Мультимедийные презентации как средство математического развития дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ


Введение
Глава 1. Теоретические основы развития математических представлений у дошкольников средствами мультимедийных технологий
1.1.Педагогические условия при использовании мультимедийных технологий в ДОУ
1.2.Роль мультимедийных презентаций в учебно-воспитательном процессе ДОУ
1.3.Значение мультимедийных презентаций в развитии математических представлений дошкольников
Глава 2. Опыт использования мультимедийных презентаций в развитии математических способностей дошкольников
2.1. Развитие математических представлений дошкольников на основе применения электронных учебников по математике
2.2. Развивающие возможности использования сказок в мультимедийных презентациях на занятиях математиков
2.3. Развитие самостоятельной математической деятельности посредством применения мультимедийных презентаций на занятиях в ДОУ
2.4. Рекомендации педагогу, использующему мультимедийные презентации в учебно-образовательном процессе ДОУ
Заключение
Список литературы

Мультимедийные презентации как средство математического развития дошкольников

Электронный учебник по математике состоит из 7 разделов. Имеющиеся разделы мы предлагаем использовать по­следовательно: «Введение», «Десяток», «Сложение», «Вычитание», «Решение арифметических задач», «Измерение», «Геометрические преобразования».
Таким образом, ЭУ по математике будет способствовать не только развитию знаний ребенка из области математики, но и [10, с. 7]:
развивать когнитивную сферу: развитие внимания, сообразительности, знаний, сообразительности, формирова­ние познавательных умений и т.д.;
развивать мотивационную сферу: форми­рование потребностей в познании, в способах познания и преобразования деятельности, вос­питание познавательных интересов, мотивов достижения и т.д.;
развивать волевую сферу: формирование целеустремлённости, развитие инициативы, уверенности в своих силах и т.д.;
формировать учебную деятельность: управление вниманием детей, актуализация потребностно - мотивационных состояний и т.д.
В результате апробирования ЭУ по математике можно рекомендовать формы его внедрения в педагогический процесс по знакомству дошкольников с математическими представлениями о числе, его составе, сложении, вычитании, измерении, геометрических преобразованиях.
При использовании ЭУ по математике педагог выполняет следующие функции[10, с. 8]:
- руко­водит работой детей на компьютере;
- информа­цию дети извлекают сами;
знания об объекте изучения дети получают от педагога, а электронный учебник служит подтверждением или конкретизацией вербальных сообщений;
- на основании работы по электронному учебнику педагог разрабатывает учебную программу с помощью различных методов (монологическо­го, проблемно-эвристического, диалогического и т.д.);
- опираясь на информацию, заложенную в электронном учебнике, педагог решает учеб­ную проблему словесными и наглядными (мультимедийная презентация) методами.
Вышесказанное позволяет выделить не­сколько условий использования мультимедийных технологий в развитии математических представлений дошкольников:
- взаимосвязь приме­нения компьютера и целей, содержания, форм методов обучения;
- сочетание применения компьютера и словесного преподнесения мате­риала педагогом;
- мотивированное обеспечение использования компьютера;
- сочетание ком­пьютера и других средств обучения (нагляд­ные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п.).
Таким образом, можно выделить следую­щие выводы, характеризующие внедрение ЭУ по математике в ДОУ:
1. Центральной фигурой процесса обучения и воспитания традиционно остаётся педагог, ЭУ играет важную, но вспомогательную роль;
2. Главной целью использования ЭУ по зна­комству дошкольников с математическими представлениями яв­ляется предоставление всем участникам педа­гогического процесса свободы выбора форм и методов работы и облегчения передачи знаний;
3. ЭУ должен дополнять, а не подменять тра­диционные учебные пособия, применяемые в дошкольном образовательном процессе.
4. Ис­пользование в тексте мультимедиа объектов суще­ственно повышает эффективность восприятия, так как одновременно задействуются все каналы восприятия информации. Кроме того, повышен­ная эмоциональность мультимедиа информации придает заданиям дополнительную ценность и позволяет сделать процесс обучения более привлекательным.
2.2. Развивающие возможности использования сказок в мультимедийных презентациях на занятиях математиков
Образовательный процесс в ДОУ - это сложная сис­тема взаимоотношений, складывающихся между детьми и взрослыми в период сообщения инфор­мации одними и получением ее другими. Успеш­ность этого взаимодействия непредсказуема и зависит от различных объективных и субъектив­ных причин. Одной из них является взаимосвязь обучения математическим представлениям ребенка дошкольного возраста со сказкой [23, с. 98].
Сказка для детей - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств, которая помогает им укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основы­вать отношения к своим и чужим поступкам [14, с.45].
Воспитатели ДОУ используют сказки в своей педагогической деятельности. Каждый из педагогов дошкольного образования владеет методи­кой обучения детей с использованием сказок, свой подход к использованию материала сказ­ки, как в целом, так и отдельных ее фрагментов. Но, несмотря на заинтересованность воспитателей в использовании сказочного материала на разных этапах, предложенные ими формы работы, на наш взгляд, отражают не все возможности сказки в плане развития детей.
В ходе анализ литературных источников с описанием педагогического мастерства воспитателей ДОУ по факту использования сказок в развитии математических представлений у детей мы обнаружили, как путем глубокого внедрения в сказку (т.е. подроб­ного анализа) можно максимально использовать ее возможности при обучении, воспитании и раз­витии детей [19, с. 3-11].
В рабочих тетрадях математики для детей дошкольного возраста мы обнаружили на­личие сказочных персонажей почти на каждой странице. Это знакомые и любимые детьми ге­рои А.А. Милна «Винни-Пух и все, все, все...», Н. Носова «Незнайка и его друзья», Н. Толсто­го «Буратино», К.И. Чуковского, Э. Успенского, Ш. Перро, а также герои русских народных сказок: колобок, гуси-лебеди и др. Обобщили типич­ные задания с их участием. Вот основные из них:
1. Помоги сказочному герою исправить ошиб­ки, найти неправильный ответ и т.п.
2. Выполни задания, предлагаемые сказочны­ми персонажами.
3. Текстовые задания с их участием.
4. Использование сказочных героев в логи­ческих играх типа «Пятый лишний», «Доктор Айболит» и др.
5. Расшифруй название сказки. Кто ее напи­сал? В чем ее смысл?
6. Придумай примеры и зашифруй название своей любимой сказки.
Нужно отметить, что в заданиях для детей дошкольного возраста используются сказочные герои как таковые (в роли помощников, советчиков...), они оторваны от текста сказки, который содержит много полезно­го интересного материала, способствующего раз­витию ребенка.
Представим опыт работы педагогов ДОУ г. Санкт – Петербурга, которые используют с целью развития математических представлений у детей мультимедийные презентации со сказочным сюжетом.
Например, Ольга Викторовна Коробейникова ДОУ № 127 Г. Санкт – Петербурга в подготовительной группе по теме «Число 12», исполь­зует фрагмент сказки Ш. Перро «Золушка»: «.. .затем фея послала Золушку в кладовую за мы­шеловкой. В мышеловке оказалось полдюжины мышей», - и провести беседу: «Что значит дюжи­на? Дюжина - это 12 (10+2). Отсчитайте 12 пало­чек (дюжину), разделите их на две равные части по полдюжины в каждой. Сколько же мышей фея превратила в серых мышастых коней?» Данный фрагмент не только повышает познавательный интерес ребенка, но и будет способствовать математическому развитию. Дети не прос­то познакомятся с числом 12 [19, с. 6].
Ольга Викторовна в мультимедийной презентации создала слайд и с иллюстрациями автора сказки, ее название. Если дети с этой сказкой не знакомы, то после данной работы они ее обязательно ее попросят прочитать.
На занятии по математике при знакомстве с темой «Миллиметр» педагог предлагает слайд с фрагментом сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»: «...это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке сидела де­вочка, и за то, что она была такая маленькая, все­го с дюйм ростом, ее прозвали Дюймовочкой...». После чего следует пояснение воспитателя и задание для детей: «Дюйм - голландское слово, означает большой палец руки, точнее, первую его фалан­гу: 1 дюйм соответствует 2,54 см. А сколько это в сантимет­рах?» Параллельно изучению темы происходит знакомство детей с происхождением слова, с тем, как можно быстрее представить и запомнить рост Дюймовочки (фаланга большого пальца).
Подобная работа последовательно осуществляется на занятиях математикой и служит показателем эффективности применения и мультимедийных технологий, и использования сказочных сюжетов в развитии математических представлений у ребенка.
Педагог ДОУ № 127 г. Санкт – Петербурга Яговкина Зоя Константиновна к занятиям математики подобрала сказочный материал и разра­ботали методику его использования в мультимедийных презентациях.
Рассмотрим в качестве примера фрагмент занятия по теме: «Счет предметов» в старшей группе. Педагог предлагает использовать сказку современного автора Елены Усатовой «Разговор с лесом» на этапе изучения новой темы. После знакомства с содержанием сказки, с помощью системы вопросов и заданий по сказке решаются следующие задачи:
1. Образовательные. Педагог спрашивает, а после ответа ребенка выделяет объект на интерактивной доске.
Назовите все объекты природы, перечис­ленные в сказке и сосчитайте. (Лес, ветер, цветочная поляна, солнце, птицы, камни, ручей, олени, реки, озера, море, люди).
Распределите объекты природы на две группы: живые (лес, цветы, птицы, люди), нежи­вые. (Ветер, солнце, камни, ручей, реки, озера, море). Сосчитайте объекты природы.
2. Развивающие эмоционально-нравственную сторону личности ребенка.
Какие чувства вызывает у вас общение с природой?
Какие чувства испытывал Вова Переделкин? (Радость, восторг, нежность; побежал, раскинув руки, подгоняемый ветром; запрыгал и захлопал в ладоши, поцеловал птичку). Пересчитайте озвученные нами чувства.
3.Речь. Опишите лес словами автора. Как лес общал­ся с Вовой? (Он манил, покачивая зелеными кро­нами деревьев, шелестя листьями, звал в гости, чтобы рассказать много разных историй о своей жизни, открыть чудесные тайны. Голос леса был мягкий, глубокий, добрый).
4. Воспитательные. Как люди должны относиться к природе? (Нужно беречь живое - реки, озера, моря - все это часть природы, даже я сам - часть ее).
Таким образом, при правильном подборе и умелом использовании в полной мере возмож­ностей русских народных сказок, сказок современных авторов, содержащих полезный богатый матери­ал, педагоги ДОУ не только украсят свое занятие, но и бу­дут способствовать многогранному гармоничному развитию личности ребенка.
2.3. Развитие самостоятель­ной математической деятельности посредством применения мультимедийных презентаций на занятиях в ДОУ
Для развития математических представлений ребенка большое значение имеет развитие само­стоятельности детей. Известные представите­ли отечественной дошкольной педагогики и психологии Григорьева М.В., Ушакова О.С., Парамонова Л.А. считают, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных ви­дах деятельности [7; 8].
Самостоятельность обычно понимается как способность личности к дея­тельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Важной составной частью самостоя­тельности является познавательная самостоя­тельность, которая трактуется как готовность (способность и стремление) своими сила­ми вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обу­чении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятель­ности в творческую. Ученые делают вывод о том, что занимательный математический мате­риал призван решать целый комплекс задач по углубленному математическому образованию, а также задач по развитию самостоятельности дошкольников.
Одним из средств, способ­ствующих успешному развитию самостоятель­ной математической деятельности является применение мультимедийных презентаций на занятиях математики в ДОУ.
Работа с детьми по развитию самостоятель­ной математической деятельности проводилась тремя этапами. На первом этапе осуществлялось ознакомление детей с играми и упражнениями занимательного ха­рактера, которые подробно объяснялись педагогом и апробировались детьми на интерактивной доске.
Второй этап. Освоение детьми некоторых элемен­тарных способов действий дало возможность на втором этапе обучения сформировать у них способность самостоятельно применять при­обретенные ранее умения, такие, как само­стоятельный выбор предстоящих действий, контроль за правильностью выполнения, пере­нос освоенных на занятиях приемов в самостоятельную деятельность.
Деятельность де­тей дошкольного возраста на третьем этапе приобрела совершенно иной стиль, творческий. Дети были поставле­ны в условия: «Придумай и сделай на интерактивной доске что-нибудь новое, интересное». Изменились и формы ор­ганизации деятельности. Занятия и игры сме­нились конкурсами смекалистых элементами соревнований «Кто быстрее и интереснее придумает задачу?» К концу тре­тьего этапа большинство детей старшего дошкольного возраста самостоятельно ставили и реализовывали цель деятельности, принимали и удерживали цель, поставленную перед ними воспитателем. Дети в ходе решения игрового математического задания использовали в основном по­исковые действия. Большинство детей выполняли творческие задания самостоятельно.
В результате проведенной работы педагогом ДОУ опреде­лены следующие педагогические условия по развитию самостоятель­ной математической деятельности:
наличие взаи­мосвязи между обучением на занятиях математикой и са­мостоятельной деятельностью, возникшей по инициативе детей в свободное время;
созда­ние определенной педагогической среды, по­зволяющей детям развернуть активную само­стоятельную деятельность: разнообразие игр, занимательных заданий, игр-головоломок, логических задач представленных в мультимедийных презентациях;
динамический характер пе­дагогического руководства, меняющийся в за­висимости от уровня освоенности новой игры, сформированности самостоятельной деятель­ности в овладении мультимедийными технологиями;
доступность содержания деятельности, подбор математических задач и игр на основе учета индиви­дуальных и возрастных особенностей детей, уровня их подготовленности;
постепенность в усложнении математических задач, содержания, операцион­ной и мотивационной стороны деятельности на занятиях по математике;
постоянное внимание педагога к развитию в деятельности самостоятельности и творчества, использованию приемов, стимулирующих данные проявления, таких форм организации деятельности, как конкурсы смекалистых и на­ходчивых, выставки творческих детских работ: логических задач, головоломок; вни­мание, учет и опора на развивающиеся познавательные интересы детей.
2.4. Рекомендации педагогу, использующему мультимедийные презентации в учебно-образовательном процессе ДОУ
Само использование мультимедийной презентации еще не делает задания, предлагаемые педагогом, интерактивными. Кроме того, наличие интерактивности – еще не гарантия эффективности учебного задания.
Рекомендации педагогу, использующему мультимедийные презентации в учебно-образовательном процессе ДОУ могут быть сведены к следующему:
1. Педагог, представляя для обозрения детям дошкольного возраста мультимедийную презентацию, не должен загружать выставочный слайд излишней информацией, которую обычно он не дает детям на занятии – слайдами с целями и задачами занятия, оборудованием, категорией воспитателя, который сделал презентацию и т.д.
2. Не следует показывать дошкольникам сразу всю информацию на экране, а следует организовать проблемное обучение для того, чтобы вместе поискать решение.
3. Воспитатель не должен забывать о возможности поиска альтернативных решений задачи или выполнения задания с геометрическими материалом.
4. Перед детьми следует представлять слайд с таким материалом, который бы решался только с его использование. Упражнения, которые быстрее решаются устно следует выносить на устный фронтальный опрос и т.д.
5. Не следует забывать о том, что на интерактивной доске могут работать одновременно не все дошкольники группы, поэтому для других участников образовательного процесса необходимо организовать аналогичную поисковую деятельность на месте.