Обучение пересказу умственно-отсталых четвероклассников.

Введение
Глава 1 Теоретические основы по обучению пересказу умственно-отсталых четвероклассников
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Формирование понятия в современной школе
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности
1.4. Специфика формирования умения пересказывать простые тексты умственно-отсталыми четвероклассниками
1.5. Индивидуальный подход к обучению детей в коррекционной школе
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Программа констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса
Глава 3. Программа формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

Обучение пересказу умственно-отсталых четвероклассников.

Упражнения для первого ребенка
Упражнения для второго ребенка
1
Употребление простого распространенного предложения
Цель упражнения: развитие навыка пересказа.
«Составь по картинкам три предложения».
Цель упражнения: развитие навыка работать по картинкам.
«Составь рассказ по картинкам «Снова в школу».
2
Употребление простого распространенного предложения
Цель упражнения: развитие навыка составлять рассказ по вопросам.
«Составь рассказ о каникулах по заданным вопросам».
Цель упражнения: развитие навыка работать по вопросам.
«Используя данные вопросы, составь рассказ «как я провел лето».
3
Алфавит
Цель упражнения: дальнейшее развитие навыка составлять рассказ по картинкам.
«Составь рассказ «хлеб», используя представленные картинки».
Цель упражнения: развитие навыка дополнять рассказ по картинкам.
«Дополни рассказ по картинкам».
4
Мягкий знак на конце и в середине слова
Цель упражнения: развитие понятия существительных.
«Выбери из текста с существительные с мягким знаком»
Цель упражнения: развитие понятия существительных с мягким знаком в начале и в конце.
«Подчеркни слова, в середине которых есть мягкий знак. А теперь другой линией подчеркни существительные с мягким знаком на конце.».
5
Разделительный мягкий знак
Цель упражнения: развития понятия существительных с разделительным мягким знаком и навыка пересказа.
«Составь рассказ по картинкам. В каких словах есть разделительный мягкий знак?»
Цель упражнения: развитие навыка пересказа.
«Выбери из текста существительные с разделительным мягким знаком. Подчеркни их. А теперь перескажи текст».
6
Разделительный мягкий знак
Цель упражнения: навыка пересказа:
«Прочитай текст. Посмотри на картинки. Что на них изображено? Перескажи текст».
Цель упражнения: навыка отвечать на вопросы по тексту, развитие навыка пересказа:
«Прочитай текст, ответь на вопросы и перескажи его».
7
Разделительный мягкий знак
Цель упражнения: развитие навыка коллективного рассказывания.
«Коллективное описание воробья на основе предложенной картинки».
Цель упражнения: развитие навыка рассказывания по серии картинок.
«Составь рассказ друзья по серии нарисованных картинок».
8
Разделительный мягкий знак
Цель упражнения: развитие навыка сравнения.
«Составь по картинке рассказ «Друзья» и сравни его с предложенным текстом».
Цель упражнения: развитие навыка ответов на вопросы.
«Посмотри на серию картинок и ответь на предложенные вопросы».
9
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласного
Цель упражнения: развитие связной речи.
«Составь рассказ по серии картинок «Глупый еж».
Цель упражнения: развитие навыка исправлять ошибки с опорой на картинки.
«Посмотри на картинки и исправь в тексте ошибки».
10
Гласные после шипящих
Цель упражнения: развитие навыка работы с текстом.
«Подчеркни в предложении слова, в которых после шипящих стоят гласные».
Цель упражнения: развитие связной речи.
«Выбери из текста слова, в которых после шипящих стоят гласные. Перескажи этот текст».
11
Парные звонкие и глухие согласные
Цель упражнения: развитие навыка поиска орфограмм.
«Выбери в тексте слова с изучаемой орфограммой»
Цель упражнения: развитие связной речи.
«Выбери в тексте слова с изучаемой орфограммой. Перескажи текст.»
12
Парные звонкие и глухие согласные
Цель упражнения: развитие навыка составлять рассказ по картинке.
«Составь по картинкам рассказ «Город»
Цель упражнения: развитие навыка отвечать на вопросы по картинкам.
«Посмотри на картинки и ответь на вопросы»
13
Парные звонкие и глухие согласные
Цель упражнения: развития навыка устного описания.
«Опиши устно школу»
Цель упражнения: развития навыка озаглавливания текста.
«Прочитай текст. Придумай заголовки к абзацам»
14
Парные звонкие и глухие согласные
Цель упражнения: развития навыка коллективного описания игрушки.
«Коллективное описание матрешки»
Цель упражнения: развития навыка выделения звуков.
«Опиши матрешку. В каких словах есть глухие согласные? Звонкие?»
15
Двойные согласные
Цель упражнения: развития навыка пересказа по бразцу.
«Используя образец перескажи вчерашнюю погоду».
Цель упражнения: развитие навыка исправлять ошибки с без опоры на картинки.
«Прочитай текст «Праздник» и исправь в тексте ошибки».
16
Непроизносимые согласные
Цель упражнения: развития навыка пересказа по картинкам.
«Составь по картинкам рассказ «Поздняя осень».
Цель упражнения: развития навыка составления плана текста.
«Прочитай текст «Поздняя осень» и составь план текста. Дай названия каждому пункту».
17
Непроизносимые согласные
Цель: продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.
«Прочитай рассказ. Озаглавь его. Выдели слова с непроизносимыми словами».
Цель: продолжать развития навыков ответа на вопросы.
«Рассмотри картинку и расскажи, что на ней изображено. Ответь на предложенные вопросы».
18
Ударение
Цель упражнения: развития навыка составления текста по опорным схемам.
«Составь рассказ об экскурсии опираясь на опорные схемы»
Цель упражнения: развития навыка пересказа.
«Прочитай текст. Используя его составь свой рассказ о поздней осени»
19
Ударные и безударные гласные
Цель упражнения: развития навыка пересказа с опорой на картинки.
«Составь рассказ по картинкам «Хитрая лиса».
Цель упражнения: развития навыка озаглавливания текста и пересказа.
«Прочитай текст. Озаглавь абзацы и перескажи его»
20
Ударные и безударные гласные
Цель упражнения: развития навыка работы с деформированным текстом.
«Прочитай текст «Уважай старших», расставь предложения в правильном порядке».
Цель упражнения: развития навыка пересказа.
«Прочитай текст, составь план и перескажи его».
После проведения формирующего эксперимента было проведено повторное исследование по методике констатирующего эксперимента.
В первой методике оба ребенка показали средний уровень навыка пересказа. Во второй методике первый ребенок показал низкий уровень связной речи, а второй средний уровень связной речи. И в третьей методике первый ребенок показал средний уровень, а второй высокий уровень. Это доказывает, что речевые дефекты и связанные с ними умственная деятельность детей данной группы поддается корректировке.
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные задачи:
1. Изучена научно-методическая литература по обучению умственно отсталых детей пересказу.
2. Выявлен актуальный уровень развития умственно отсталых детей – развитие связной речи, восприятие прочитанного, его понимание и речевое оформление.
3. Разработана систему коррекционных упражнений на формирование умения пересказывать простые тексты умственно-отсталыми четвероклассниками.
На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко – в мыслительных процессах.
В коррекционно-развивающем обучении с умственно отсталыми детьми наглядные модели, помогают целенаправленно развивать импрессивную речь, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.
В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В работе с умственно отсталыми детьми индивидуальный подход имеет особое значение, так как уровень развития и наличие дефектов у всех детей различное.
Проведенное исследование показало, что у детей данной группы навык пересказа плохо сформирован, а также не развита связная речь.
Формирующий эксперимент был направлен на развитие связной речи и навыка пересказа. Анализ формирующего эксперимента показал, что уровень развития связной речи и навыка пересказа у детей вырос. Следовательно, была подтверждена поставленная гипотеза: формирование умения пересказывать простые тексты умственно отсталыми четвероклассниками будет проходить эффективнее при условии, если будем проводить предварительную работу над произведением и корректировать содержание задания относительно индивидуальных особенностей ребенка.
Список литературы
1. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – 169с.
2. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Владос, 1999.
4. Беседы с учителем. / Под редакцией Л.Е. Журовой. - М., 2001.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: ИПРО, 1995.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
8. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
9. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1992.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982 – 300с.
11. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
12. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
13. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – СПб.: Речь, 2006.
14. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995. – 215с.
15. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.— Известия АПН РСФСР, вып. 37. – М., 1951 – 317с.
16. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. – 141с.
18. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой.- М., 1976. – 236 с.
19. Леpнер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1998.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
21. Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. - М.: Просвещение-АСТ, 1995. – 428 с.
22. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338с.
23. Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.
24. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.1 – М., 1983.
25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Academia», 2001. – 501 с.
26. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
27. Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
28. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002. – 306 с.
29. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368с.
30. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред.   И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287с.
31. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999
32. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004 – 456с.
33. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
34. Скаткин M.H. Совершенствование процесса обучения. – М., 2006.
35. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.
36. Стоунс Р. Психопедагогика. - М., 1985.
37. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.