Формирование художественно-позновательных интересов младших школьников в процессе дизайнерской деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблема формирования художественно-познавательных интересов младших школьников в психолого-педагогической литературе
1.2 Значение и особенности художественного конструирования игрушек из гофрокартона
1.3 Методы и приемы формирования художественно-познавательных интересов младших школьников в процессе конструирования игрушек из гофрокартона
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИГРУШЕК ИЗ ГОФРОКАРТОНА
2.1. Формы организации занятий по конструированию игрушек из гофрокартона
2.2. Содержание занятий по конструированию игрушек из гофрокартона
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование художественно-позновательных интересов младших школьников в процессе дизайнерской деятельности.

В исследованиях Г.И.Щукиной выделены три группы стимулов формирования познавательных  интересов учащихся [20]:
- содержание учебного материала;
- отношения, которые складываются в учебном процессе между педагогом и обучаемыми, а также между детьми;
- организация познавательной деятельности обучаемых.
Стимулы содержания материала по художественной творческой деятельности, в том числе – по конструированию,в настоящее время весьма разнообразны: издается большое количество дидактических книг и пособий, энциклопедий, методических разработок и пр. Расширились возможности использования технических средств как для поиска необходимой информации, так и для сопровождения занятий.
Стимулы отношения между педагогом и обучаемыми на занятиях актуализировались, так как в современном образовательном процессе коммуникация является одним из основных элементов этого процесса.
Г.И.Щукина в своих публикациях отмечала необходимость совместной деятельности педагога и обучаемых, показывала влияние отношений на благоприятный климат обучения, работоспособность детей, на создание ситуаций сотрудничества, содружества, взаимопомощи и взаимообогащения [20]. Рассматривая стиль работы педагога, Г.И.Щукина отмечала неприемлемость авторитарного стиля руководства, и выделяла такие эффективные особенности стиля работы педагога, залог эффективности учебного процесса, как деловитость, энергичность, оптимальность в требованиях к детям, педагогический оптимизм, и главное – эмоциональная отзывчивость педагога, положительный настрой его в деятельности.
Если наблюдается формализм отношений между педагогом и детьми, то исчезает авторитет педагога (воспитателя) в образовательном процессе.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что для эффективного обучения младших школьников конструированию, в том числе - конструированию игрушек из гофрокартона, рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и игровых.
Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно игру можно использовать как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка. Поэтому при обучении детей конструированию важно максимально использовать игровые приемы. Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Эти приемы весьма подходят при конструировании игрушек из гофрокартона.
Помимо игровых приемов, к основным методам обучения изобразительной и художественно-конструктивной деятельности детей Т.С.Комарова относит информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский методы [13]. Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей младшего школьного возраста, а также целями и задачами конкретных занятий.
Информационно-рецептивный метод иногда называют объяснительно-иллюстративный. На занятиях по конструированию из гофрокартона особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности материала (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание – осязательное восприятие. Поэтому наряду с занятиями по конструированию из гофрокартона, проводятся занятия по ознакомлению детей со свойствами гофрированного картона.
Репродуктивный метод применяется на самых разных этапах обучения. Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в технологические навыки и умения, необходимо организовывать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными технологическими навыками, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности.
Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим в обучении используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие усвоению ими новых знаний, овладению умениями и технологическими навыками.
Педагог, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приемы для того, чтобы повысить его эффективность.
При определении содержания занятия по художественному конструированию следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи.
Основными приемами обучения конструированию игрушек являются следующие:
1. Показ педагогом приемов изготовления конструктивного изделия. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы. Прежде чем приступить к практическому выполнению задания, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его и только затем сложить и склеить поделку.
Образец или картинка с изображением предмета могут быть использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение, или когда возникает необходимость помочь детям проконтролировать свою работу, уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели правильного решения конструктивной задачи для сравнения с работами детей.
2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании поделок. Например, при конструировании из гофрокартона - из какого материала (толщина полоски картона, цвет и пр.) лучше сделать отдельные части, в каких случаях применить для скрепления деталей клей, как пользоваться шилом или пинцетом и т. д.
4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть. Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. После выполнения операции надо проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка, как ее исправить. А затем переходить к следующему этапу работы.
При этом необходимо, чтобы на занятиях педагог общался со всей группой и с каждым ребенком отдельно, чтобы проверить, усвоил ли он новый материал. При оценке коллективной работы групп детей педагог должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей - инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.
Как правило, на каждом занятии педагог использует сочетание приемов. Целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков, а также формирование художественно-познавательных интересов младших школьников.
При проведении занятий следует учитывать, что учащиеся различаются по знаниям, мотивации, поведению. Один ребёнок на занятии успевает полностью освоить технологический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может самостоятельно оформить изделие, проявить фантазию, а другой с помощью педагога по строго заданной схеме. В связи с этим педагогические технологии должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными.
Таким образом, при обучении младших школьников конструированию из гофрокартона рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и игровых. Основными приемами обучения конструированию являются показ приемов изготовления, объяснение задачи и условий ее выполнения, показ отдельных технических приемов работы, анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИГРУШЕК ИЗ ГОФРОКАРТОНА
2.1. Формы организации занятий по конструированию игрушек из гофрокартона
Отсутствие познавательных интересов – эта жалоба редко встречается в начале обучения. Однако в процессе обучения учебная мотивация и познавательные интересы снижаются у весьма многих детей. Разумеется, виноваты в этом не дети, а педагоги, создающие вокруг учебы атмосферу принудительности и безрадостности.
В этих случаях основная линия рекомендаций - разнообразные техники совместных занятий детей и взрослых, включающие познавательные элементы.
Так, конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Однако, как показали исследования З.В. Лиштван, использование образцов — это необходимый важный этап обучения, правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т.д. [14, с.87]. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным обучающим этапом. Кроме того, яркий привлекательный образец способствует формированию художественно-познавательных интересов младших школьников.
Л.А. Парамонова приводит данные о том, что конструирование по модели, разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии, заключается в следующем [16, с.19]. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Как показало исследование А.Р. Лурии, постановка таких задач перед школьниками является достаточно эффективным средством активизации их мышления.
Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается [18, с.42]. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Как показали исследования (Н.Н. Поддьяков [18], Л.А. Парамонова[16]), данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской [16, с.21]. Моделирующий характер деятельности создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для школьников: замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.
Конструирование по теме - способствует актуализации и закреплению знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.
Таким образом, каждая из рассмотренных форм организации обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества и художественно-познавательных интересов. Это становится возможным при определенных условиях: наполнении новым развивающим содержанием каждой формы обучения с учетом специфики вида конструирования; обеспечение органической взаимосвязи всех форм обучения с целью разработки целостных взаимообогащающих видовых подсистем конструирования и выстраивание общей системы формирования детского творческого конструирования.
2.2. Содержание занятий по конструированию игрушек из гофрокартона
Прежде чем начинать работать над конструированием игрушек из гофрокартона, рекомендуется сделать несколько пробных элементов, привыкнуть к материалу, тогда готовое изделие получится гораздо лучше. Дети, естественно, горят желанием сразу сделать интересную игрушку, такую, например, какую они видели на выставке детского творчества в школе. Однако, поспешность и отсутствие необходимых навыков могут привести к неудаче, охладить интересы ребенка, что затруднит формирование художественно-познавательных интересов младших школьников в процессе конструирования игрушек из гофрокартона.
На первых занятиях школьников следует познакомить с особенностями материала – гофрокартона и инструментами. В настоящее время в магазинах продаются разнообразные наборы полосок гофрокартона (различной ширины, плотности, цвета). Для скручивания полосок гофрокартона используют пластмассовую или металлическую палочку с расщепленным концом. Можно и самим сделать подобный инструмент, например, из стержня для шариковой ручки, на конце которого сделана прорезь.
Для выполнения работ высокой точности используют пинцет. Кончики должны быть острыми, точно совмещёнными. Необходимы также ножницы, клей ПВА и кисточка для клея, при разметке будущей композиции понадобятся простейшие чертёжные инструменты: циркуль, линейка, карандаш. Для приучения детей к аккуратности нужны розетки или коробочки для мусора, салфетки или тряпочки, следует иметь влажную губку,  чтобы очищать пальцы от клея.
Техника работы с гофрокартоном (бумагокручение) очень интереская и оригинальная:
- кончик палочки (зубочистки) накладыватся на полоску, зажимается пальчиками, делаются три оборота;
-  сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента. Так ребенок сможет подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и вовремя скоректировать усилия;
- гофрокартон скручивают, после чего фиксируют с помощью клея. В результате должна образоваться плотная спираль. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм. После чего спираль распускается до нужного размера, и затем из неё формируется необходимая фигура.
Кружочек - основа, из него можно сделать около тридцати видов других деталей. Базовые элементы техники квиллинг достаточно разнообразны, а количество изделий, которые можно создать с их помощью – просто неограниченно [4, с.5].
Прежде всего, практически любые изделия в технике квиллинг содержат такой элемент, как катушка (в разных изданиях элементы могут иметь разные названия, но техника одинаковая). Катушка бывает нескольких разновидностей.  Самый простой вариант – это так называемая тугая катушка (от английского Tight Coil). Берется полоска и при помощи палочки закручивается в очень тугой рулон, а затем зафиксирутся клеем, не выпуская катушку из рук.
Второй вариант также не слишком сложный, хотя и требует определенной аккуратности и мастерства. В переводе с английского языка его называют свободной катушкой (Loose Coil). Так же, как и в первом случае, необходимо при помощи палочки или другого тонкого стрежня, скрутить полоску гофрокартона в катушку, а затем, придерживая ее, нужно ослабить ее и дать ей возможность расшириться до нужной формы. После этого она фиксируется при помощи клея.
На основе этого можно создать более сложный элемент. Его называют «V» формой – именно так он и выглядит. Нужно взять полоску гофрокартона, сложить ее пополам, а концы закрутить в свободные катушки, в направлении от внутренней складки. Фиксируют их при помощи клея.
Аналогично можно сделать «Сердечко». Точно так же полоска гофрокартона сгибается пополам, а ее концы скручиваются в свободные катушки и укладываются по направлению к внутренней складке, а затем фиксируются при помощи клея.
Следующий элемент называется «Кавычки». Полоска гофрокартона складывается пополам, а ее концы сворачиваются в свободные катушки. При этом одна катушка должна быть скручена в сторону внутренней складки (к центру), а другая – в противоположном направлении.
Очень красивый базовый элемент квиллинга называется «Капля» (в некоторых источниках – «Павлиний глаз»). Он может быть сделан на основе как тугой, так и свободной катушки: свернуть свободную катушку, зафиксировать клеем концы. После этого большим и указательным пальцем сформировать острый угол на одной из сторон катушки.
Диск. Плотно скрутить полоску гофрокартона, кончик полоски подклеить.
Овал. Скрутить полоску гофрокартона как диск, но отступив от начала 1 см или чуть больше.
Лепесток. Скрутить полоску гофрокартона как диск, затем немного распустить ее и с двух противоположных сторон прищепить. Кончик подклеить.
Зебра — это диск, скрученный из 2-4 разноцветных полосок гофрокартона. склеить полоски в виде ступенек, после чего скрутить деталь. Концы полосок подрезать лесенкой, как показано на рис. 2, а затем подклеить их к детали.
Купол. Скрутить диск и сформировать купол, смещая слои так, чтобы получилась полусфера. Затем с внутренней стороны всю поверхность детали смазать клеем ПВА, который высохнув, зафиксирует полученную форму. Аналогично выполняется конус: скрутить диск нужного диаметра, сформировать из него конус. Форму зафиксировать с помощью клея ПВА, как у купола.
Такие объемные фигуры и служат элементами конструируемых игрушек. Несмотря на то, что в квилинге используется достаточно ограниченный набор основных модулей, их них получаются необычные и разнообразные объемные работы. Чтобы сделать объемную фигуру, нужно скрутить рол из очень длинной бумажной полоски (склеить несколько полосок вместе), а потом придать ему объемную форму – купол, конус и т.д. А потом все тем же клеем закрепить на нем ручки-ножки и прочие элементы. Можно собрать объемную фигуру из плоских элементов, склеивая их друг с другом [5, с.8].
Предлагаются следующие варианты занятий по формированию художественно-познавательных интересов младших школьников в процессе конструирования игрушек из гофрокартона
1. «Лепестки» (обучающее занятие). Описание занятия приведено в Приложении.
2. «Сад на подоконнике» (обобщающее занятие). Описание занятия приведено в Приложении.
- выполнение коллективной работы, итогом которой является «букет на подоконнике» (воспитателем заранее готовится основа под декоративное панно с изображением окна).
3. «Теремок» (обучающее занятие).
Раздаточный материал: цветной гофрокартон, дополнительные материалы (глазки пластмассовые разной величины, шаблоны для ушек, пуговицы - носики и т.п.), клей ПВА, ножницы.
Демонстрационный материал: изображения животных на фотографиях, иллюстрациях.
Детям предлагается создать на основе одинаковой для всех заготовки (из гофрополосок) головы различных животных. Различие в изображении животных достигается деталями (уши, носики, глазки...) и выбором цвета бумаги. Воспитатель подготавливает основу под коллективную работу - изображение теремка с окошками, количество которых соответствует количеству детей, присутствующих на занятии.
4. «Сороконожка и многохвост» (обучающее занятие).
Раздаточный материал: цветной гофрокартон, бумажная веревка, клей ПВА, ножницы, возможно, шаблоны (перья, лапы и др.).
Дети придумывают и с помощью педагога изготавливают всевозможные разновидности ног, хвостов и крыльев.
5. «Собачка- такса» (обучающее занятие).