанию: Монография. – Воронеж: ВОИПКРО, 2004.
7. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6 т. Т 4: Детская психология. - М.: Просвещение, 1983.
8. Метод проектов. Научно-методический сборник. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Мн.: РИВШ БГУ, 2003
9. Микрюков В.Ю. Традиции и инновации в военно-патриотическом образовании учащихся в современной России. – М.: АВН, 2005.
10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000
11. Путин В.В. Стенограмма вступительной речи В.В.Путина на совещании с членами правительства 11 марта // Ленинградская правда.- 2003. - №12.
12. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1987.
13. Теория и практика проектной деятельности. Дайджест по материалам печати. Выпуски 1 – 4, 2005
14. Федорова Г.С. Система работы по патриотическому воспитанию Республики Хакасия // Первое сентября. – 2008 г. - № 42
15. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2.
16. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре-зультатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
17. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альманах, - 2002. - № 11
18. Яговкина С.А. Растим гражданина и патриота Отечества // Воспитание школьников. – 2007. - № 6.
Приложение 1
Самооценка «Опросник»
Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)
1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?
5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?
8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?
Обработка результатов:
Подсчитайте количество “да” (+).
6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;
3-5 (+) - адекватная (правильная);
2-1 (+) - заниженная
Фамилия, имя______________________________________________
Класс__________________________ Возраст________________________
Инструкция: Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)
Вопросы:
Ответ
11. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
12. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
13. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
14. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?
15. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
16. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
17. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?
18. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
19. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
20. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?
Приложение 2
Метод экспертных оценок
Диагностика мотивации воспитанников к проектной деятельности героико-патриотической направленности
Ф.И.______________ Класс _______________
Результат _____________________ Дата заполнения ________
№ уров­ня пока­зателя адапта­ции
Показатели мотивации и характеристика их различных уровней
Выбранный уровень показателя мотивации
I
Настроение подростка
1.
Настроение стабильное, эмоционально уравно­вешенное
2.
Эпизодические проявления снижения настроения
3.
Легкая депрессия, из которой подросток выходит в случае интересных заданий
4.
Вялость, рассеянность
5.
Заторможенность, истерия, плач
6.
Выражение негативного отношения к проекту
7.
Полное нежелание заниматься проектом
II
Коммуникативные способности
1
Легко и уверенно входит в работу группы над проектом
2
Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками
3
Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готов­ность «сотрудничать» со сверстниками
4
Робок, неинициативен, избирателен в общении
5
Не поддерживает социальных контактов
6
Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников
III
Познавательная активность
1
Проявляет активность и интерес к содержанию работы
2
Без принуждения выполняет план проекта
3