Система методов обучения при изучении раздела "Растения"

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы
по определению понятия «метод обучения» и его функций
1.2. Специфика методов обучения при изучении темы «Растения»
1.3. Методика отбора и сочетания методов обучения при изучении раздела «Растения»
ГЛАВА 2. РОЛЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «РАСТЕНИЯ»
2.1. Общая характеристика методов обучения в разделе «Растения»
2.2.Технология использования методов обучения
2.2.1. Технология использования словесных методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.2. Технология использования наглядных методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.3. Технология использования практических методов обучения при изучении раздела «Растения»
2.2.4. Технология использования методов проблемного обучения при изучении раздела «Растения»
2.3. Апробация методов обучения и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Система методов обучения при изучении раздела "Растения"

В современной школе при обучении разделу «Растения» используется весь арсенал методов и методических приемов, накопленных в современной дидактике, как классических, так и современных.
Словесные методы могут использоваться во всем их разнообразии: рассказ (сюжетный, иллюстративный, информационный), беседа, объяснение, школьная лекция. Вместе с тем, нужно иметь в виду, что применение последней разновидности словесных методов (школьной лекции) при изучении раздела «Растения» может выступать лишь в виде отдельных элементов, что обусловлено возрастными психологическими особенности учащихся 6-го класса.
Примером сюжетного рассказа может быть история каких-либо значимых биологических открытий, иллюстративным рассказом будет повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений (например, рассказ о растении с самым большим цветком); информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных фактов (например, для ознакомления с ритмами развития определенных растений) [17, с. 171].
Беседа как вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Беседа может строиться индуктивно и дедуктивно, ее часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале изучения новой темы и т.д. [17, с. 172].
Объяснение часто используется и на уроках биологии, и во время экскурсии. Под школьной лекцией понимается устное изложение учебного материала в течении, как минимум, 20 – 25 минут [17, с. 173].
При изучении раздела «Растения» трудно переоценить и значение наглядных методов обучения, которая может применяется в преподавании биологии в следующих формах:
натуральная (предметная) форма наглядности (работа с живым, засушенным, законсервированным предметом; рассматривание демонстрируемого предмета (как живого, так и засушенного);
изобразительная форма наглядности (использование моделей, таблиц, рисунков, схем и т.д.);
словесная форма наглядности (чтение отрывков из художественных произведений, документального материала, сообщение учащихся о своих опытах, образный рассказ учителя).
В преподавании биологии, в том числе и при изучении раздела «Растения», могут использоваться ( у Вас не рекомендации, а исследование) все эти формы наглядности, и умелое их использование будет способствовать лучшему восприятию и усвоению учащимися сообщаемых им знаний [26, с. 98].
Реализуя принцип наглядности, педагог должен руководствоваться следующими методическими правилами:
нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они являются достаточно эффективными; это могут быть, например, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися; такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они несовершенны сами по себе, а потому что неправильно используются.
наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы просто «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения;
при использовании наглядных пособий учителю необходимо соблюдать определенное чувство меры; располагая даже большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, необязательно стремиться использовать их все на уроке; чрезмерная наглядность ведет к рассеиванию внимания учащихся, следовательно, усвоение материала будет затруднено.
демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала; до определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом скрыты от взора учащихся; пособия необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент;
С целью концентрации внимания учащихся необходимо осуществлять руководство их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность предстоящего наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях [26, с. 105].
Широкое распространение при изучении раздела «Растения» имеют и практические методы обучения. Новый материал, изученный с применением практических методов обучения биологии, предстает в результатах исследовательской практической деятельности учащихся. Результат выполненной работы, наблюдаемой учениками, раскрывает сущность изучаемого биологического явления. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не пассивным созерцанием объекта, а его непосредственным, деятельным изучением: измерением, препарированием, ощупыванием, обследованием и т.д.. Такое определение, так же как и определение, описание, эксперимент может осуществляться не только на уроке, но во время экскурсии, в ходе выполнения домашнего задания, на пришкольном учебно-опытном участке и т.д. [17, с. 174].
Практические работы при изучении курса биологии имеют большое воспитательное значение: они развивают познавательные интересы школьников, формируют их организационные и общественные навыки, воспитывают культуру труда и чувство коллективизма. Ознакомление с природой, ее богатством и красотами воспитывают эстетические и патриотические чувства. Воспитание любви к природе и бережного к ней отношения способствуют нравственному развитию личности [3, с. 5].
Именно применение практических методов создает основу для формирования системы умений и навыков, как предметного, так и интеллектуального характера. Под формированием навыка понимается овладение общественно выработанными способами осуществления действий, которое происходит в несколько этапов:
на первом этапе учеников знакомят с тем, как выполнить действие, которым требуется овладеть; хотя знание способа действия и не обеспечивает его полноценного выполнения, оно необходимо для последующей выработки навыка; задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы объяснить строение действия и назначение операций, его образующих, показать способ выполнения действия, отметить цель и характер тренировочных упражнений;
на втором этапе происходит усвоение или восстановление знаний, на основе которых будет происходить выработка этих умений, навыков, формулируются правила осуществления действий;
третий этап – этап демонстрации образца данного действия с целью предупреждения ошибок первых шагов деятельности, которые могут закрепиться в процессе последующих упражнений; обычно учитель показывает, как именно производить те или иные действия, говорит о трудностях, с которыми могут столкнуться ученики;
на четвертом этапе происходит практическое овладение действием, выработка правильного умения; ученики начинают сознательно применять правила выполнения действия; особую значимость на данном этапе приобретает анализ действий, разбор ошибок, их предупреждение, правильное и последовательное выполнение всех действий, составляющих данное умение;
пятый этап – этап самостоятельного и систематического выполнения упражнений [17, с. 140-142].
Крайне важной задачей применения отдельных методов обучения биологии в 6-м классе является формирование у учащихся системы биологических понятий, соответствующих содержанию биологического образования на данном этапе школьного обучения.
Наиболее существенным моментом в формировании понятия является выделение его существенных признаков, для чего используют такие методические приемы, как сравнение, анализ признаков, синтез и обобщение. Формирование понятий проходит в три этапа: образование, развитие и интеграция. Преподавателю важно понимать, что поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе познавательной деятельности учащихся. В обучении чаще всего применяется два способа образования понятий: индуктивный (вывод обобщения из чувственного опыта) и дедуктивный (вывод понятия из известных теорий). В биологии используется еще и третий путь образования понятий – трансдуктивный.
Примером использования индуктивного метода формирования понятий при изучении раздела «Растения» может послужить последовательное рассмотрение того, что зеленые растения, используя энергию солнечного света и минеральные вещества (углекислый газ и воду) с помощью хлорофилла образуют органические вещества, тем самым можно прийти к следующему выводу: растения обладают фотосинтезом.
Дедукция характеризует обратный ход рассуждений: растения обладают фотосинтезом, потому что имеют хлорофилл, с помощью которого образуются органические вещества из углекислого газа и воды. Таким образом, в первом случае понятие «фотосинтез» формируется путем постепенного раскрытия свойств и сути процесса, определяемого данным термином. В случае применения дедуктивного метода вывод делается на основе сложившихся и обладающих достоверностью общих положений, заключенным в соответствующем термине.
При применении трансдуктивного метода вывод делается на основе знания определенной степени общности и ведет к новому знанию на той же степени общности, то есть от единичного к единичному или от общего к общему. Сформировав на каком-то этапе обучения конкретное понятие (например, дыхание организмов, половое размножение, вегетативное размножение), используют это общее понятие для выведения других понятий [17, с. 121-122].
Разработка современных методов обучения разделу «Растения» связана, прежде всего, с реализацией в педагогической практике принципов проблемного обучения, то есть такого обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения [20, с. 59]. При обучении разделу «Растения» могут быть использованы различные методические приемы, относящиеся к методам проблемного обучения: дидактическая игра, эвристическая беседа, метод проектов, исследовательский метод и т.д.. В следующем параграфе мы подробнее остановимся на технологии применения этих методов обучения биологии (так же как и традиционных) на уроках, посвященных разделу «Растения».
2.2.Технология использования методов обучения
2.2.1. Технология использования словесных методов обучения при изучении раздела «Растения»
Применяя словесный метод-рассказ, учитель должен учитывать следующие методические требования, позволяющие сделать применение данного метода наиболее эффективным:
сообщаемые в ходе рассказа факты должны соответствовать программе и освещаться научно;
конкретные факты должны проходить тщательный отбор таким образом, чтобы они отражали сущность излагаемого материала и вместе с тем служили достаточным основанием для теоретических выводов;
необходимо четко и доказательно вычленять главные мыли основных частей рассказа;
изложение должно быть образным и эмоциональным;
необходима ясность и выразительность речи (определенность и точность выражений, правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений) [17, с. 171].
Для успешного проведения беседы важно соблюдать четкую определенность содержания вопроса; простоту и краткость его формулировки, логическую связь данного вопроса с предшествующими и с темой беседы в целом.
При проведении беседы учитель должен опираться на следующие методические требования:
необходимо грамотно и четко формулировать вопросы;
вопросы должны строиться так, чтобы они логически вытекали из содержания изучаемого материала, а внимание учащихся направлялось на усвоение самого главного, существенного, при этом привлекались знания учащихся, полученные ими на предыдущих уроках, также как и их жизненный опыт;
необходимо предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на практике, в жизни, а также для решения биологических задач [17, с. 172-173].
Объяснение должно характеризовать четкое, логическое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств, завершающееся формулировкой выводов. Объяснение обычно включает в себя рассуждение. К объяснению учитель прибегает и при проведении инструктажа к проведению практической работы, который должен характеризоваться краткостью, четкостью и точностью [17, с. 173].
Приведем несколько конкретных примеров использования словесных методов при изучении раздела «Растения».
При изучении темы «Строение корня» Н.В. Гарафова (2001) предлагает использовать следующий рассказ: «Известны случаи, когда стебли растений прорастали сквозь асфальт. А ведь его трудно пробить даже ломом. Корни растений очень сильные. Они могут «прогрызать» даже камни. Самая твердая почва для них не преграда.
Участок верхушки корня, за счет которого он растет, называют зоной роста.
Главную роль в продвижении растущего корня в грунте играет корневой чехлик. Он как колпачок защищает верхушку корня от повреждений.
Главная задача корня – поглощение воды из почвы. Если осторожно выкопать молодое растение (демонстрируется рассада), можно увидеть, что корешки тесно оплетают частицы земли. Эти тонкие корневые волоски – мощное орудие всасывания.
Биологи измерили длину всех корней у растения ржи. Она оказалась равной 623 км, а с корневыми волосками – 11 тыс. км.» [4, с. 6].
Приведем также пример разъясняющей беседы. Школьники получают задание найти стебель у подорожника и одуванчика. Они не справляются с поставленной задачей, и учитель предлагает им следующий ход рассуждений:
– Посмотрите, пожалуйста, на фуксию. Скажите, где у нее расположены листья?
– На стебле.
– Так какой же главный признак стебля?
– На стебле растут листья.
– Теперь найдите стебель у одуванчика и подорожника, используя известный вам признак.
Таким образом, ученики находят укороченный стебель растений [26, с. 132].
2.2.2. Технология использования наглядных методов обучения при изучении раздела «Растения»
Принцип использования наглядности в обучении отражает необходимость формирования у школьников представлений и понятий на основе всех чувственных образов предметов и явлений, складывающихся в ходе процессов ощущения и восприятия. Психологические исследования подтверждают, что для успешности усвоения подавляющей части школьных предметов требует формирования у учащихся достаточно живых и точных представлений [26, с. 112].
Как мы уже отмечали выше, при изучении раздела «Растения» могут применяться любые формы наглядности, используемые в преподавании биологии: натуральная, изобразительная и словесная.
Натуральная (предметная) форма наглядности на уроках биологии традиционно занимает первое место. Именно она позволяет дать учащимся конкретное представление о материальных явлениях жизни растений, об определенных видах, их органах. При изучении раздела «Растения» необходимо учитывать, что наибольшей наглядности можно достигнуть не в классе, а среди природы, знакомя учащихся с растениями в естественных условиях их жизни — на экскурсиях в лесу, ноле или на уроках на школьном ботаническом участке [26, с. 113].
К средствам изобразительной наглядности относятся макеты, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). Именно к этому виду относится большинство наглядных пособий, используемые в процессе обучения. Как правило, изобразительные наглядные пособия, изготовленные для школ, являются заменителями живых объектов.
Такое средство наглядности, как таблица может быть использована после выполнения учащимися самостоятельной работы для проверки правильности ее выполнения, для повторения и закрепления полученных на уроке знаний. Таблица вывешивается, и по ней проводится опрос учащихся. При опросе не следует забывать закрывать надписи на таблице полосками бумаги [3, с. 197].
Важным средством наглядности является рисунок, который, соединяясь с пояснением, то есть с изложением соответствующих определений, понятий и фактов, помогает учащимся следить за содержанием урока, поскольку ученики невольно сосредотачивают свое внимание на детали, изображаемой в данный момент учителем [17, с. 173].
Применение наглядных методов развивает познавательную активность учащихся, стимулирует активность их восприятия и мышления. Поэтому учителю необходимо использовать вопросы, которые привлекают внимание учеников к изучении демонстрируемого объекта, помогают им осуществлять целенаправленное и последовательное наблюдение, сравнение, выделение главных признаков, делать выводы и производить обобщения [17, с. 173].
На уроках в зависимости от материала могут найти свое место и бывают необходимы все изобразительные формы наглядности. Однако, применяя их, нужно стремиться к большей наглядности, приближая изображаемое к максимально возможной натуральности. Инструктивные рисунки микроскопических препаратов с надписями и стрелками, лежащие рядом с микроскопом, помогают учащимся разбираться в рассматриваемом препарате. Наборы открыток, вырезки из журналов, фотографии, используются как раздаточный материал на уроках при отсутствий таблиц [26, с. 138].
Несмотря на то, что в преподавании биологии, несомненно, первостепенное значение имеет непосредственное знакомство с натуральными объектами, применение словесных форм наглядности на уроках ботаники также бывает необходимым и абсолютно оправданным с точки зрения дидактической целесообразности.
В настоящее время выделяются следующие приемы словесной наглядности:
образное объяснение учителя, насыщенное конкретными .примерами;
чтение документального материала (биографии ученых, материалы из истории науки, статьи из газет и журналов);
чтение или пересказ отрывков из художественных произведений;
рассказ учителя или учащихся о своих опытах;
образный сюжетный рассказ учителя [3, с. 138 2003].
В качестве примера применения наглядных методов обучения при изучении раздела «Растения» приведем фрагмент методической разработки О.С. Дмитриевой, учителя биологии школы № 1934 г. Москвы. При изучении темы «Размножение растений» педагог использует подход, изложенный в авторской программы Н.И. Сонина, которая по структуре принципиально отличается от других программ тем, что вместо последовательного изучения ботаники, зоологии, биологии человека в 6-м классе рассматриваются основные свойства живых организмов, а в 7-м классе – таксономическое разнообразие царств живой природы, т.е. систематика. При таком построении курса в 6-м классе вводятся основные биологические понятия: отличительные признаки живого, уровни организации органического мира, взаимосвязь организма и среды. Как полагает О. С. Дмитриева (2009), это позволяет концентрировать вокруг них специальные понятия и рассматривать фактический материал как частный случай общих закономерностей.
Педагогом подготовлена серия слайдов, позволяющих на наглядном материале объяснить учащимся основные понятия темы. На рис. 2.2.1 представлен слайд «Жизненный цикл растений».
Рис. 2.2.1. Слайд «Жизненный цикл растений» из методической разработки
О. С. Дмитриевой [8]
Отправной точкой при изучении темы являются будут следующие положения (их школьникам предлагается записать в тетрадь):
• в жизненном цикле большинства растений присутствуют два поколения: половое и бесполое;
• половое поколение размножается гаметами;
• бесполое поколение размножается спорами;
• гаметы у растений образуются в результате митоза, а споры – в результате мейоза.
Задача учителя на этом этапе урока – направлять процесс вопросами, выстроенными в определенной логической последовательности.
Затем учитель последовательно демонстрирует жизненный цикл растений на представленном выше (рис. 2.2.1) слайде, каждый элемент которого выводится на экран только после обсуждения следующих вопросов:
Какие поколения характерны для жизненного цикла растений?
Каким образом размножается половое поколение?
В результате какого деления образуются гаметы у растений?
Какой набор хромосом имеет гамета?
Какой набор хромосом у полового поколения?
Что образуется в результате оплодотворения?
Какой набор хромосом имеет зигота?
Какой набор хромосом имеет бесполое поколение?
В результате какого деления образуются споры у растений?
Какой набор хромосом они имеют?
Таким образом, в данной методической разработке мы видим пример сочетания использования наглядных методов со словесными (беседой).