Особенности темперамента ребенка и его адаптация к школе.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации
1.1.Подходы к пониманию адаптации
1.2.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
1.3.Особенности адаптации первоклассников
1.4.Роль темперамента в успешности учебной деятельности и адаптации
Глава 2. Исследование уровня адаптации ребенка к школьному обучению в зависимости от типа темперамента
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Обсуждение результатов
2.5. Рекомендации учителю по организации адаптационного периода в зависимости от типа темперамента
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Особенности темперамента ребенка и его адаптация к школе.

8
10
6
Николай К.
11
8
10
7
10
12
9
11
3
Оксана С.
4
2
5
8
9
10
6
8
3
Олег В.
6
9
10
11
12
11
9
10
4
Ольга Б.
5
8
9
5
8
7
11
12
5
Ольга Ш.
7
8
11
9
10
11
6
7
2
Павел С.
8
10
10
9
10
9
8
11
3
Роман С.
3
3
7
8
9
10
12
10
8
Светлана К.
4
6
9
5
8
9
10
8
4
Ульяна К.
8
9
12
12
10
11
11
9
3
Итого
7,7
7,5
7,5
7,1
7,8
8,5
8,5
9
4,2
Анализируя количественные показатели, отметим, что итоговые показатели по всем шкалам, кроме социального темпа, эмоциональности и социальной эмоциональности находятся на среднем уровне. Это значит, что в классе есть дети как с высокими показателями эргичности, пластичности, темпа и эмоциональности, так и с низкими. Необходимо отметить, что школьники данного класса эмоциональны в общении и чувствительны к несоответствию реального результата с планируемым вследствие недостаточного критичного отношения к себе (завышенная самооценка).
Таким образом, можно выявить зависимость между степенью адаптации и свойствами темперамента.
Высокий уровень развития свойств темперамента и адекватное отношение к себе отмечен у Ульяны К. (холерик), Виктории П., Виолетты Ш., Евгения Ц., Николая К., Олега В., Павла С. (сочетают в себе качества холерика и сангвиника), Алексея В. (сангвиник).
Средний уровень развития свойств темпераменты у Александры И., Алены Г., Романа С., Светланы К. (флегматики), Владимира Д., Дмитрия П., Зинаиды Н., Ольги Б., Ольги Ш., Мария В.(сангвиники - флегматики)
Низкий уровень развития свойств темперамента отмечен у Бориса К. и Антона М. (меланхолики), Елены Л., Маргариты М., Михаила Г., Оксаны С. (флегматики - меланхолики).
Наглядное соотношение уровней адаптации представлено на диаграмме (Рис. 3).
Рис. 3 Диаграмма. Соотношение уровней адаптации с количеством учеников
2.4 Обсуждение результатов
Анализ анкет родителей показал, что родители в большей степени интересуются школьной жизнью своих детей. Дети с родителями более откровенны, делятся с ними школьными проблемами, успехами и неудачами. Впечатления от школы по большей части положительные: с кем подружились, что нового узнали, как и за что похвалила учитель и проч.
Такое участие родителей в школьной жизни ребенка достаточно благотворно влияет на адаптацию школьника к новым условиям.
Исходя из результатов диагностики «Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» видно, что первоклассники выбрали содержательные моменты обучения в школе: получение новых знаний, уважение со стороны взрослых и младших, успешное будущее. Но, опираясь на результаты количественного анализа, отмечаем, что часть детей привлекает внешняя стороны обучения в школе. На первый взгляд, это вполне объяснимо, т.к. первый класс является как бы переходным звеном между дошкольным и школьным детством, ведь в это время у ребенка соседствуют два ведущих вида деятельности: игровой и учебный. С другой стороны, такое поведение можно связать с положением ребенка в семье. Например, гиперопека. Мальчик Антон М. является единственным и поздним ребенком, в дошкольное образовательное учреждение не ходил. В школу за ним приходит и мама и бабушка, не доверяют ребенку самому собрать портфель, одеться и проч.
Отвечая на дополнительные вопросы, школьники затруднялись при ответе на первый вопрос: «Кто из детей прав?». Так были получены ответы по ситуации № 1, что прав мальчик, который ходил бы в школу, чтобы не огорчать маму, чтобы она не ругалась. Такой ответ говорит о том, что к ребенку в семье предъявляют завышенные требования либо ругают за малейшую провинность, либо постоянно сравнивают с другими детьми в семье.
По ситуации № 2 ответы были получены такие: станет большим и таким же умным как папа, или уважаемым как мама и т.д. А также обосновали свой выбор, что смогут стать такими же, как их родители по профессии.
Ситуация № 3. Выбрали ответ – оценка. Школьники обосновали свой выбор, что родители не будут ругать, что смогут самоутвердиться в среде сверстников и старших-младших сибсов. Отчасти такой подход свидетельствует о внешнем формальном интересе родителей о школьной жизни их ребенка.
Школьники также выбрали детей на картинках, с которыми хотели бы играть: карточки б, в, е. Мотивировали свой выбор тем, что у этого мальчика (картинка б) есть портфель, он все знает; эти мальчики хорошо играют (картинка в), у них есть мяч, я буду смотреть, как они играют; этот мальчик получает одни пятерки (картинка е). Ответы на эти дополнительные вопросы свидетельствует о недостаточно сформированной позиции школьника.
Оценивая психологическую и социальную готовность, отметим, что большинство детей с удовольствием идут в школу, осознают важность учения, цели учения становятся самостоятельными, достаточно быстро и легко вступают в контакт. Вместе с тем есть группа школьников, которые плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации. Получив низкий показатель по данному параметру, общая социальная готовность была снижена до уровня ниже среднего.
В наименьшей степени у школьников развита мелкая моторика рук при резании ножницами, рисовании и штриховке. Поэтому большая часть детей (20 детей) получили низкий и ниже среднего уровень. При штриховке дети выходили за края контура, линии были неровными, дрожащими, нажим был или сильным или, наоборот, слабым. К тому же школьники неправильно держали карандаш (15 детей). В процессе резания школьники с трудом придерживались линии разреза, руки быстро уставали, и детям требовалось время для отдыха. Один школьник имеет фонетические нарушения (с-ш), меньшая часть школьников (7 детей) моторно неловки: не всегда могут поймать мяч, пройти по линии и т.п. Не всегда могут точно воспроизвести в тетради образец. За счет низкого и ниже среднего уровня высокий уровень снижается.
Кругозор развит в достаточной степени: школьники имеют развернутые и конкретные представления о мире, могут рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года (19 школьников). У остальных первоклассников представления об окружающем конкретны, но несколько ограничены (не знают, где и кем работают родители, адрес). В целом, развитие речи соответствует норме, хотя в речи есть некоторые лексико-грамматические нарушения: несогласованность в роде-числе и падеже, неправильное слово- и формообразование.
На уроках дети выполняют задание с интересом. Сразу выделяется группа школьников, которые выполняют задание самостоятельно без дополнительных внешних стимулов, определяет способы решения. Другим школьникам (10 человек) требуется внешняя стимуляция при выполнении заданий, например, игровой сюжет, сюрпризный момент и т.п.
Интеллектуальное развитие соответствует норме. Только 5 школьникам требуется помощь взрослого. В силу психолого-педагогических особенностей школьники не всегда могут удержать цель деятельности, самостоятельно составить план ее реализации, выбрать оптимальные способы ее выполнения. К тому же дети часто отвлекаются от выполнения задания, и тогда им требуется внешнее стимулирование. Школьники в состоянии контролировать выполнение заданий, но иногда им требуется помощь взрослого. Таким образом, познавательное развитие соответствует норме, преобладающий уровень выше среднего, средний.
Физическое состояние здоровья соответствует норме, соматическое здоровье не имеет отклонений в системах и функциях организма.
Таким образом, больше половины школьников (62,9%) готова к школьному обучению, у 25,9% готовность снижена, а у 12% готовность находится на низком уровне. В дальнейшем школьники с низким уровнем могут попасть в группу риска, поэтому им необходим индивидуальный поход.
Анализируя результаты наблюдения, заполнения «Карты адаптации первоклассников» и ОСТ, были выявлены три группы школьников по степени адаптации:
1 группа с высокой или быстрой степенью адаптации (33,3%).
В эту группу вошли первоклассники с высоким уровнем развития свойств темперамента: познавательная активность, эмоционально-волевая сфера, умение устанавливать контакты, общительность, быстрота и регулярность, пластичность. По своим психологическим особенностям эти школьники общительны, быстро устанавливают контакт как с детьми, так и со взрослыми, в общении эмоциональны, поэтому быстро обзаводятся друзьями, тем самым достаточно легко и быстро влились в коллектив и освоились в школе, классе. Дети практически всегда находятся в хорошем расположении духа, настроение мажорное, доброжелательны, готовы прийти на помощь. Добросовестно выполняют поручения учителя, тщательно готовятся к урокам. Вместе с тем из-за новой социальной роли – школьник и смены ведущей деятельности с игровой на учебную отмечается снижение взаимодействия, ссоры, непонимание со сверстниками и/или учителем. К концу двух месяцев учения школьники данной группы привыкают к новому положению, требованиям.
Для 2 группы период адаптации удлиняется (41,7%).
Первоклассники не всегда могут принять новую социальную роль. В школу приносят игрушки и на уроках с ними играют. На замечания учителя могут реагировать неадекватно: обидой, слезами, вспышками гнева и агрессии. Школьники держатся в стороне от сверстников, не проявляют инициативу в установлении контакта, но охотно откликаются на предложения других познакомиться, поиграть. В силу суженного представления об окружающем мире, речевых нарушений, неловкости и т.п. школьники испытывают трудности в усвоении школьных знаний. Понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые учебные задачи. Сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняют добросовестно, дружат со многими одноклассниками. К новым требованиям школьники привыкают с трудом в течение примерно полугода.
И последняя, 3 группа, характеризуется низким уровнем адаптации (25 %).
Школьники часто жалуются на недомогание, они часто пребывают в плохом настроении. Испытывают большие затруднения в процессе обучения: материал усваивают фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, к урокам готовятся нерегулярно. Работоспособность сохраняется при длительных и игровых паузах. Поручения выполняют без особого желания, под тщательным контролем педагога. Начинают проявляться асоциальные формы поведения: ложь, физическая агрессия, пропуски уроков, опоздания и т.п.
Таким образом, степень адаптации зависит от уровня познавательной активности, готовности к школьному обучению, усвоения школьных норм поведения, эмоционального благополучия, успешности социальных контактов.
Проведение корреляционного анализа позволит доказать эту зависимость. Для этого воспользуемся Т – критерием Вилкоксона.
N
"До"
"После"
Сдвиг (tпосле - tдо)
Абсолютное значение сдвига
Ранговый номер сдвига
1
5.5
3
-2.5
2.5
7.5
2
8.9
3
-5.9
5.9
20
3
7.7
4
-3.7
3.7
13
4
7.4
5
-2.4
2.4
6
5
5.4
5
-0.4
0.4
2
6
9
5
-4
4
14
7
9.5
4
-5.5
5.5
17.5
8
8.1
3
-5.1
5.1
16
9
8.5
6
-2.5
2.5
7.5
10
9
4
-5
5
15
11
6.3
5
-1.3
1.3
4
12
8.5
3
-5.5
5.5
17.5
13
6.1
3
-3.1
3.1
9.5
14
6.1
7
0.9
0.9
3
15
8.3
6
-2.3
2.3
5
16
9.8
3
-6.8
6.8
23
17
6.5
3
-3.5
3.5
12
18
9.7
4
-5.7
5.7
19
19
8.1
5
-3.1
3.1
9.5
20
8.6
2
-6.6
6.6
22
21
9.4
3
-6.4
6.4
21
22
7.8
8
0.2
0.2
1
23
7.4
4
-3.4
3.4
11
24
10.2
3
-7.2
7.2
24
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
4
Результат: TЭмп = 4
Критические значения T при n=24
n
TКр
0.01
0.05
24
69
91
Ось значимости:
Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.
Следовательно, высокий показатель по шкалам предметная эргичность (познавательная активность, потребность в усвоении знаний), социальная эргичность (потребность в социальных контактах), пластичность (быстрая и легкая переключаемость с одного предмета на другой), социальная пластичность (переключаемость в процессе общения), темп (быстрота движений), социальный темп (быстрота речи), эмоциональность (чувственное отношение к результатам работы), социальная эмоциональность (отношения в коммуникации) и низкий показатель контрольной шкалы (адекватное восприятие себя и своего поведения) обеспечивает более быстрое и успешное прохождение адаптационного периода.
Высокий показатель по данным шкалам соответствует холерическому, холерико-сангвиническому и сангвиническому типу темперамента. Низкий показатель, соответственно, флематическому и меланхолическому.
Выводы по 2 Главе:
1. По степени адаптации были выявлены три группы школьников:
а) группа с высокой или быстрой степенью адаптации (33,3%)
В эту группу вошли первоклассники с высоким уровнем развития свойств темперамента: познавательная активность, эмоционально-волевая сфера, умение устанавливать контакты, общительность, быстрота и регулярность, пластичность.
б) группа со средней степенью адаптации (41,7%)
в) группа с низкой степенью адаптации (25 %).
2. Степень адаптации зависит от уровня познавательной активности, готовности к школьному обучению, усвоения школьных норм поведения, эмоционального благополучия, успешности социальных контактов.
3. Высокий показатель по шкалам предметная эргичность (познавательная активность, потребность в усвоении знаний), социальная эргичность (потребность в социальных контактах), пластичность (быстрая и легкая переключаемость с одного предмета на другой), социальная пластичность (переключаемость в процессе общения), темп (быстрота движений), социальный темп (быстрота речи), эмоциональность (чувственное отношение к результатам работы), социальная эмоциональность (отношения в коммуникации) и низкий показатель контрольной шкалы (адекватное восприятие себя и своего поведения) обеспечивает более быстрое и успешное прохождение адаптационного периода.
4. Высокий показатель по вышеперечисленным шкалам соответствует холерическому, холерико-сангвиническому и сангвиническому типу темперамента. Низкий показатель, соответственно, флегматическому и меланхолическому.
Заключение
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физи­ологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка - новые контакты, новые условия жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и т.д. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.
На данном этапе жизни ребенка полностью меняется его привычный уклад: новый социальный статус, новый коллектив, новые взрослые, новое помещение, требования, обязанности и проч.
Задача педагога состоит не только в образовании детей, но и такой организации адаптационного периода, при котором привыкание и принятие новых условий прошло бы быстро и безболезненно для психики ребенка. Немаловажную помощь может оказать знание о типах и свойствах темперамента, проявление их в поведении, учебной деятельности, установлении контактов как с детьми, так и со взрослыми, личностные характеристики.
Успешность адаптации зависит от таких составляющих, как познавательная активность или академическая успешность, общительность, т.е. умение устанавливать контакты, речевое общение и, как следствие, достаточный уровень речевого развития, социальный статус в коллективе, мотивационная готовность к школьному обучению, а также таких свойств темперамента, как пластичность, высокая ригидность, лабильность.
Исследованием темперамента ученые занимаются уже не одно тысячелетие, начиная от первых изысканий Гиппократа и последних исследований В.М. Русалова.
В работе мы попытались проследить зависимость протекания адаптационного периода у первоклассников от типов и свойств темперамента.
С этой целью была организована исследовательская работа по:
изучению и выявлению типов и свойств темперамента по методикам Н.Л. Крыловой и В.М. Русалову и наблюдению;
изучению особенностей протекания адаптационного периода у первоклассника с помощью анкетирования родителей, изучению мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, оценки готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации и заполнения итоговой Карты наблюдения за процессом адаптации первоклассников.
По мнению родителей, адаптация их детей прошла спокойно. Тогда как по результатам исследования были выявлены три группы по уровню адаптации: 1 группа с высокой или быстрой степенью адаптации (33,3%). В эту группу вошли первоклассники с высоким уровнем развития свойств темперамента: познавательная активность, эмоционально-волевая сфера, умение устанавливать контакты, общительность, быстрота и регулярность, пластичность.
2 группа со средней степенью адаптации – период адаптации удлиняется до полугода (41,7%). Заметны преобладание игровых мотивов, недостаточная степень проявления активности, инициативы, трудности в усвоении учебного материала, установлении контактов.
3 группа с низким уровнем адаптации – адаптация длится в течение года или более (25%). Школьники испытывают значительные трудности в обучении и установлении контактов. Появляются дезадаптационные признаки.
Таким образом, степень адаптации зависит от уровня познавательной активности, готовности к школьному обучению, усвоения школьных норм поведения, эмоционального благополучия, успешности социальных контактов.
У школьников этих групп были выявлены разные показатели по шкалам: предметная эргичность (познавательная активность, потребность в усвоении знаний), социальная эргичность (потребность в социальных контактах), пластичность (быстрая и легкая переключаемость с одного предмета на другой), социальная пластичность (переключаемость в процессе общения), темп (быстрота движений), социальный темп (быстрота речи), эмоциональность (чувственное отношение к результатам работы), социальная эмоциональность (отношения в коммуникации) и низкий показатель контрольной шкалы (адекватное восприятие себя и своего поведения),которые обеспечивают более быстрое и успешное прохождение адаптационного периода.
Высокий показатель по данным шкалам соответствует холерическому, холерико-сангвиническому и сангвиническому типу темперамента и характерен для первой группы с быстрой адаптацией. Средние показатели по шкалам соответствует флегматическому, сангвинико-флегматическому типу темперамента, следовательно, уровень адаптации средний. Низкий показатель, соответственно, меланхолическому и флегматико-меланхолическому типу.
По итогам исследования были составлены рекомендации учителю по организации адаптационного периода в зависимости от типа и свойств темперамента.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель работы достигнута.
Библиография
1. Адаптация социальная // Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.
2. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе. — В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.
3. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.
4. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. - Педиатрия., 1983, №5.
5. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М., 2000.
6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997
7. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии. — Психол. журн. 1981. Т. 2. № 1. С. 45—55.
8. Белоус В. В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 65–71.
9. Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997
10. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 1989.
11. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
13. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000
15. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.
16. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991.
17. Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.