Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения(младшие школьники)

Введение
1.Проблемы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.Нейропсихологическая помощь детям с трудностями обучения
Заключение
Список литературы

Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения(младшие школьники)

Предмет: нейропсихологической помощи детям с трудностями обучения
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования дают возможность заранее выявлять риск того или иного варианта трудностей обучения. Знание сильных и слабых звеньев психических функций ребенка позволяет предупредить трудности обучения в начальной школе. Педагог, работающий в контакте с нейропсихологом, может развивать слабые звенья ВПФ при опоре на более сильные звенья.
1. Проблемы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Говоря о нейропсихологическом сопровождении классов коррекционно-развивающего обучения в начальной школе к работе с детьми с недостаточностью сформировапности психической сферы, мы опираемся на труды Ахутиной Т.В., Золотаревой Э.В., Пылаевой Н.М., Яблоковой Л.В., Полонской Н.Н., Лурия А.Р., Семенович А.В. и других.
Выделим основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя:
1. Это проблемное поведение детей. Прежде всего, учителя отмечают невос­питанность детей, агрессивность, проблемы соблюдения дисциплины, хамство и нецензурщина.
2. Проблемы, связанные с уровнем сформированности познавательных процессов у ребенка, составляют для учителей вторую по значимости проблемную сферу. На первом плане здесь выступают недостаточность внимания, памяти, чтения.
Данные трудности в обучении представляют собой симптоматику, позволяющую сделать предположение об истинных причинах трудностей, которые испытывают дети.
Анализ данной симптоматики позволяет сделать вывод, о том, что наиболее часто педагоги указывают на трудности, которые испытыва­ют учащиеся при овладении программой обучения.
Основная причина трудностей обучения - в неумении детей работать с текстом (неумение читать; а отсюда непонимание, западание многих форм и методов получения знаний; не умеют выделять главное, определять тему и идею текста; не умеют составлять тексты разных типов и разных стилей, не владеют умениями речи. Недопонимают значение слов. Не умение логически мыслить, правильно изла­гать материал; не могут конкретно отвечать на вопросы; трудности с пересказом).
Значительная часть проблем связана с недостаточностью памяти, преимущественно кратковременной. После памяти лидирует недостаточность сформированности логического мышления (зона ТПО и лобные доли). Прежде всего, здесь речь идет о таких формах деятель­ности как: чтение, умение работать с текстом, счет и решение задач, письмо.
Отмечаются также значительные трудности самоорганизации, недостаточная сформированность внимания и слабый словарный запас.
Значительное количество данных говорят в пользу недостаточности нейродинамического компонента регуляции психической дея­тельности. Об этом говорят: слабое здоровье детей, неаккуратность, неспособность выдерживать темп работы, недостаточность мелкой мо­торики, утомляемость, голод.
Трудности, связанные с особенностями сформированности личности учащихся, главным образом проявляются в твердой убежден­ности детей, что они никому не нужны, агрессивном поведение по отношению к окружающим и к самому себе. В неадекватном (очень высоком) уровне притязаний и неадекватной самооценке, низком самосознании, проблемах характера (возбудимость характер, злость), в трудностях общения, трудностях поведения (агрессивность, драки).
Трудности в обучении, связанные с неблагоприятной семейной ситуацией, проявляются в неопрятности и антисанитарии внешнего вида, а также в том, что у многих детей одежда не по сезону.
Также, трудности связываются со сложностью и несоответствием образовательных программ. Объем заданий не соответствует воз­можностям. Учебник плохо воспринимается детьми. Кроме этого, отмечается нехватка специалистов, особенно логопедов и психологов, а также проблемы в педагогическом коллективе.
Значительное место занимают проблемы, связанные с недостаточной компетентностью самих учителей при работе с детьми: им трудно подобрать доступные (для ЗПР) слова для объяснения материала; трудно заставить сосредоточиться детей на уроке, даже на короткий период; «отрегулировать это поведение очень сложно, практически невозможно, хоть и пытаюсь принимать различные приемы»; незнание чему и как учить детей с разным уровнем развития (психологически) и сформировавшимися навыками; Отсутствие критериев оценки знаний учащихся; неизвестны формы и методы развития мышления, памяти с учетом заболевания ребенка; как найти подход, чтобы всем детям было интересно; как способствовать, чтобы у ребенка появилось желание работать на уроке, если он постоянно отказывается (не хочу, не буду). Ситуация оказывается довольно очевидной.
Педагоги оказываются беспомощными в решении проблем ребенка, сами нуждаются в психологической помощи. Психологи не справляются со всем объемом проблем. Родители проявляют равнодушие и некомпетентность. Учителя, не зная закономерностей развития и функционирования познавательных процессов, оказываются бессильными в организации развития познавательных процессов и грамотной коррекции трудностей, которые дети испытывают в процессе обучения. Учитель не умеет адаптация программы под ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Психологические проблемы, которые испытывают дети в процессе обучения, как поведенческие, так и те, которые связаны с уровнем сформированности у них познавательных процессов, связаны с недостаточной сформированностью тех нейропсихологических факторов (психофизиологических механизмов), согласованность которых определяет успешность протекания психической деятельности.