Темы нет, есть содержание работы (указано в требованиях)

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей формирования внутренней позиции профессионала у студентов – психологов
1.1. Внутренняя позиция профессионала как психологический феномен
1.2. Профессия психолога в системе профессий
1.3. Требования, предъявляемые к личностным качествам психолога как субъекта профессиональной деятельности
1.3. Особенности профессионального становления студентов-психологов в процессе профессионального образования
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей Фформирования профессиональной позиция студентов-психологов в процессе их профессиональной самоидентификации
2.1. Этапы и методики исследования
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
Заключение
Список литературы

Темы нет, есть содержание работы (указано в требованиях)

наблюдательность;
организаторские способности;
высокий социальный интеллект
Таким образом, необходимым требованием к характеристикам работника сферы «Человек – Человек», которые обеспечивают успешность решения профессиональных задач, является наличие следующих умений: умение устанавливать и поддерживать контакты общения; умение понимать психофизиологическое состояние людей; умение оказывать влияние на других людей; умение проявлять выдержку, спокойствие, доброжелательность; наличие речевых способностей; развитие словесно-логического мышления не ниже среднего уровня; высокий уровень социального интеллекта [18]
Возникновение и становление профессии психолога имеет свою историю.
С древнейших времен людей интересовал внутренний мир человека. Сам термин «психология» произошел от греческих слов и в переводе означает «наука о душе».
Психология, как и многие другие науки, зародилась в рамках философии: так, например, проблему души рассматривали в своих трактатах Платон и Аристотель.
В дальнейшем в связи с развитием науки, техники, социальным и экономическим развитием самого общества, психология стала приобретать все большее значение.
Датой возникновения психологии как самостоятельной науки принято считать открытие В. Вундтом первой экспериментальной лаборатории в Лейпциге в 1879 году. После этого, подобные лаборатории стали появляться по всему миру.
С развитием психологии как науки, в ней формируются и развиваются различные течения и школы: психоанализ З. Фрейда, гуманистическая психология А. Маслоу и К. Роджерса, аналитическая психология К.Г. Юнга, бихевиоризм Дж. Уотсона, гештальт - психология и другие
В России существенный вклад в развитие психологии как науки внесли отечественные физиологи И. П. Павлов, И. М. Сеченов, психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и другие (3; 4; 10; 39)
В настоящее время психология охватывает почти все сферы жизни и деятельности людей, психологические знания используются в политике, экономике, медицине, культуре и искусстве, на производстве и в образовании, в армии и т.д.
Таким образом, исследуя особенности человеческой психики, изучая закономерности развития ее в онтогенезе, рассматривая процесс формирования личности в системе общественных отношений, психологи становятся неотъемлемым звеном развития общества.
Психология и психолог привносят в жизнь общества гуманность, индивидуальность, возможность самораскрытия и саморазвития каждой личности.
Поэтому совершенно оправданно, что к личности самого психолога предъявляются достаточно жесткие требования.
Исследования, раскрывающие психологические особенности личности и деятельности профессионального психолога, связаны с именами Г.С. Абрамовой, А.Е. Айви, О.П. Белой, А.А. Бодалева, В.Ю. Большакова, А.Ф. Бондаренко, И.В.Дубровиной, Дж. Кеттелла, К. Роджерса, В.М. Молоканова, Р.В.Овчаровой и др.(1; 2; 6; 7; 37; 30)
Личностные и профессиональные характеристики, необходимые для успешного выполнения тех или иных задач, в определенной профессии рассматриваются в специальных профессиограммах.
Рассмотрим более подробно профессиограмму профессии «психолог».
Итак, в таблице 2 представлены основные характеристики данной профессии [36].
Таблица 2
Классификационная карточка профессии «психолог»
Наименование профессии
Доминирующий способ мышления
Область базовых знаний и их уровень (знания по общеобразовательным дисциплинам)
Область базовых знаний по специальным предметам и их уровень
Профессиональная область
Межличностное взаимодействие
Доминирующий интерес
Дополнительный интерес
Условия работы
Психолог
Адаптация – формализация
Общественные или естественные науки (зависит от специальности); высокий теоретический уровень
Педагогика и психология, средний уровень (практическое использование знаний)
Психология
Частое по типу «рядом»
Социальный
Исследовательский
В помещении, сидячий
Доминирующими видами деятельности в данной профессии являются:
исследование развития психики и закономерностей психических процессов;
изучение общих закономерностей развития детей разного возраста и построение программ обучения;
изучение внутреннего мира и поведенческих особенностей человека;
изучение поведения людей в малых и больших группах;
изучение вопросов, связанных с творческой деятельностью людей, особенностями восприятия;
изучение деятельности человека, особенностей его труда;
изучение особенностей поведения в стрессовых ситуациях;
исследовательско - аналитическая работа (работа с получаемой информацией, адаптация психодиагностических методик к условиям реальной практики);
информирование клиента о том, что с ним происходит;
психологическое консультирование, направленное на оказание помощи человеку в разрешении различных затруднительных ситуаций
организация групповых мероприятий, ведение тренингов, семинаров, чтение лекций;
профилактика и коррекция нежелательных проявлений психики человека, а также укрепление и формирование необходимых психологических качеств личности;
профессиональный отбор и подбор кадров;
осуществление психологического сопровождения карьеры;
изучение особенностей судебного процесса, мотивов поведения преступника, разработка мер профилактики преступности [36]
Качествами и способностями, обеспечивающими успешность выполнения профессиональной деятельности в профессии «психолог» являются [19]:
высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания (способность длительное время сосредоточиваться на одном предмете, не отвлекаясь на другие объекты и не ослабляя внимания);
высокий уровень развития переключения и распределения внимания (способность быстро переводить внимание с одного предмета на другой или с одного вида деятельности на другой, а также удерживать в центре внимания одновременно несколько предметов или совершать одновременно несколько действий);
хорошее развитие образной и словесно-логической памяти;
высокий уровень развития образного мышления;
развитие логического мышления;
хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память);
коммуникативные способности (общение и взаимодействие с людьми, умение устанавливать контакты);
умение слушать;
вербальные способности (умение говорить четко, ясно, выразительно);
ораторские способности (грамотное выражение мысли);
способность к самоконтролю.
Личностные качества интересы и склонности людей, отдающих предпочтение данной профессии: высокая степень личной ответственности; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; любознательность и обучаемость; тактичность, воспитанность; склонность к сопереживанию; инициативность; целеустремленность, настойчивость; интуиция, умение прогнозировать события; находчивость; умение хранить тайну; творческое начало; эрудированность [36]
Однако, помимо характеристик способствующих успешности выполнения профессиональных задач в рамках профессии «психолог», существует и ряд так называемых противопоказаний или качеств, препятствующих эффективности выполнения профессиональной деятельности на данной стезе: психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; отсутствие склонности к работе с людьми; неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды); низкий интеллектуальный уровень развития [36]
Свои профессиональные знания психолог может применить во многих областях и отраслях: социальной сфере, сфере образования и медицины, службах спасения, военных организациях, в правоохранительных органах, бизнесе и политике.
Таким образом, можно говорить о том, что в любой сфере социальной и экономической жизни общества психолог становится необходимым связующим звеном между индивидом и его внутренним миром.
Однако, в какой бы сфере не работал психолог, он должен пройти путь профессионального самоопределения, профессиональной идентификации и, сформировать, таким образом, внутреннюю профессиональную позицию, которая является ядром профессиональной «Я-концепции» специалиста.
1.3. Особенности профессионального становления студентов-психологов в процессе профессионального образования
Процесс активного профессионального становления психолога начинается с момента принятия решения абитуриентом обучаться на психологическом факультете.
Более активно этот процесс развивается в период обучения студента в Вузе и его профессионализации.
Стадии профессионального образования студента – психолога в ВУЗе можно определить следующим образом:
Стадию адаптации (1 курс) – «введение в профессию», диагностика индивидуально – личностных особенностей, определение основных мотивов профессионального обучения;
Стадию интенсификации (2 - 3 курс) – активное познание основ будущей профессии, углубленный самоанализ, работа над собой, активное усвоение необходимых умений и навыков; сопоставление своих возможностей и требований профессии;
Стадию идентификации (4 – 5 курс) – определение направления работы в рамках профессиональной деятельности в зависимости от выявленных и сформированных профессионально важных способностей, умений и черт, определение индивидуального стиля решения профессиональных задач [21]
В процессе обучения и профессионализации формируется система профессиональных представлений, которую А.И. Донцов и Г.М. Белокрылова определяют как состоящую из двух подсистем: субъективной и предметной [14].
Первая из них образована совокупностью представлений специалистов о психологе как субъекте профессиональной деятельности; вторая задана совокупностью представлений о содержании деятельности.
Студент начинает себя идентифицировать с будущей профессией и образом специалиста – психолога постепенно, все глубже: от учебного предмета к учебному предмету, в процессе постоянного наблюдения за работой профессионалов на практике, исследуя актуальные научные и практические проблемы. Этот процесс называется самоидентификация [33[.
Профессиональная самоидентификация составляет начальное звено формирования внутренней профессиональной позиции будущего специалиста.
Так, А.В. Рассохин на примере профессионального обучения психологов – психоаналитиков подчеркивает, что важным элементом процесса формирования и развития профессиональной позиции выступают те психологические направления, концепция и цели которой находят отклик в системе ценностных ориентаций самого будущего – специалиста [34].
Однако также важным является и то, чтобы в данном процессе система «я» будущего психолога – профессионала оставалась открытой и для взаимодействия с другими профессиональными направлениями. Иначе, когда система «я» профессионала является закрытой для взглядов и мнений психологов – представителей других школ, теряется способность быть объективным (35)
Другими словами, с точки зрения В.М. Просековой, в процессе профессиональной самоидентификации и профессионализации формируется профессиональная «Я» концепция специалиста, составляющая ядро его профессиональной позиции [33].
Структура данной концепции и определяет стиль профессиональных взаимоотношений специалистов - психологов в своем профессиональном сообществе, а также стиль взаимодействия с клиентом, обратившимся за профессиональной помощью.
Данная структура, по мнению ряда авторов, содержит следующие важные компоненты, характеризующие психолога как профессионала:
1. Фактор «безусловное принятие».
Этот компонент профессиональной «Я» концепции проявляется во взаимодействии психолога и клиента виде способности к состраданию, сопереживанию, способности устанавливать эмоционально близкие отношения.
Способность к безусловному принятию дает возможность обеспечения эмоциональной поддержки; принятии и понимании страданий.
Психолог, обладая данным качеством, в первую очередь признает самоценность и уникальность клиента, терпим к проявлениям агрессивности и недовольства, безоценочно принимает переживания клиента
2. Второй фактор – сила «я».
Сила «Я» обеспечивает гибкость, уникальную реакцию на уникальную ситуацию; способность побуждать клиента к собственному выбору, помогать клиенту обрести внутреннюю свободу.
Сила «Я» дает возможность психологу использовать во благо клиента много собственной энергии, развивает совестливость и ответственность.
Усиливает данный компонент тот факт, что большинство психологов «пережили боль и страдание в своей жизни».
Данный факт являлся первичным мотивом выбора профессии психолога. Обучаясь, студент – психолог занимается активным самопознанием, что способствует решению собственных проблем. А опыт перенесения потрясения, страданий повышает чувствительность психолога по отношению к другим людям/
А.Е. Айви, М.Б. Айви и Л. Саймэк-даунинг в своей работе, посвященной проблеме методов и технологий психологического консультирования, подчеркивают важность умения видеть проблему «глазами клиента», «из картины мира клиента» [2].
Важнейшим аспектом в работе психолога является система его мотивов. Д.В. Оборина в своих исследованиях особенностей профессиональной ментальности будущих педагогов и психологов сравнивает преобладающие профессиональные мотивы этих двух профессий [31].
Как показывают исследования, психологам, достигающим высокой эффективности в своей деятельности и занимающимся широким спектром решения психологических проблем, в большей степени свойственны альтруистические мотивы, мотивы познания и понимания других людей, а также мотивация общения
Студенты – педагоги в большей степени ориентированы на собственную личность, саморазвитие и самореализацию.
Данные мотивы определяют слить взаимодействия психолога с клиентом, подчеркивает М.Р. Минигалиева.
В своем исследовании автор выделяет три стратегии понимания и взаимодействия психолога с клиентом:
Стратегию объяснения
Стратегию интерпретации;
Стратегию диалогического понимания
Так, придерживаясь стратегии объяснения, психологи – консультанты в большей степени сосредоточены на своем собственном опыте и представлениях, выступают по отношению к клиенту как «Эксперты – учителя» и «методологи здравомыслия» [29, с. 81].
Таким образом, нечто неведомое и незнакомое консультанту (то есть отсутствующее в его личном опыте), но важное для клиента, имеет все шансы остаться « за кадром».
В данной стратегии взаимодействия с клиентом преобладают мотивы самореализации, «Я» психолога выходит на первое место.
Стратегия интерпретации связана с поиском некой «истинной» сущности происходящего с клиентом. Обнаруженная «истина» отражает особенности субъективного мира клиента и формулируется в терминах разделяемого консультантом психотерапевтического направления, искажая, таким образом, первоначальную суть сказанного клиентом.
Психологи, использующие данный стиль взаимоотношений с клиентом, зачастую попадают в ловушку, которую можно охарактеризовать как «не мой клиент», то есть когда проблемы клиента выходят за рамки профессионального опыта клиента.
В основе использования стратегии интерпретации лежат такие мотивы, как мотив самореализации и саморазвития [9].
Наконец, стратегия диалогического понимания определяет поведение психолога, направленное на поддержку диалогических интенций, «выслушивание» и «достлушивание» клиента.
В этом случае консультант работает с внутренними контекстами клиента особенно тщательно, активно привлекает его к исследованию собственной проблемной ситуации исходя из жизненного опыта самого клиента.
В данной стратегии ведущей мотивацией выступает мотив познания и понимания других людей, а также мотивация общения.
Проблему статуса психолога в коллективе и связанные с этим стили его поведения рассматривают в своих работах Р.В. Овчарова, Н.В.Самоукина, М.М. Балашов и М.И. Лукьянова.
Мотивы тесно связаны с системой ценностных ориентаций специалиста, совокупностью его профессиональных норм и правил, которые и обусловливают его внутреннюю профессиональную позицию.
В связи с этим свою актуальность набирает еще одна проблема в рамках изучения профессиональной деятельности психолога – проблема профессиональной подготовки психологов.
Сегодня большое внимание уделяется вопросу концепции подготовки психологов в рамках обучения в ВУЗе.
Аспекты проблемы становления профессионального самоопределения, профессиональной идентичности, формирования внутренней профессиональной позиции и послевузовской адаптации молодых специалистов затрагивают в своих исследованиях Е.И. Гениатуллина, Е.П. Кринчик, Г.Ю. Любимова, Е.Л. Доценко и др.
Процесс профессионального обучения в ВУЗе предполагает постоянную работу студента по формированию и детализации внутреннего образа профессиональной деятельности.
Этому способствует постановка профессионально – ориентированных задач обучения (в отличие от школы, где учебные задачи – общеобразовательные; постепенное вхождение в неформальное профессиональное сообщество; формирование профессиональной ценностно – смысловой структуры специалиста) [21].
Основной задачей педагогов на различных кафедрах психологии является такое построение учебного процесса, чтобы формирование внутреннего образа профессиональной деятельности проходило в нужном направлении.
Если данный внутренний профессиональный образ рассматривать как совокупность всех личностных и профессиональных характеристик, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности специалиста – психолога и сущность которых подробно рассматривается в данной главе, то построение учебного процесса необходимо базировать на пастулатах, которые образуют так называемый кодекс психолога.
Таким образом, если опираться на профессиограмму, психолог – профессионал должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.
Психолог - профессионал всегда социабелен, любит работать с людьми, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.
Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он активен, быстро решает практические вопросы.
Психолог - профессионал эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.