Вход

Формирование этических норм и культуры поведения старших дошкольников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343915
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ 3 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
2.2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭТИЧЕСКИХ НОРМ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение

Формирование этических норм и культуры поведения старших дошкольников.

Фрагмент работы для ознакомления

Способы педагогического воздействия на детей:
Приучение (по образцу поведения).
Упражнение (повтор определенных действий).
Воспитывающие ситуации (создание условий для применения навыка).
Поощрение (похвала).
Наказание (используется крайне редко - осуждение негативного поступка).
Пример для подражания (наглядный пример).
Примеры из литературы (поступки героев).
Разъяснение (как и почему следует поступать в той или иной ситуации).
Беседа (возможность высказать свое мнение).
Культура общения детей с взрослыми и сверстниками составляет основу культуры поведения.
Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.14
Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?
Вежливость (искренность, доброжелательность, уважение к окружающим).
Деликатность (не давать своими действиями повода ощущать собственное превосходство).
Предупредительность (внимание, помощь окружающим).
Скромность.
Общительность (готовность уступить игрушку товарищу, доброжелательность).
Культура деятельности - важнейший компонент культуры поведения.
Умения и навыки детей дошкольного возраста:
1. бережное отношение к вещам, книгам, игрушкам, природе;
2. подготовка рабочего места (к играм, занятиям, труду);
3. планирование времени и доведение начатого до конца;
4. приведение в порядок рабочего места после занятий (убирать игрушки после игры);
5. мытье руки после трудовых поручений (вынос мусора, уборка пыли и т. д.);
6. организация дел по интересам (воспитание привычки «быть занятым»).
Гигиеническое воспитание детей как элемент культуры поведения
От воспитания у детей навыков личной и общественной гигиены зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Поэтому необходимо:
1. самостоятельно мыть руки (с мылом) перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д.;
2. насухо вытирать руки, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта;
3. следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
4. быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.
Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения:
1. правильно сидеть во время еды;
2. аккуратно есть;
3. тщательно, бесшумно пережевывать пищу;
4. уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
5. уметь правильно накрыть на стол.
Программа формирования этических норм и культуры поведения старших дошкольников предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
Развитие дружеских отношений в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который должен использовать уже более устойчивые в этом возрасте симпатии детей. Для этого драчливых детей целесообразно включать в группу, которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях и способна противостоять драчуну. Нужно учитывать и то, к кому драчун испытывает симпатию. Некоторых детей часто не принимают в игру потому, что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с ее сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспитатель может помочь им, включившись в игру.15
Глава 2. Анализ формирования этических норм и культуры поведения старших дошкольников
2.1. Особенности формирования этических норм и культуры поведения в старшей группе
В дошкольном возрасте в старшей группе дети начинают проявлять особый интерес к правилам, регулирующим взаимоотношения и поведение. Это открывает новые возможности для воспитания культуры поведения. В рамках темы «Мы учимся культуре поведения» воспитатель помогает детям понять и выполнять следующие правила вежливости:
обращайся к людям вежливо и приветливо; не забывай здороваться, прощаться, желать близким спокойной ночи, доброго утра;
старайся сделать другим детям приятное (поделись лакомством, дай поиграть своей игрушкой, предложи посмотреть вместе книжку, альбом);
если нечаянно огорчил ребенка (взрослого), причинил неприятность, извинись, попроси прощения;
если не можешь что-то сделать сам, вежливо попроси о помощи; не забудь поблагодарить того, кто помог тебе;
всегда разговаривай с детьми и взрослыми вежливо, не огорчай их капризами, криками, грубым тоном.16
У детей постепенно вырабатываются культурные навыки: здороваться, прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, аккуратно есть, пользоваться салфетками во время еды, разговаривать спокойно, приветливо, проявлять внимание к действиям и желаниям других детей, обращаться к взрослому на «Вы», по имени и отчеству и пр.
Учитывая, что освоение культурных навыков требует многократных, длительных упражнений, воспитатель заботится о том, чтобы дети постоянно накапливали положительный личный опыт. В общении с детьми воспитатель всегда является образцом культурного поведения. Он напоминает детям, как правильно вести себя в том или ином случае, показывает пример, как правильно употребить в общении нужную вежливую форму: «Юра, пропусти меня, пожалуйста, мне надо здесь пройти», «Витя, я вижу, что у тебя две машинки. Дай мне, пожалуйста, одну. Я хочу ее отдать Ване. Видишь, он стоит один и скучает. Пойдем порадуем его».17
Своим примером и одобрительной оценкой воспитатель поощряет устремление детей вести себя культурно, вежливо. Необходимо всегда поддерживать ребенка, если он самостоятельно, без напоминания соблюдает требования культуры поведения или по собственной инициативе помогает сверстнику действовать в соответствии с правилом. Хорошо, если в оценке воспитателя содержится напоминание детям о правильной форме поведения. Такая доброжелательная оценка побуждает и других детей следовать положительному примеру. Воспитатель активно пользуется «предвосхищающей», проективной оценкой правильных имеющихся действий детей, давая тем самым верное направление их поступкам. Услышав такую оценку взрослого, дети охотно выполют правила поведения.
Для воспитания культуры поведения широко применяются тактические игры, игровые и практические ситуации, рассматривание картин, обсуждение с детьми событий в группе, также действий и поступков героев литературных произведений. Необходимо создавать активные побуждения и условия для постоянных занятий в самостоятельном выполнении правил, вызвать у детей чувство удовлетворения от своих достояний.
Практическая ситуация «Покажи и расскажи»
Цель. Закрепить навыки культурного поведения за столом, умение оценить поведение других детей с позиции трепаний культуры поведения.
Развитие ситуации. Воспитатель рассказывает: вчера я зашла в один детский сад. Дети как раз закончили доедать. Подошла я к одному столу и вот что увидела. Посмотрите».
Воспитатель снимает лист бумаги, покрывающий стол дети подходят и видят, что на столе беспорядок: крошки, скомканные салфетки, пролитое молоко, расческа для волос, чашка перевернута на блюдце, один из стульев поставлен к столу спинкой.
Воспитатель: «Давайте посмотрим и скажем, умеют ли эти дети культурно вести себя за столом? Кто догадался? Посмотрите внимательно, объясните, о чем забыли дети, которые едали за этим столом. (Идет активное обсуждение.)
А теперь давайте посмотрим на другой стол, за ним только о ели наши Люда, Таня, Игорь и Вадик. Я специально попросила дежурных не убирать с этого стола».
Дети подходят и видят, что их товарищи ели аккуратно, и получают одобрительную оценку. Воспитатель соглашается с ними и обещает рассказать детям из другого детского сада, как стараются культурно вести себя во время еды ее воспитанники.18
Игровая ситуация «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях»
Цель. Развивать представления и практические умения культурного поведения в ситуации «Я пришел в гости».
Развитие ситуации. Используются куклы-перчатки. Воспитатель показывает инсценировку.
Белочка ждет в гости медвежонка и хомячка. Она накрывает на стол и комментирует свои действия:
Здесь я поставлю вазочку с вареньем, здесь баночку с медом, его так любит медвежонок, здесь орешки и семечки, мы их с хомячком очень любим, и еще положу на тарелку пирожки с капустой.
Заходит медвежонок, он не здоровается, а сразу идет к столу и говорит:
Ой, как много всего вкусного! Как хорошо, белка, что ты меня пригласила!
Белочка просит медвежонка:
Подожди, еще придет хомячок.
Звонит телефон, белочка выходит из комнаты. Медвежонок быстро садится за стол и начинает лакомиться угощением, приговаривая:
Какой вкусный мед, я его весь съем! Надо полизать варенье, очень вкусно. Теперь откушу пирожок, фу, он с капустой! Такой я не хочу, положу обратно! Попробую откусить другой, может, он будет с малиной?
Откусывает.
Нет, и он с капустой, брошу его под стол! А орешки все положу себе в карман, буду дома их есть! Кажется, я все попробовал. Можно и уходить. До свиданья, белочка! Я пошел домой!
Куда же ты, подожди, сейчас придет хомячок, мы будем пить чай! Постой!
Медвежонок убегает.
После показа инсценировки воспитатель задает вопросы: «Понравилось ли вам, как себя вел медвежонок? Вспомните, что он сделал неправильно? Обрадуется ли белочка, когда увидит свой стол? А как надо было вести себя медвежонку?»
После подробного обсуждения воспитатель говорит: «Давайте посмотрим эту сценку сначала, но теперь мы сами будем подсказывать и показывать медвежонку, как правильно себя вести».
Ситуация проигрывается снова. Дети активно участвуют в происходящем. Они показывают медвежонку, как надо было сначала поздороваться, напоминают о том, что нужно подождать хомячка и только затем вместе сесть за стол. Подсказывают медвежонку, как правильно вести себя за столом (медвежонок опять пытается один все съесть, не хочет отдавать варенье, вытирает рот краем скатерти и не говорит «пожалуйста» и «спасибо»). В процессе обсуждения воспитатель, если возникает необходимость, демонстрирует образец культурного поведения, а дети повторяют. В конце медвежонок благодарит детей за помощь и обещает не забыть их «уроки».
Ситуации, направленные на освоение культурных форм поведения и общения, могут быть организованы воспитателем по-разному: как инсценировки, демонстрирующие детям правильные формы поведения, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например, «Научим наших кукол здороваться и прощаться»; «Покажем Марине, как поздравить бабушку с праздником»; «Мы вежливо разговариваем друг с другом»; «Мы умеем мириться»; «От улыбки станет всем светлей» и т. п. Культурные привычки формируются постепенно и требуют постоянных упражнений. Регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения.19
2.2. Практические аспекты взаимодействия педагогов и родителей в воспитании у детей старшего дошкольного возраста этических норм и культуры поведения
Особую роль в решении задач воспитания культуры поведения у ребенка играет взаимодействие воспитателя с родителями. Именно в семье ребенок получает опыт общения с людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о близких.
Осознание ребенком своей роли в семье и понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, знание родословной помогает познанию ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для того чтобы педагог лучше узнал особенности семей своих воспитанников, сплотил родительский коллектив, сблизил родителей с детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Укрепляет чувство любви и привязанности дошкольников к близким, желание гордиться своей семьей участие родителей и детей в совместных вечерах досуга. Совместное участие в различных конкурсах поможет детям и родителям найти общие интересы, покажет возможности каждой семьи. Для таких конкурсов воспитатель может предложить самые разные темы.20
В программе «Детство» отмечается, что в дошкольном возрасте дети учатся понимать особенности родственных отношений, проявлять заботу и внимание к своим близким. Воспитателю средней группы следует обратить внимание родителей на то, что ребенку этого возраста важно почувствовать себя членом семейного коллектива, понять, что с его мнением считаются, его идеи обсуждают взрослые, в его заботе нуждаются.
Воспитателю совместно с родителями необходимо развивать представления дошкольников об особенностях семьи, учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин брат...), ознакомить детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи, любимые занятия, интересы. Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми важно, чтобы не только воспитатель, но и родственники ребенка активно обсуждали с ним эти вопросы, способствовали формированию гордости за свою семью.
Во время чтения рассказов, стихов, сказок воспитатель рекомендует родителям обращать внимание детей на поведение героев, на их взаимоотношения в семье (живут дружно, не ссорятся, помогают друг другу: Красная Шапочка – добрая, заботливая внучка, Коза – ласковая мама), вызывая у детей желание подражать доброте, отзывчивости, умению прийти на помощь.
Важно, чтобы в старшем дошкольном возрасте педагог вместе с родителями способствовал развитию у детей умений понимать чувства близких и проявлять заботу, внимание к членам семьи, для этого воспитатель обращает внимание на то, что старшим членам семьи особенно приятно, когда дети проявляют заботу, внимание к ним. В беседах с детьми воспитатель предлагает рассказать о совместных с родителями делах (уборка квартиры, поход в театр, чтение книг и т.д.). Свое продолжение эти темы находят в сюжетно-ролевых играх.
Воспитатель предлагает родителям привлекать детей к посильной помощи при сервировке стола, встрече гостей, уборке квартиры; напоминает, что необходимо своим примером вызывать у детей желание сделать приятное для близких людей, разговаривать вежливо. Дома родители обращают внимание на использование детьми в речи вежливых оборотов, умение приветствовать, благодарить, вежливо просить.

Список литературы

Список литературных источников
1.Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
2.Бабаева Т.И., Крухлет М.В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 480 с.
3.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4.Васильев М.И. Введение в культурную антропологию. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 156 с.
5.Васильев М.И. Введение в культурную антропологию. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 156 с.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
7.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
8.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д.Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
9.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
10.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
11.Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену : учебное пособие / под ред. Н.В. Микляевой. М.: ФОРУМ, 2012. — 256 с.
12.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
13.Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
14.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 400 с.
15.Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
16.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
17.Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. М: Лада, 2010. – 170 с.
18.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
19.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
20.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
21.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
22.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
23.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
24.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
25.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
26.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
27.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023