Вход

Динамика двигательных качеств сила и ловкость у школьников 4-5 классов.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 344413
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 71
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ШКОЛЬНИКОВ 4-5 КЛАССОВ
1.1.Морфофункциональные особенности организма учащихся (10-12 лет)
1.2. Двигательные способности школьников 4 - 5 класса с учетом сенситивных периодов
1.3. Особенности психических функций школьников 4-5 класса
1.4.Направленность физического воспитания у школьников 4 - 5 классов
1.5. Аспекты программы физического воспитания у школьников 4 - 5 класса
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи, методы исследования
2.2. Организация исследования
2.3.Особенности методики физвоспитания 4-5 классов в условияхгимназии №10
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Методика разработки экспериментальной системы занятий, направленной на развитие двигательных качеств силы и ловкости
3.2. Результаты исследования эффективности экспериментальной системы занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Динамика двигательных качеств сила и ловкость у школьников 4-5 классов.

Фрагмент работы для ознакомления



-верхнегрудной отдел
11,6
6,4


- шейный отдел
6,0
4,1


У школьников 4 - 5 класса достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях), силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости.
1.3. Особенности психических функций школьников 4 - 5 класса
Развитие психики школьников 4 - 5 классов происходит главным образом на основе, ведущей для них деятельности учения.
Новые качества возникают и развиваются у школьника 4 - 5 классов по мере формирования учебной деятельности [29,с.148].
Организация фронтальных занятий в классе возможна лишь в том случае, если все дети одновременно слушают учителя, следуют его указаниям. Поэтому каждый школьник 4 - 5 классов приучается управлять своим вниманием согласно требованиям таких занятий.
Постоянное управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов.
Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия.
При выполнении тех или иных заданий дети в этом возрасте обычно отыскивают наилучшие пути их решения, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации [6,с.73].
Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у школьников 4 - 5 классов способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане.
Одно из важных требований учебной деятельности состоит в том, что дети должны, развернуто обосновывать справедливость своих и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель [9,с.238].
Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у школьников 4 - 5 классов умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные
мысли и действия.
Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка 4 - 5 классов [16,с.111]. Пример описания психологического портрета школьника 4 - 5 класса приведен в таблице 1.4.
Таблица 1.4.
Пример описания психологического портрета4 - 5 класса
Параметры психологического портрета
1. Личностные особенности
Ведущие ценностные ориентации
Семья: сейчас родительская (многодетная), в будущем - своя. Маленькие дети.. Здоровье.. Спорт.
Сфера интересов
Детская психология. Рукоделие (бисер, глина). Рисование. Спорт.
Направления учебной мотивации
Базовые предметы: ведущей мотивации нет, ко всем предметам ровное спокойное положительное отношение.
Способности
Хорошие спортивные данные. Хороший контакт с детьми. Усидчивость, аккуратность и пунктуальность, художественные способности
Особенности характера
Трудолюбие, старательность, исполнительность в работе. Застенчивость, уважительность, не сразу идет на контакт со взрослыми людьми. Очень осторожно проявляет инициативу. При этом внутренний динамизм и активность, способность многое делать самостоятельно.
Актуальные проблемы
Оформление ценностных ориентаций.
Особенности эмоционально-волевой сферы
Спокойствие, выдержанность, с хорошим самоконтролем. При этом жизнерадостность и доброжелательность.
2. Особенности познавательной сферы
Особенности мышления
Уровень развития абстрактно-логического мышления средний, хорошо развито наглядно-образное мышление. Высокая умственная работоспособность.
Познавательная активность
Достаточная.
Сформированность учебных навыков
Очень высокая: все задания выполняются в срок, красиво и аккуратно оформляются.
Развитие речи
Хороший уровень развития речи в диалоге, но монологическая речь и речь в ситуациях публичных выступлений вызывают проблемы.
Рекомендации педагогам
Требуется доброжелательное заинтересованное отношение взрослых, чтобы снять тревожность и выяснить, в чём именно состоит область первичного исследовательского интереса. Мягко направлять и давать проявлять собственную исследовательскую инициативу при формулировании темы исследования.
1.4. Двигательные способности школьников 4 - 5 класса с учетом сенситивных периодов
Выполнение любого движения или сохранения какой-либо позы тела человека обусловлено работой мышц. Величину развиваемого при этом усилия принято называть силой мышц.
Мышечная сила - это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений.
Одним из наиболее существенных моментов, определяющих мышечную силу, является режим работы мышц. В процессе выполнения двигательных действий мышцы могут проявлять силу [22,с.118]:
1. при уменьшении своей длины (преодолевающий, т.е. миометрический режим, например, жим штанги лежа на горизонтальной скамейке);
2. при ее удлинении (уступающий, т.е. полиометрический режим, например, приседание со штангой на плечах);
3. без изменения своей длины (статический, т.е. изометрический режим, например, удержание разведенных рук с гантелями в наклоне вперед);
4. при изменении и длины и напряжения мышц (смешанный, т.е. ауксотонический режим, например, подъем силой в упор на кольцах, опускание в упор руки в стороны («крест») и удержание в «кресте»).
Первые два режима характерны для динамической, третий - для статической, четвертый - для статодинамической работы мышц. В любом режиме работы мышц сила может быть проявлена медленно и быстро. Это характер их работы.
Различают следующие виды силовых способностей: собственно-силовые, и их соединение с другими ДС (скоростно-силовые и силовая выносливость, и силовая ловкость) [11,с.88].
Собственно-силовые способности проявляются:
1. При мышечных напряжениях изометрического (статического) типа (без изменения длины мышц). Статическая сила характеризуется двумя ее прпоявлениями: активная - при напряжении мышц за счет активных волевых усилий и пассивная - при воздействии внешних сил.
2. При относительно медленных сокращениях мышц, которые преодолевают околопредельные, предельные, а иногда и сверхпредельные отягощения (при поднимании и переноске предметов, вес которых близок к посильным возможностям ученика, при приседаниях со штангой достаточно большого веса и т.п.) [15,с.261].
В физическом воспитании и на спортивной тренировке для оценки степени развития собственно-силовых способностей различают абсолютную и относительную силу действия человека.
Абсолютная сила определяется максимальными показателями мышечных напряжений без учета массы тела человека, относительная сила—отношением величины абсолютной силы к собственной массе тела.
Результаты исследований позволяют утверждать, что уровень абсолютной силы человека в большей степени обусловлен факторами среды (тренировка, самостоятельные занятия и др.). В то же время показатели относительной силы в большей мере испытывают на себе влияние генотипа.
Скоростно-силовые способности примерно в равной мере зависят как от наследственных, так и от средовых факторов. Статическая силовая выносливость определяется в большей мере генетическими условиями, а динамическая силовая выносливость зависит от взаимных (примерно равных) влияний генотипа и среды [10,с.99].
Скоростно-силовые способности проявляются в двигательных действиях, в которых наряду со значительной силой мышц требуется и значительная быстрота движений (прыжки в длину и высоту с места и разбега, метания снарядов и т.п.). При этом, чем значительнее внешнее отягощение, преодолеваемое школьником (например, при толкании ядра или
выполнение рывка гири достаточно большого веса), тем большую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании малого мяча) возрастает значимость скоростного компонента.
К числу скоростно-силовых способностей относят:
1. Быстрая сила, которая характеризуется непредельным напряжением мышц, проявляемых в упражнениях, которые выполняются со значительной скоростью, не достигающей предельной величины.
2. Взрывная сила - способность по ходу выполнения двигательного действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время (например, при старте в спринтерском беге, в прыжках, метаниях и т.д.) [27,с.114].
3. Амортизационная сила - способность как можно быстрее закончить движение при его осуществлении с максимальной скоростью (например, остановка после ускорения).
Силовая выносливость, как вид силовых способностей, проявляется в возможности ученика противостоять утомлению при осуществлении относительно продолжительных двигательных действий, требующих значительных мышечных напряжений.
В зависимости от режима работы мышц говорят о статической и динамической силовой выносливости. Статическая связана с удержанием рабочего напряжения в определенной позе, а динамическая - характерна для циклической и ациклической деятельности [9,с.24].
Силовая ловкость - способность точно дифференцировать мышечные усилия различной величины в условиях непредвиденных ситуаций и смешанных режимов работы мышц. Силовая ловкость проявляется там, где есть сменный характер режима работы мышц, меняющиеся и непредвиденные ситуации деятельности.
Самыми благоприятными периодами развития силы у мальчиков и юношей считается возраст от 13-14 до 17-18 лет, а у девочек и девушек от 11
-12 до 15-16 лет, чему в немалой степени соответствует доля мышечной массы в общей массе тела (к 10-11 годам она составляет при- мерно 23%, 14-15 годам-33%, а к17-18 годам-45%). Правда, за это время увеличивается и общая масса тела, поэтому прирост относительной силы не столь уж выражен, особенно у девочек. В этой связи наиболее значительные темпы возрастания относительной силы различных мышечных групп наблюдаются в младшем школьном возрасте, особенно у детей от 9 до 11 лет [34,с.148].
Результаты экспериментов показывают, что в отмеченные отрезки времени силовые способности в наибольшей степени поддаются целенаправленным воздействиям. Хотя абсолютно наибольшие показатели силы различных групп наблюдаются чаще всего у людей 25-30-летнего возраста, известно немало случаев, когда уровень мировых достижений покорялся юношам и девушкам в 15-16 и 17-18 лет. Важно, однако, при развитии силы учитывать морфо-функциональные возможности растущего организма [19,с.97].
Спрос на ловкость не заключается в самих движениях, а создается самой обстановкой, требующих двигательной находчивости.
Ловкость - это не навык и не совокупность каких-либо навыков.
Ловкость - качество или способность, которая определяет отношение нашей нервной системы к двигательным навыкам. От степени двигательной ловкости зависит как быстро и успешно сможет сформировать тот или иной навык [41,с.237].
Ловкость - способность правильно справиться с двигательной задачей. Правильное движение - это движение, которое делает то, что нужно. «Движение правильно тогда, когда оно безукоризненно подходит для решения задачи, как ключ к замку». Ловкость заключается в том, чтобы к каждому замку подобрать правильный ключ [13,с.145].
Под физическим качеством ловкость понимается единство взаимодействия функций центрального и периферического управления
двигательной системой человека, позволяющих перестраивать биомеханическую структуру действий в ссоответствии с меняющимися условиями решения двигательной задачи. Основу ловкости составляют координационные способности (КС) [29,с.317].
В последнее время было проведено множество исследований, касающихся изучения проявлений координационных способностей. Координационные способности - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия. Теоретические и экспериментальные исследования позволяют выделить виды КС: специальные, специфические и общие [3,с.75].
Все координационные способности можно разделить на потенциальные (существующие до начала какой-либо действия в скрытом виде) и актуальные (проявляемые в данный момент).
Выделяют элементарные и сложные координационные способноти. Установили, что в разные возрастные периоды, развитие КС протекает разновременно и разнонаправлено. Однако наиболее интенсивно показатели разных КС нарастают с 7 до 11-12 лет. Авторы единогласны, что в названные возрастные периоды существуют особенно благоприятные психически- интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования КС [31,с.142].
Начиная со второй половины среднего школьного возраста различные
КС изменяются противоречиво. Так, у мальчиков 12-13 лет увеличиваются абсолютные показатели КС в циклических, ациклических, баллистических локомоциях (вероятно, это связано с параллельным ростом кондиционных способностей) [25,с.81].
Способность к ориентированию в пространстве наблюдается с 13 до 16 лет (особенно у мальчиков). Способность к равновесию имеет сенситивные периоды у девочек до13, а мальчики до 14 лет. После 11 лет у девочек и 13 лет у мальчиков темпы роста способности к ритму резко замедляются вплоть
до студенческого возраста.
Способность к перестроению двигательных действий у девочек после
11-12 лет уменьшается. У мальчиков же эта способность медленно улучшается в течение всего времени обучения. В отличие от других, способность к расслаблению мышц у мальчиков с 7 до 10 лет существенно не изменяется. Наиболее резкое улучшение выявилось с 10 до 11 лет. Затем, с 12 до 14 лет происходит некоторая стабилизация данного показателя, который вновь улучшается с 14 до 15 лет. У девочек наблюдали аналогичные изменения данной способности. К 15 годам способность расслаблять мышцы у юношей и девушек достигает уровня взрослого человека [7,с.94].
Быстрота реагирования в простых и сложных условиях прогрессирует к 13 годам у девочек и к 14 у мальчиков.
Необходимо отметить, что во все периоды школьного возраста, и девочки и мальчики имеют индивидуальные особенности в уровне развития КС. Особенно впечатляют те дети, которые показывают результаты намногопревышающие результаты сверстников и даже спортсменов. Как утверждают ученые, это говорит о значительной обусловленности наследственных факторов. Примерные сенситивные периоды развития двигательных качеств школьников 10 - 14 лет приведены в таблице 1.5.
Таблица 1.5.
Примерные сенситивные периоды развития двигательных качеств
Морфофункциональные показатели, физические качества
Возраст (лет)
10
11
12
13
14
Рост
+
+
+
+
 
Мышечная масса
+
+
+
+
 
Быстрота
 
 
 
+
+
Скоростно-силовые качества
+
+
+
+
 
Сила
 
+
+
 
+
Выносливость (аэробные возможности)
 
 
 
+
+
Анаэробные возможности
 
 
 
+
+
Гибкость
+
+
 
 
 
Координационные способности
+
 
 
 
 
Равновесие
+
+
+
 
 
Основными тестами, применяющимися на практике являются:
Для оценки КС, относящихся к целостным двигательным действиям используют тесты:
челночные бег 3х 10 м;
три кувырка вперед;
метание теннисного мяча на дальность из положения сидя ноги врозь;
бросок мяча в цель, стоя спиной к цели;
прыжки вниз на разметку;
маятник - бросок - цель;
упражнение - реакция - мяч;
повороты на гимнастической скамейке;
стойка на одной ноге.
Показатели уровня физической подготовленности учащихся 4-5 классов (10-12 лет) в таблице 1.6.
Таблица 1.6.
Показатели уровня физической подготовленности учащихся 4-5 классов
(10-12 лет)
Контрольные упражнения
Мальчики
Девочки
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Бег на 30 м, сек.
5,1
5,7
6,2
5,3
5,8
6,3

Список литературы

"СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. Пособие. - М.:Дело, 2009. -153 с.
2.Веселкова И.Н., Комаров Ю.М. Как сохранить нацию.- М.: «Академкнига», 1996.- 429 с.
3.Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб.пособие.- М.: Советский спорт, 2006.- 592 с.
4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования /Научн. редактор Б.С.Волков.: Учебное пособие для вузов. -5-е изд., испр. И доп. - М.:Академический проект; Фонд «Мир», 1998. - 116с.
5.Гаськов А.В. Структура средств общей и специальной физической подготовки юных боксеров: Автореф. канд. дис. - М.: ГЦОЛИФК,1999. - 23 с.
6.Головин С.Ю.Словарь психолога - практика /сост. С.Ю.Головин. 2-еизд, перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2007.- 855с
7.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 144 с.
8.Дубровский В.И. Спортивная медицина. - М.: Владос, 1997. - 479 с.
9.Евстигнеев И.В., Фролов О.П. Исследование процесса психофизиологической адаптации боксеров к обучению и тренировке //Ежегодник: Бокс. - М.: ФиС, 1998,- С.27-29.
10.Жданов Ю.Н. Многолетняя возрастная динамика специальных двигательных реакций юных боксеров: Автореф. канд. дис. - М.: ВНИИФК,2000. - С.-24.
11.Карпман В.Л. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.Л. Карпмана. - М.: ФиС, 2007. - 304 с.
12.Коссов Б.Б. Психомоторное развитие средних школьников: Метод. разраб. М, 2002.- 109с.
13.Кофман Л.Б. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся//Настольная книга учителя физической культуры. - М.: ФиС, 19988,- С. 159 - 166.
14.Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Питер. 1995.-248с
15.Лаптев А.П., Минх А.А. Гигиена физической культуры и спорта: Учеб. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 2009. - 288 с.
16.Ларина Э.В. Особенности развития мышления у средних школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - 22 с.
17.Макеева Е.А. Особенности мотивации учения средних школьников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 223 с.
18.Мальц Л.А. Формирование критичности мышления средних школьников в обучении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 1992. - 21 с.
19.Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в среднем школьном возрасте: Д ис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 201 с.
20.Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей среднего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 1995. - 171 с.
21.Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие средних школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Автореф. дис.. канд. психол. наук. - М., 1998. - 74 с.
22.Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии.- М.: ФиС, 2006.- 197 с.
23.Мартынов М.В. Программа психомоторной подготовки юных боксеров /Спортивные единоборства и боевые искусства в ХХI веке. Медико-биологические проблемы спортивных единоборств и боевых искусств.- М.: РГАФК, 2007, - С.61 - 64.
24.Медведев В.А., Чёрный В.Г. Психологическая подготовка боксеров: Метод. разраб. для слушателей высшей школы тренеров, факультета повышения квалификации Академии. - М.: РГАФК,1998. - 35 с.
25.Методики психодиагностики в спорте: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец.03.03 «Физическая культура» / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова.- М.: Просвещение, 1996.- 256 с.
26.Молодцова Н.Г. Развитие визуального мышления у детей среднего школьного возраста на материале произведений живописи: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 1992. - 219 с.
27.Морозов А.А. Психомоторные тесты в системе отбора борцов различной квалификации: Автореф. канд. дис. М., 1994.-134с.
28.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у средних школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 1998. - 212 с.
29.Московиченко О.Н. Практикум по основам валеологии: Учебное пособие.- Красноярск: КГТУ, 1998.- 228 с.
30.Муйжникс Я.Я. Исследование особенностей начальной подготовки школьников по боксу: Автореф. канд. дис. - М.: ГЦОЛИФК, 1996. - 125 с.
31.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 1995. - 507 с.
32.Овчарова Р.В. Коррекция школьных страхов и тревожности у средних школьников // Практическая психология в начальной школе. - М., 2008. - С. 30-50.
33.Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у щкольников, студентов и спортсменов. - Ставрополь, 2006.- 58 с.
34.Озеров В.П. Психомоторные способности человека.- Дубна: Феникс, 2008.- 320 с.
35.Попов А.Л. Спортивная психология. Учебное пособие для спортивных Вузов. - М.:Московский психолого-социальный институт. Флинта,1998.-352с.
36.Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний средних школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. -1996. - № 4. - С.42-53.
37.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1998.- 529 с
38.Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ВЛАДОС, 1993. -216с.
39.Романов В.М. Бокс. Поурочная программа для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (группы начальной подготовки, 1-й и 2-й годы обучения). - М., 1999.-105с.
40.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер. 2006.-449с.
41.Силин А.И. Исследование особенностей спортивной подготовки и воспитания школьников при обучении боксу: Автореф. канд. дис. - М: ГЦОЛИФК,2007.-278с.
42.Смирнов В.М, Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учеб. для студ. сред. и высш. учеб.заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999.- 608 с.
43.Снигирёв В.П. Исследование методов отбора способных и перспективных юношей в боксе: Автореф. канд. дис. - М.: ВНИИФК, 2008.-182с.
44.Супов Б.П. Методы обучения боксеров экстренному изменению действий в ходе спортивного поединка: Автореф. канд. дис. - М.: ВНИИФК, 1995.-344с.
45.Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина,1992. - 270 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023