Вход

Педагогические условия использования экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 344178
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 79
Мы сможем обработать ваш заказ 23 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание


Содержание
Введение
Глава 1. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования
1.1.Экспериментирование как метод обучения дошкольников_Toc304401442
1.2.Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.3.Методика проведения опыта со старшими дошкольниками
Глава 2. Содержание работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников средствами экспериментирования
2.1.Особенности экологических представлений у старших дошкольников
Определение детьми существенных признаков живого
2.2. Педагогические условия организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста
2.3. Результативность использования экспериментов в процессе формирования экологических представлений старших дошкольников
Заключение
Список литературы
Приложения


Введение

Педагогические условия использования экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

На вопрос: «Какие ты знаешь растения?» дети, которые не ответили на первый вопрос или определили растение: «Это то, что растет» (24 из 49), называли морфологическую группу растений и отдельные растения. «Деревья, трава, ромашка» (Артем С.), «деревья, цветы, лук, подорожник» (Катя П.), «одуванчик, деревья, роза» (Света Л.). Остальные 25 детей вспоминали конкретные растения: ландыш, фиалка, береза, тополь, одуванчик. Из них 5 человек отмечали морфологические группы и конкретных представителей этой группы: «Я знаю деревья: дуб, береза; цветы: роза, мак» (Олег С.), «цветы: одуванчик, роза; деревья: груша, яблоня» (Вася Г.).Комнатные растения назвали только 6 детей. Так как наше исследование посвящено именно ознакомлению детей с этой группой растений, задали дополнительный вопрос: «Какие ты знаешь комнатные растения?». 12 детей не вспомнили названия комнатных растений, но большинство (37 чел.) называли от одного до пяти растений, такие как, кактус, герань, фиалка, алоэ, роза, щучий хвост (сансевиерия).4 задание. Цель: выявить понимание детьми специфики живого организма, его самоценности и неповторимости. Из 49 детей только 11 считали растения неживыми, так как «они не ходят, не двигаются, не умеют бегать, прыгать». Большинство отметили, что растения живые существа (см. табл. 1 ).Таблица 1.Определение детьми существенных признаков живогоПризнаки живогоРостПитаниеДыханиеРазмножениеДвижениеКол-во детей (из 49) 28 14 52-В основном, признаками живого дети считали способность к росту. «Живые, потому что растут», «да, потому что сначала маленькие, их садят, они вырастают большими». Часть детей выделяли и другие признаки живого: «Живые, так как пьют воду», «так как дышат, воду пьют», «да, так как разговаривают по-своему между собой, растут». Знания о питании и дыхании растений носили более общий характер. Питание растений, по представлениям детей, является функцией корня. Типичными были ответы: «живые, так как корнями питаются», «да, живые, потому, что пьют, как люди».Представления о дыхании и размножении растений ограничены, конкретизация этих признаков затруднена. «Живые, не похожи на людей, но они дышат», «семечко в землю закопаешь, и оно растет». Такой признак живого, как движение не выделялся детьми. Вероятно, это связано с тем, что данный признак дети больше относят к животным, и непосредственно с ним не сталкиваются, а воспитатели не знакомят детей с ним.Таким образом, в понятие «живое» дети включали существенные, характерные признаки: рост, питание, дыхание и др., что свидетельствует о доступности содержания понятия «растения» для детей старшего дошкольного возраста. Однако представление о живом у большинства детей ограничено, отличается отрывочностью, низкой степенью обобщенности. Такой характер представлений о живом не может обеспечить осознанного отношения к растениям.Для растения, как живого существа, главным является целостность организма, наличие функционально связанных частей. Поэтому знания о строении растения, функционировании частей являются основополагающими в системе знаний о растениях.5 задание. Цель: выяснить содержание знаний о частях растений и функциях. В дидактической игре “Разрезные картинки” детям предлагалось составить растение, найдя нужные картинки с рисунками частей, рассказать, что нарисовано, и зачем это нужно растению. Результаты выполнения задания представлены в таблице 2. Почти все дети выполнили задание, составили растение из частей. Комментируя свои действия, они называли основные части растения: листья, корень, стебель, цветок. Незначительная часть детей (8 чел.) назвала и такие части растения, как почка, семя, колючки. Некоторые неверно называли стебель «веточкой», «палочкой».Таблица 2.Представления детей о частях растенияЧасти растенияЛистКореньСтебельЦветокСемяПочкаКол-во детей (из 49) 43 38 31 19 4 3Ответы детей свидетельствуют о том, что знания о функциях различных частей растения освоены неодинаково. Большинство детей отмечало, что корень нужен, чтобы растение росло: «Корень помогает расти» (Оля П. 5л. 7м.), «Как он без корня будет жить?» (Слава М. 5л. 8м.). Часть детей осознавала и называла поглощающую функцию корня. Например: «Растение пьет воду корнем» (Марина Л. 5л.9м.), «Чтобы пили воду, питательные вещества из земли» (Ксюша К.5л.8м.). Некоторые дети выделяли механическую функцию корня: «Чтобы рос и держался в земле» (Кирилл Р. 5л.7м.), «Чтобы растение не падало» (Миша М.5л.9м.).Пытаясь определить функцию листьев, дети трактовали ее неверно. Они считали, что листья нужны «для красоты» (25 чел.), «чтобы были цветы» (5 чел.). Некоторые дети имели общее представление о необходимости данной части растения для его роста: «Нужны, чтобы хорошо росли» (Ира М.5л.8м.), «чтобы жить, расти и не пропасть» (Сережа С. 5л.6м.). Таким образом, функции листьев не осознаются детьми в достаточной степени.Несмотря на то, что явления, протекающие в листе (фотосинтез и транспирация) имеют сложный механизм, скрытый от непосредственного восприятия, однако, частично эти знания могут быть освоены детьми. Об этом говорят и правильные ответы: «Нужны листья, чтобы дышать» (Оксана Р.5л.8м.), «дают кислород» (Света П.5л.9м.). Разница в знаниях о роли листьев и корня объясняется, вероятно, опытом детей, который они приобрели, ухаживая за растениями. Такие процессы, как полив, пересадка знакомят детей с ролью корня в жизни растения, его функциями, и делают их более понятными. Очистка листьев от пыли, чаще мотивируется воспитателем в эстетическом плане: «Чтобы листья были чистые и красивые», «чтобы в группе было красиво». Это не способствует правильному, глубокому пониманию детьми функций этой части растения.Ответы детей на вопрос о том, смогут ли растения жить без какого-либо органа показали, что только 40% дошкольников признают необходимость целостности живого. Обосновать важность ее сохранения, раскрывая связи, сложившиеся между функциями органа и жизнедеятельностью всего живого организма, смогли лишь 12% детей. Полагаем, что это связано с недостаточными представлениями о назначении органов и морфофункциональных связях живого организма.Так как знание потребностей живого и учет его состояния – важнейшее условие экологически ориентированного взаимодействия с растениями, целью следующего 6 задания было выявление знаний о потребностях растений в условиях среды. Была проведена беседа: «Что нужно растению, чтобы оно росло?», «Что будет, если растению не хватает воды, тепла, света?» (см. табл. 3) Таблица 3.Представления детей о факторах средыНазванный факторВода Свет (солнце)Почва (земля)Тепло Воздух Кол-во детей (из 49) 442619 16 3Большая часть детей отметила необходимость основных абиотических факторов: воды, тепла, почвы, света. Некоторые дети считают, что «растению нужны корень и вода» (15 чел.). Хотя дети называют один фактор, но здесь прослеживается понимание связи органа растения и его функций. 19 человек вместо фактора среды назвали способ ухода (поливать, ухаживать). На эту ошибку в ответах детей указывали и другие исследователи (И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская). Например: «чтобы растение росло, нужно поливать, еще солнышко и тепло» (Руслан П.5 л. 7 м.), «Поливать, тепло чтоб было» (Лена В. 5л.8 м.). Часто дети употребляют слово «солнце» в смысле «света» (19 чел.): «Нужна вода, солнце, тепло».Полученные данные свидетельствуют о том, что часть детей имеет некоторые знания о необходимости создания для растений определенных условий среды. Однако, представления эти недостаточно полны, фрагментарны, что не позволяет детям осознанно проявлять заботливое отношение к растениям. Для выяснения понимания детьми зависимости состояния растения от отсутствия одного из факторов среды, предлагалась игровая ситуация «Вылечи растения»: Посмотри на бальзамин. Что с ним случилось? Почему у него опустились листья? Почему у колеуса листья не красновато-бордовые, а зеленые? Почему у бегонии вечноцветущей мелкие листья, слабые веточки, тонкие, нет цветов? В ходе решения этой задачи дети должны на основе особенностей внешнего вида растения выделить те признаки, которые не соответствуют норме или имеют заметное отклонение от нормы и установить причину этих отклонений, предложив решение.Дети не смогли полно и точно вычленить признаки плохого состояния растений. «Вылечили» бальзамин 13 детей, хотя о поливе растения воспитатель напоминал постоянно. Нехватку других факторов никто из детей не отметил. Связано это скорее всего с тем, что внешние признаки состояния растений, свидетельствующие о недостатке света или плохой почве, менее знакомы детям, так как значительно реже встречаются с ними в процессе ухода. По аналогии говорят, что вылечить можно поливом. Таким образом, зависимость состояния растения от факторов среды осознается детьми, но они не могут установить причины такого состояния растения. Однако правильное выполнение заданий некоторыми детьми (8 чел.) говорит о возможностях усвоения детьми этой зависимости.Так как возможность проявления детьми бережного, гуманного отношения к растениям базируется на освоении практических умений ухода за ними, то во 2 серии заданий выявлялись умения детей ухаживать за растениями. Это проверялось в процессе наблюдения за ними в повседневной работе в уголке природы. На вопрос «Как вы ухаживаете за растениями в группе?», все дети отметили необходимость полива. 17 детей (из 49) сказали, что «надо мыть и опрыскивать листья». Часть детей назвали необходимость «рыхлить землю», «добавлять и заменять землю» (14 чел.). Были и такие ответы: «Мы моем листья, опрыскиваем, подставляем палочки, чтобы не упали цветы, землю размельчаем” (Даша Д. 5л.4м.), “Поливаем, прыскаем на листья, чтобы листья были чистыми, и рыхлим” (Илья В. 5л. 6м.).1 задание. Цель: изучить особенности практической деятельности детей во время ухода за растениями (полив, удаление пыли, рыхление почвы). Нужно было выбрать в уголке природы растения, нуждающиеся в поливе (удалении пыли, рыхлении), объяснить свой выбор и реально произвести уход. При этом необходимо было подобрать нужное оборудование для данного вида труда и рассказать, как будет осуществляться уход.В процессе наблюдения было выявлено, что только небольшое количество детей (13 из 49) владеют умениями по уходу за растениями. Они правильно держат лейку, протирают листья, рыхлят землю. Все действия выполняют аккуратно. Остальные дети показали низкую степень освоенности трудовых умений. Большинство допускали типичные ошибки: брали воду из крана, держали лейку высоко над землей, разбрызгивали воду, не знали меры полива. В силу этих ошибок при выполнении ухода, качественный результат получили 30% детей. При этом ответы на вопрос: «Что ты хотел сделать? Что у тебя получилось?», показали, что целью труда они считают выполнение практического действия: «Хотели полить растение», «хотели порыхлить», а результатом – завершение его выполнения: «полил растение», «земля стала рыхлой». Это подчеркивает, что дети не осознают значимости ухода для самого живого организма, изменения к лучшему его состояния.Анализируя особенности практической деятельности ухода за растениями, выяснили, что практически все дети согласились ухаживать, при этом 15 детей мотивировали необходимость выполнения работы, выделяя эстетическую сторону объекта: «Чтобы цвели хорошо, чтобы красиво было» (Катя С. 5л.8м.), «чтобы росли и украшали дом» (Максим Н.5л.9м.). На вопрос: «Когда нужно поливать растения?» большинство детей не смогло ответить. 12 детей отметили время суток - утро или вечер: «Можно ночью, можно утром или вечером» (Лена П.5л.7м.). И только 9 детей сказали, что «поливать надо, когда засохнет земля». На дополнительный вопрос «Как ты это определишь?», все 9 детей сказали о состоянии почвы: «Посмотрю на землю».На вопрос: «Зачем протирают листья?» большинство детей правильно считают, чтобы «были чистые, не грязные» (Оля К.5л.9м.), «чтобы микробов не было, мошек « (Костя П. 5л.9м.).2 задание. Цель: выяснить, понимают ли дети необходимость ухода в создании благоприятных условий для растений. Было предложено задание: «составить письмо-инструкцию» малышам по уходу за комнатными растениями. В ходе выполнения задания дети перечисляли отдельные способы ухода за растениями, при этом более половины детей назвали только поливку: «Поливать надо, чтобы хорошо росли». Часть детей (12 из 49) не смогли составить план работы по уходу, и ограничились простыми высказываниями: «за растениями надо ухаживать».В среднем только 15% детей осознают направленность труда на удовлетворение потребностей живого: «чтобы растение могло напиться воды», «чтобы листья могли дышать». Большинство дошкольников дают общий ответ «Чтобы они могли расти» или затрудняются ответить.Анализ ответов на вопрос, каким станет растение после осуществления ухода за ним, показал, что дети не осознают цель ухода, как изменение состояния самого живого организма, считают результатом ухода внешнее проявление: «Растение станет чистым и красивым», «земля будет рыхлая», «в группе будет чисто и красиво». Результат, важный для самого живого существа – улучшение его состояния, практически не выделяется детьми. Вероятно, это связано с недостатком у дошкольников, как осознанности, так и гуманистической направленности труда по уходу за живым объектом.3 задание. Цель: проверить может ли ребенок выбрать необходимые средства для изменения состояния живого и достижения цели труда. Правильный подбор инструментов предполагает анализ предмета труда, выделение значимых особенностей процесса труда. Детям предлагали комнатное растение и картинки с предметами ухода: «Выбери те картинки, на которых изображены инструменты, необходимые для ухода за фиалкой, фикусом, бальзамином». Данные показали, что все дети справились только с выбором инструмента для полива – лейки (98%). В выборе инструмента для удаления пыли и рыхления дети допускали много ошибок, и выполнить правильно задание не смогли. Это свидетельствует о том, что дошкольники не анализируют особенности растения, которому они собираются оказать помощь, не устанавливают связь между его строением и средствами труда. Таким образом, хотя дети и участвуют в уходе за растениями, но их действия не связаны с созданием определенных условий для жизни растений. Выбор средств труда носит формальный характер и не опирается на анализ особенностей объекта и знания о нем, как о живом.На втором этапе констатирующего эксперимента изучались особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к природе: наличие интереса, умение мотивировать его; понимание красоты комнатных растений, необходимости ухода за ними, бережного и заботливого отношения. Определили связь между отношением детей к растениям и имеющимися знаниями и умениями.С этой целью использовалась проблемная ситуация. Утром до прихода детей были убраны все комнатные растения. Нас интересовало, заметят ли дети исчезновение растений, обратят ли внимание на то, что изменилось в группе.Большинство детей не заметили изменений в группе. Они сразу направились в уголок игрушек к товарищам (36 из 49). Только 13 дошкольников обратились к воспитателю с вопросом о том, почему в уголке природы нет комнатных растений: «А где роза и бальзамин» (Вася Г.). Отношение к природе представляет собой сложное, социально необходимое, нравственное качество личности ребенка. Основными структурными компонентами отношения являются соответствующие интересы, знания, чувства, мотивы и деятельность. 1 задание. Цель: выявить наличие интереса у детей к растениям. Для этого мы использовали методики «Выбор дела» и «Фантастические ситуации». По первой методике в свободное время детям предлагалось выбрать занятие по душе из предложенных: поиграть в конструктор, порисовать, поухаживать за растениями в уголке природы, посмотреть интересную книгу. Таблица 4.Данные по ситуации “Выбор дела”Ситуация выбораКол-во детейАнализ решения ситуацииПоложительное решение15 чел.Выявили желание поливать и протирать листья у комнатных растенийОтрицательное решение34 чел.Мне нравится ухаживать за растениями, но я лучше поиграю. Как видно из данных таблицы 4 , большинство детей предпочли уходу за растениями другие занятия, не проявив сочувствия живым растениям. Дети в большинстве случаев не задумываются о своей жестокости, не осознают и не расценивают свое поведение как проявление зла. Согласившиеся ухаживать за растениями (например, очистить листья фиалки от пыли) тянут так сильно, что отрывается несколько листьев. Вероятно, одной из причин этого является отсутствие у детей представления о растениях как живых существах. Отношение детей носит действенный характер. Они не ограничиваются рассматриванием растений, а активно проявляют свое отношение, действуя неосознанно, рефлекторно. Например, Артем П. сорвал только что распустившийся красивый цветок гибискуса. В фантастических ситуациях детям назывались условия, и каждый должен был выбрать только одно решение из нескольких предложенных: « Допустим, ты путешествуешь на воздушном шаре. Но случилось так, что для того чтобы лететь, нужно выбросить груз за борт: мешок с деньгами, растение в горшке или картину, которую ты нарисовал сам. Что выбросишь ты, чтобы лететь дальше?» Ситуации менялись (на необитаемом острове, полет в космос, волшебный сад), но решение можно было найти только одно. Введение детей в воображаемую ситуацию благодаря их психологическим особенностям, дает возможность получать достаточно искренние ответы. Результаты разрешения дошкольниками фантастической ситуации, как видно из таблицы 5, дали большой процент отрицательных решений за счет непонимания самоценности живого, проявления равнодушия. Детям свойственен интерес, возникающий под влиянием яркости и новизны предметов. Они обращают внимание, главным образом, на внешнюю сторону предмета, не стремясь раскрыть причинные связи. Этот интерес отличается непродолжительностью, нестойкостью и легко вытесняется новыми, яркими впечатлениями. Растения привлекают ребят в основном в период цветения. Из представленных в уголке природы разнообразных растений, дети проявили интерес к цветущему гибискусу и бриофилиумуТаблица 5.Данные по «Фантастической ситуации»Положительное решение.13 чел.Отнесли растения к живым существам и высказали тревогу о его жизни.Отрицательное решение.36 чел.При разрешении воображаемой ситуации показали непонимание ценности живого.2 задание. Цель: выяснить, нравятся ли детям растения, любят ли они ухаживать за ними. Во время беседы предлагали выбрать понравившееся растение (живое комнатное растение, картинку с изображением растения). Анализ результатов показал, что детям нравятся растения. Выбирая каллу, фикус, гибискус, папоротник, фиалку, они отмечали их красоту: «Листья красивые, красиво цветет, пушистый» Большинство детей выразили желание поливать растения, протирать листья. Однако были и такие ответы: «пусть другие ухаживают, я только посмотрю», «я еще не ухаживал», «ухаживал только дома». 3 задание. Цель: выявить представления о роли растений в жизни человека, так как они имеют большое значение в формировании у детей правильного отношения к природе. Анализ знаний дошкольников о роли растений представлен в таблице 6. Большинство детей выделяют эстетическую роль растений (нужны, чтобы было красиво), и санитарно-гигиеническую, указывая на их значение для человека, в первую очередь, как источника чистого воздуха. Практическое значение растений как источника материальных благ отметили 8% («Люди и животные их кушают», «у нас есть стол из дерева»). Дети отметили и влияние растений на эмоциональную сферу человека (“Растения радуют людей”, “без растений было бы не весело”). Таблица 6.Представления детей о роли растений в жизни человека.

Список литературы


Список литературы
1.Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд.3-е.М., «Советская Энциклопедия»,1987.
2.Бондарева В.А. Образцова Л.Е. Приемы активизации интереса к природе у детей 6-7 лет // Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду. - Ростов на Дону, 1977. – С. 19 - 27.
3.Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис…кан. пед. наук. – М., 1973. – 16 с.
4.Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6. – С. 16 – 18.
5.Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение,1965.-295с.
6.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1993. – 268с.
7.Вересов Н. Мы земляне. // Дошкольное воспитание. – №1. – 1995. – С.19.Добро пожаловать в экологию! / Сост. О.А. Воронкевич. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 273 с.
8.Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание. – 1981. - №2. – С.63-64.
9.Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. – М., 1982. – 72с.
10.Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.П. Проколенко, В.Н. Котырло. – Киев, 1987. – 172с.
11.Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983. – 207 с.
12.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989. – 96с.
13.Зебзеева, В.А. Теории и технологии дошкольного образования / В.А. Зебзеева. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2009.
14.Зебзеева, В.А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей / В.А. Зебзеева. – Оренбург: Издательство ОГПУ. – 2008.
15.Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н. Зенина, – М.: Педагогическое общество России, 2007.
16.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.// Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 240 с.
17.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
18.Иванова А.И. Живая экология. М.,2006.
19.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.
20.Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду: Человек. / А.И. Иванова. – М.: Сфера, 2005.
21.Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова. – ТЦ Сфера. – 2006.
22.Идом, Х. Домашняя лаборатория: Опыты с водой, магнитами, светом и зеркалами / Х.Идом, К. Вудворд. – М.: Сфера. – 2000.
23.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
24.Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
25.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001. – 416с.
26.Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково – познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.
27.Маринечева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: пособие для родителей и педагогов. - Р: Академия Развития: Академия, КО: академия Холдинг, 2002. – 231 с.
28.«Мы» Программа экологического образования детей./ Н.К. Кондратьева. СПб: «Детство-пресс», 2004. – 256 с.
29.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.,2002.
30.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
31.Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / О.А. Новиковская. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010.
32.Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
33.От педагогики повседневности – к педагогике развития// Журнал Дошкольное воспитание. № 11/2004.
34.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64 с.
35.Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.
36.Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.
37.Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Л.Н. Прохорова. – М.: Аркти, 2008.
38.Познаем, исследуем, развиваемся / под ред. Л.Н. Прохоровой. – Владимир: ВОИУУ, 2002. – 304 с.
39.Рубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.
40.Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
41.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 432 с.
42.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
43.Тугушева, Т.П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста / Т.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
44.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: сост. И ред. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.
45.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023