Особенности памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССА ПАМЯТИ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НОРМАТИВНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЕМ
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИООНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ
3.1. ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Особенности памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

группа
Кол-во
чел.
Кол-во
чел.
Замедленность темпа психической деятельности
10
Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем
7
1
Нарушение планирования, регулирования деятельности
10
2
Недостатки пространственного анализа и синтеза
10
4
Несформированность умственного плана действий
9
4
Низкий уровень знаний культуральная задержка
7
1
Недостатки моторики
8
3
Нарушение запоминания
8
1
Недостатки в воспроизведении речевого материала
7
3
Таким образом, по результатам наблюдения можно сделать следующие выводы:
Для 10 детей с легкой степенью умственной отсталости характерны замедленность темпа психической деятельности, что выражалось в медленном темпе выполнения заданий, совершении ошибок при выполнении задания, некоторые задания были не выполнены, 7 детей не поняли инструкцию с первого раза.
У 10 детей с умственной отсталостью отмечалось нарушение планирования, регулирования деятельности и недостатки пространственного анализа и синтеза. Полученные результаты говорят о том, что дети не анализируют исходных условий, ориентируются на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.
Для 9 детей с умственной отсталостью характерна несформированность умственного плана действий, они не могут выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух), наличие которой улучшает выполнение задания.
Также для 7 детей с умственной отсталостью характерны психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем, у 7 детей наблюдались низкий запас знаний, культуральная задержка, у 8 детей отмечены недостатки моторики и нарушения запоминания, у 7 детей отмечены недостатки в воспроизведении речевого материала. Для 4 детей с нормативным вариантом развития по результатам наблюдению были отмечены недостатки пространственного анализа и синтеза и несформированность умственного плана действий. У 3 детей были отмечены недостатки моторики и недостатки в воспроизведении речевого материала, в нарушение планирования, регулирования деятельности.
Таким образом, по результатам наблюдения можно говорить о недостаточной организации памяти у умственно отсталых детей, неумении планировать деятельность, о ее качественном своеобразии.
Анализ результатов по методике "Запомни цифры"
Таблица 5
Таблица результатов по методике "Запомни цифры"
Запомни цифры
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
M
m
M
m
M
m
M
m
1,7
0,152753
2,6
0,163299
3,3
0,152753
3,7
0,152753
По результатам, представленным в таблице №5 можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью до занятий среднее значение равнялось 1,7, что интерпретируется как низкое значение. После занятий среднее значение стало равняться 2,6, что интерпретируется как низкое с тенденцией к среднему.
У детей с нормальным уровнем развития до занятий среднее значение равнялось 3,3, что интерпретируется как среднее значение. После занятий среднее значение стало равняться 3,7, что интерпретируется как среднее.
Рисунок 1. Анализ результатов по методике "Запомни цифры"
По результатам, представленным на рисунке №1 можно сделать вывод, что значение в экспериментальной группе увеличилось на 0,9. Во контрольной группе значение увеличилось на 0,4.
7 детей не поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. При этом они, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности и были уверены, что знают, как выполнять задание. Выявились отчетливые различия, как по продуктивности, так и по точность и устойчивости непроизвольного запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было выше в 1,2 раза
Анализ результатов по методике "Обследование смысловой памяти"
Таблица 6
Таблица результатов по методике " Обследование смысловой памяти "
Обследование смысловой памяти
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
M
m
M
m
M
m
M
m
1,5
0,166667
1,9
0,179505
2,8
0,249444
3,6
0,163299
По результатам, представленным в таблице №6 можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью до занятий среднее значение равнялось 1,5, что интерпретируется как низкое значение. После занятий среднее значение стало равняться 1,9, что интерпретируется как низкое с тенденцией к среднему.
У детей с нормальным уровнем развития до занятий среднее значение равнялось 2,8, что интерпретируется как среднее значение. После занятий среднее значение стало равняться 3,6, что интерпретируется как среднее, с тенденцией к высокому.
Рисунок 2. Анализ результатов по методике "Обследование смысловой памяти"
По результатам, представленным на рисунке №2 можно сделать вывод, что значение в экспериментальной группе увеличилось на 0,4. Во контрольной группе значение увеличилось на 0,8.
Следует отметить, что у детей с интеллектуальной недостаточностью наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой. Непроизвольная память у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое использование при их обучении.
Анализ результатов по методике "Узнай фигуры"
Таблица 7
Таблица результатов по методике "Узнай фигуры"
Узнай фигуры
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
M
m
M
m
M
m
M
m
1,6
0,339935
1,9
0,233333
5,8
0,416333
5,7
0,472582
По результатам, представленным в таблице №7 можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью до занятий среднее значение равнялось 1,6, что интерпретируется как низкое значение. После занятий среднее значение стало равняться 1,9, что интерпретируется как низкое с тенденцией к среднему.
У детей с нормальным уровнем развития до занятий среднее значение равнялось 5,8, что интерпретируется как среднее значение. После занятий среднее значение стало равняться 5,7, что интерпретируется как среднее, с тенденцией к высокому.
Рисунок 3. Анализ результатов по методике "Узнай фигуры"
По результатам, представленным на рисунке №3 можно сделать вывод, что значение в экспериментальной группе увеличилось на 0,3. Во контрольной группе значение уменьшилось на 0,1.
Анализ результатов по методике " Запомни рисунки "
Таблица 8
Таблица результатов по методике " Запомни рисунки "
Запомни рисунки
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
M
m
M
m
M
m
M
m
1,8
0,326599
1,8
0,249444
5,8
0,416333
6,1
0,406885
По результатам, представленным в таблице №8 можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью до занятий среднее значение равнялось 1,8, что интерпретируется как низкое значение. После занятий среднее значение стало равняться 1,8, что интерпретируется как низкое.
Особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — отличаются недостаточной продуктивностью. Для процесса запоминания характерны низкая активность и целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого, слабая помехоустойчивость.
При запоминании несложного материала дети с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев затруднений не испытывают. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания резко снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений.
У детей с нормальным уровнем развития до занятий среднее значение равнялось 5,8, что интерпретируется как среднее значение. После занятий среднее значение стало равняться 6,1, что интерпретируется как среднее, с тенденцией к высокому.
Рисунок 4. Анализ результатов по методике " Запомни рисунки "
По результатам, представленным на рисунке №4 можно сделать вывод, что значение в экспериментальной группе не изменилось - 1,8. Во контрольной группе значение увеличилось на 0,3.
Необходимо отметить, что память детей с интеллектуальной недостаточностью формируется в процессе деятельности так же, как и у нормальных школьников. Но процессы запоминания, сохранения и воспроизведения у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют свои особенности.
В дошкольном развитие непроизвольной памяти не останавливается, она продолжает совершенствоваться и широко использоваться на следующих этапах онтогенеза. Тем не менее, по мере взросления ребенка на передний план все более выдвигается произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение, т. к. учебный процесс, опирается преимущественно на эту форму памяти.
Анализ результатов по методике " Выучи слова "
Таблица 9
Таблица результатов по методике " Выучи слова "
Выучи слова
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
M
m
M
m
M
m
M
m
1,4
0,305505
1,6
0,221108
5,7
0,366667
6,7
0,366667
По результатам, представленным в таблице №9 можно сделать вывод, что у детей с интеллектуальной недостаточностью до занятий среднее значение равнялось 1,4, что интерпретируется как низкое значение. После занятий среднее значение стало равняться 1,6, что интерпретируется как низкое. Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так, нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала — с дисфункцией правого полушария.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с детьми с нормальным уровнем развития. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.
У детей с нормальным уровнем развития до занятий среднее значение равнялось 5,7, что интерпретируется как среднее значение. После занятий среднее значение стало равняться 6,7, что интерпретируется как среднее, с тенденцией к высокому.
Рисунок 5. Анализ результатов по методике " Выучи слова "
По результатам, представленным на рисунке №5 можно сделать вывод, что значение показателя запоминания слов в экспериментальной группе улучшилось на 0,2. Во контрольной группе значение увеличилось на 1,0.
Недостаточность произвольной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.
Кратковременная память детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом своеобразных черт. В частности, отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, повышенная тормозимость следов побочными воздействиями, недостаточная точность: нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов.
Отклонения в развитии памяти являются характерным признаком для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента
Анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента в экспериментальной группе
Таблица №10
Показатель
До занятий
После занятий
t-Стьюдента
p
М
m
М
m
Экспериментальная группа
Запомни цифры
1,7
0,152753
2,6
0,163299
4,02492
p<0,001
Обследование смысловой памяти
1,5
0,166667
1,9
0,179505
2,63299
p<0,05
Узнай фигуры
1,6
0,339935
1,9
0,233333
0,72761
-
Запомни рисунки
1,8
0,326599
1,8
0,249444
-
Выучи слова
5,7
0,366667
6,7
0,366667
0,53033
-
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента особенностей памяти у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости, были получены данные на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) по методике «Запомни цифры» (4,024923) и методике «Обследование смысловой памяти» (2,63299). Таким образом, можно отметить эффективность проведенной экспериментальной программы по развитию и коррекции памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента в контрольной группе
Таблица №11
Показатель
До занятий
После занятий
t-Стьюдента
p
М
m
М
m
Контрольная группа
Запомни цифры
3,3
0,152753
3,7
0,152753
1,85164
-
Обследование смысловой памяти
2,8
0,249444
3,6
0,163299
2,68328
p<0,05
Узнай фигуры
5,8
0,416333
5,7
0,472582
0,158777
-
Запомни рисунки
5,8
0,416333
6,1
0,406885
0,51534
-
Выучи слова
1,4
0,305505
1,6
0,221108
1,92847
-
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента особенностей памяти у старших дошкольников с нормальным уровнем развития, были получены данные на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,05) по методике «Обследование смысловой памяти» (2,68328). Таким образом, можно отметить эффективность проведенной экспериментальной программы по развитию и коррекции памяти у детей с с нормальным уровнем развития.
Анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента в контрольной группе
Таблица №12
Показатель
Эксперимен-тальная группа
Контрольная группа
t-Стьюдента
p
М
m
М
m
Запомни цифры
2,6
0,163299
3,7
0,152753
3,8773
p<0,001
Обследование смысловой памяти
1,9
0,179505
3,6
0,163299
3,1027
p<0,001
Узнай фигуры
1,9
0,233333
5,7
0,472582
5,006
p<0,001
Запомни рисунки
1,8
0,249444
6,1
0,406885
6,67799
p<0,001
Выучи слова
6,7
0,366667
1,6
0,221108
6,22847
p<0,001
При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента особенностей памяти у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости и дошкольников с нормальным уровнем развития, были получены данные на абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) по методике «Запомни цифры» (3,8773), методике «Обследование смысловой памяти» (3,102), методике «Узнай фигуры» (5,006), методике «Запомни рисунки» (6,67799), методике «Выучи слова» (6,228).
Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и у детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем развития существенно различаются, следовательно, гипотезу исследования можно считать доказанной.
Выводы
1) У детей с интеллектуальной недостаточностью выявлены следующие особенности памяти:
- уменьшение объема и скорости запоминания;
- преобладание образной памяти над вербальной.
2) Особенности кратковременной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются снижением объема памяти, медленным нарастанием продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, а так же нарушение воспроизведения словесных и цифровых рядов
3) Состояние долговременной памяти зависит от состояния кратковременной, так как является единым процессом, который всегда начинается с кратковременной памяти, в результате чего страдают оба вида памяти, что мы наблюдаем у детей в экспериментальной группе.
4) Отмечается неумение детей рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приемы.
5) Главной задачей психокоррекционной работы у детей с интеллектуальной недостаточностью является формирование у них специальных приемов запоминания, т.е. развитие логической памяти.
Заключение
Современное состояние общества, быстрые темпы его изменений предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Однако из года в год растет число детей с проблемами биологического и социального характера, нуждающихся в специальном образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Для формирования у учащихся здорового образа жизни приоритетным является педагогическое направление, ориентированное на воспитание личности, на создание условий для развития познавательной, эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого учащегося. Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который, с одной стороны, соответствует наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и, с другой стороны, ориентирован на сохранение, укрепление, восстановление здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций.
Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствованные из другого рассказа детали.
Целью формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у учащихся коррекционной школы является обучение каждого ребенка способам поддержания и сохранения здоровья, воспитание и развитие учащихся на основе здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, а также формирование эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей. Эта цель способствует решению основной цели обучения и воспитания – развитию личности ребенка, достижению им максимально возможной самостоятельности и независимости.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что память детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго.
Запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект.
Большие трудности вызывает у дошкольников необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление — очень понравилось, привлекло, испугало и т. п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от воспринятого тему.
Таким образом, специфические особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью можно охарактеризовать кратко следующим образом:
1) У детей с интеллектуальной недостаточностью выявлены следующие особенности памяти:
- уменьшение объема и скорости запоминания;
- преобладание образной памяти над вербальной.
2) Особенности кратковременной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются снижением объема памяти, медленным нарастанием продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, а так же нарушение воспроизведения словесных и цифровых рядов
3) Состояние долговременной памяти зависит от состояния кратковременной, так как является единым процессом, который всегда начинается с кратковременной памяти, в результате чего страдают оба вида памяти, что мы наблюдаем у детей в экспериментальной группе.
4) Заучивание характеризуется снижением продуктивности экспериментальных попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;
5) Главной задачей психокоррекционной работы у детей с интеллектуальной недостаточностью является формирование у них специальных приемов запоминания, т.е. развитие логической памяти.
Недостаточность произвольной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.