Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания
у детей дошкольного возраста
1.1.Психолого-педагогическая сущность познавательной
деятельности
1.2. Развитие экологического сознания детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности
Глава 2. Развитие экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования
2.1.Экспериментирование как метод обучения дошкольников
2.2.Особенности экспериментирования детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания через экспериментирование
3.1.Особенности развития экологического сознания детей старшего дошкольного возраста
3.2. Педагогические условия организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста
2.3.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания

В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения ипредложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.При правильной организации работы у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:действие показывает педагог;действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика; действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче. Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях детского экспериментирования:экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний;экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;детское экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъяков претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования с дошкольниками имеет свою методику проведения. Она заключается в следующем:Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.Уточнение плана исследования.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.Таким образом, экспериментирование занимает важную роль в воспитании дошкольников. Данный метод не только способствует экологическому воспитанию детей, обеспечивает ребенка знаниями об окружающем мире, но и развивает познавательную деятельность детей, обучает ставить перед собой задачи, выполнять их и делать на основе полученных результатов выводы. Систематизированный комплекс экспериментирования является основанием для создания развивающей адаптированной программы, которая способствует подготовке дошкольников к усвоению нужной информации без ущерба их здоровью, развитию и сохранению познавательного интереса на последующих ступенях образования. На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:Экспериментирование – это исследовательская, активно преобразующая деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов, осуществляется их преобразованиеПод экологическим воспитанием мы понимаем, прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Экспериментирование может быть эффективным средством экологического воспитания при условии усвоение системы научных знаний об экосистемах и их взаимозависимости, а также знаний об экологических проблемах современности и средствах их разрешения; приобретение мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развитие практических навыков и умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).Глава 3. Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания через экспериментирование3.1.Особенности развития экологического сознания детей старшего дошкольного возрастаНаше исследование проводилось на базе МБДОУ № 148 г. Екатеринбурга.В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.В соответствии с гипотезой исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.Констатирующий этап. Формирующий этап.Контрольный этап.На первом этапе констатирующего эксперимента изучалась степень сформированности у дошкольников экологического сознания.Нами были использованы следующие методики:Методика № 1. Проблемная ситуация «случай в природе» (Н.Е. Черноиванова).Данная методика позволяет определить особенности эмоционального отношения старших дошкольников к природе, их умение оказать помощь живым существам.Цель: определить позицию ребенка в природном мире.Детям читается отрывок из произведения о природе, рассказывающий о беде животного (растения) или рассказывается реальный случай.Инструкция: послушай рассказ и скажи, как ты поступишь, что сделаешь, чтобы помочь животному (растению).Рассказ:Н. Гарин-Михайловский Тема и ЖучкаНочь. Тема спит нервно и возбужденно...Неясный полусвет ночника слабо освещает четыре детских кроватки и пятую большую, на которой сидит теперь няня в одной рубахе, с выпущенной косой, сидит и сонно качает маленькую Аню. Няня, где Жучка? - спрашивает Тема.И-и, - отвечает няня. - Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод. - И, помолчав, прибавляет: - Хоть бы убил сперва, а то так живьем... Весь день, говорят, визжала сердечная...Теме живо представляется старый, заброшенный колодец в углу сада, давно превращенный в свал всяких нечистот, представляется скользкое жидкое дно его, которое иногда с Иоськой они любили освещать, бросая туда зажженную бумагу.Кто Бросил? - спрашивает Тема.Да ведь кто? Разве скажет!Тема с ужасом вслушивается в слова няни. Мысли роем теснятся в его голове, у него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя снова засыпает...Оценка:Высокий уровень - 3 балла получает ребенок, который раскрывает разнообразные способы оказания помощи;Средний уровень - 2 балла получает ребенок, который называет один или два, соответствующих ситуации способа;Низкий уровень - 1 балл получает ребенок, который называет способы, не соответствующие ситуации.Методика № 2. Беседа (И.Э. Куликовская).Данная методика позволяет исследовать особенности представлений старших дошкольников о живой и неживой природе, их взаимосвязях, особенности экологических представлений и способов познания природы.Цель: определение особенностей представлений детей о закономерностях природы и способах ее познания.Беседа строится на основе вопросов, направленных на изучение особенностей природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.1. Вопросы, позволяющие выяснить характер природоведческих представлений:Какая природа вокруг тебя и что в ней происходит? Данный вопрос направлен на выяснение изменений, зависимостей и форм существования живых и неживых объектов.Каким образом можно узнать, что сейчас осень? (Какие знаки в природе сказали тебе, что сейчас осень? По каким признакам ты это понял?). Данный вопрос направлен на выяснение понимания сезонных изменений в природе.2. Вопросы для выяснения экологических представлений:Что такое природа? Почему народ придумал такое слово? Из каких частей оно состоит? Данные вопросы направлены на выяснение понятия природа как категориального феномена жизни.Можно ли сказать, что ты, человек - это часть природы? Почему? Данные вопросы направлены на изучение понимания глубинной взаимосвязи, существующей между человеком и природой, осознания себя как части природы, а не ее хозяина и властелина.3. Вопросы, направленные на изучение гуманитарного характера содержания отношений человека и природы:Что ты любишь в природе, что не любишь? Этот вопрос направлен на выяснение ценностных смыслов природы - эстетических инравственных категорий.Как ты ведешь себя в природе?Что ты можешь узнать о себе, взаимодействуя с природой?Что природа подарила тебе? Ответы детей оцениваются по следующим критериям: 2 балла - каждый точный, аргументированный ответ; 1 балл - ответ характеризуется не точностью, недифференцированностью, неопределенностью;0 баллов - если ребенок не отвечает на вопрос.На основании ответа на каждый вопрос баллы суммируются и определяется уровень экологической культуры. Высокий уровень - 16-11 баллов; Средний уровень - 10-6 баллов; Низкий уровень - 5 и менее баллов.Методика №3. Завуалированный рисунок «земля моей мечты» (на основе теста Е.С. Романовой и О.Ф Потемкиной «Образ мира»).Данная методика позволяет исследовать понимание старшими дошкольниками взаимосвязей в природе, их представления том, каким должен быть окружающий мир природы.Цель: изучить понимание многообразного видения природных зависимостей.Детям предлагается нарисовать «картину мира природы» о которой они мечтают.Интерпретация: на основании особенностей изображения выделено пять основных видов рисунков:1. «Планетарная» картина мира - изображение земного шара, других планет солнечной системы - когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.2. «Пейзажная» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. - по самоотчетам -желаемая картина своего окружения.3. «Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная - «что приходит на ум».4. «Метафорическая» или опосредованная картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представление в виде какого-либо сложного образа.5. «Абстрактная», схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.Оценка:К высокому уровню принадлежат дети, изобразившие «планетарную», «абстрактную» и «метафорическую» картину мира;К среднему уровню относятся дети, изобразившие «пейзажную» картину мира;К низкому уровню относятся дети, изобразившие свое непосредственное окружение.Результаты исследования представлены в таблице 1.Таблица 1.Результаты исследования экологического сознания№ п/п1 методика2 методика3 методикаБаллыуровеньБаллыуровеньуровень2средний6СреднийСредний1низкий4низкийнизкий2средний7 Средний низкий2средний7 Средний низкий2средний6 Средний Средний 1низкий5низкий Средний 1низкий7 Средний Средний 1низкий8 Средний Средний 2средний5низкий Средний 1низкий7 Средний низкий1низкий8 Средний низкий2 средний8 Средний Средний 2 средний8 Средний Средний 2 средний8 Средний Средний 2 средний4низкийнизкий2 средний6 Средний Средний2 средний6 Средний низкий2 средний5низкийнизкий2 средний7Среднийнизкий2 средний8 средний Средний И так в ходе исследования по первой методике «случай в природе» (Н.Е. Черноиванова).Нами были определенны особенности эмоционального отношения старших дошкольников к природе, их умение оказать помощь живым существам.Так большинство детей называли один или два, соответствующих ситуации способа эмоционального отношения к природе, так же нами были отмечены не соответствующие ситуации.Так средний уровень эмоционального отношения старших дошкольников к природе выявлен у 14(70%) и низкий у 6 (30%).Наглядно это представлено на рисунке 1.Рис. 1Уровни эмоционального отношения старших дошкольников к природеИ так в ходе исследования по второй методике «Беседа» (И.Э. Куликовская).В ходе беседы нами были определенны особенности природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.Так средний уровень природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы выявлен у 15(75%) и низкий у 5 (25%).Наглядно это представлено на рисунке 2.Рис. 2 Уровни природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы И так в ходе исследования по третьей методике завуалированный рисунок «земля моей мечты» (на основе теста Е.С. Романовой и О.Ф Потемкиной «Образ мира») были определенны особенности понимания многообразного видения природных зависимостей.Так средний уровень природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы выявлен у 9(45%) и низкий у11 (55%).Наглядно это представлено на рисунке 3.Рис. 3 Уровни понимания многообразного видения природных зависимостейПроведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства экологического образования детей старшего дошкольного возраста с помощью организации экспериментирования.3.2. Педагогические условия организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста При организации учебного процесса в соответствии с его закономерностями, определении цели и отбора содержания учебного материала, при выборе адекватных целям форм и методов обучения мы придерживались следующих принципов обучения:Принцип психологической комфортности. Мы постарались создать образовательную среду, обеспечивающую снятие всех стрессообразующих факторов. При этом учитываем, что ребенок имеет право на ошибку, позволяем детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред — ни объекту наблюдений, ни ребенку). Такой методический прием делает знания детей более реальными и осознанными. Принцип деятельности. Новое знание даём не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми. Принцип минимакса или посильной трудности обучения. Обеспечиваем возможность продвижения каждого ребенка своим темпом. Принцип систематичности и последовательности. Работу детей строим по принципу «от простого к сложному». Принцип научности. При организации экспериментальной деятельности мы приобщаем детей к посильной исследовательской деятельности, ориентируем детей на усвоение конкретного, преимущественно через обобщенные теоретические знания. Принцип вариативности. У детей формируем умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляем возможность выбора. Основным средством поиска, направленного на получение информации от предмета, при экспериментировании являются практически преобразующие действия с данным объектом. Поддъяков А.И. указывает, что в соответствии со степенью вариативности воздействий на обследуемый объект дошкольник раскрывает большую или меньшую часть содержания последнего. Чем более разнообразны воздействия, тем больше вероятность, что предмет раскроется во всем многообразии своих особенностей, и наоборот — стереотипность действий может не позволить ребенку раскрыть всю полноту и многообразие содержания объекта. Принцип учета индивидуальных особенностей. Детям обладающим «исследовательской жилкой», создаём все необходимые условия для исследований, например, помогаем организовать их свободную деятельность в уголке экспериментирования. Принцип связи с жизнью. В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением. При введении новых знаний стараемся соотносить проведенные эксперименты с жизненным опытом ребенка.