Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
1.1. Современные представления о фонематических функциях.
1.2. Формирование фонематическихфункций в онтогенезе.
1.3. Современные представления о стертой дизартрии
1.4. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
1.5. Анализ методик исследования
Обобщение теоретических основ исследования
Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования
Глава 3. Особенности фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных)
3.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.2. Методики констатирующего эксперимента.
3.3. Анализ результатов состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Глава 4. Пути формирования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
4.1.Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
4.2. Методические рекомендации по коррекционной работе при нарушении фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Заключение
Список использованной литературы

Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

При этом в нарушенное фонематическое восприятие и сложные формы фонематического анализаформируются только в процессе длительного систематического и целенаправленного обучения. Методы исследованияГлава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.1.1. Современные представления о фонематических функциях.Фонетико – фонематическая система языка является одной из первых в развитии речи человека. Для овладения этой системой ребенок должен обладать фонематическими функциями и процессами. Язык как система звуков речи выполняет смыслоразличительную функцию с помощью данных звуков для обеспечения полноценной речи. Звуки, которые обладают словоразличительными признаками, называются «фонемы». А.Р. Лурия рассматривал фонему как устойчивый звук речи, изменение которого меняет смысл слова (например, в словах «дочка»-«точка», «дом» - «том»). Совокупность фонем в языке составляет фонематическую систему, которую В.К. Орфинскаяпредлагает рассматривать как систему фонем языка, представляющей каждый элемент с помощью определенных смыслоразличительных признаков (звонкость - глухость, твердость - мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески).Таким образом, в русском языке выделяются звонкие и глухие звуки (в зависимости от участия голосовых складок), твердые и мягкие (в зависимости от напряженности средней части спинки языка), носовые и ротовые (от участия мягкого неба), щелевые, смычные, смычно-проходные, дрожащие, аффрикаты (способ образования), губные (губно-губные, губно-зубные) и язычные (переднеязычные, заднеязычные, среднеязычные) в зависимости от места образования [Орфинская;39].Необходимо различать понятия фонетика и фонематика. Фонетика изучает звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).Исходя из этого определения, фонетика исследует звуки речи с точки зрения: 1) анатомо-физиологии (артикуляции) - их создания, какие органы речи участвуют в произношении, участие голосовых связок, губ и т.д.; 2) акустики (физического компонента) – высота, сила, длительность произнесения звуков; 3) функционального аспекта, т.е. функции звуков я зыке и в данном случае оперирует фонемами.Если звук является более конкретным выражением произнесенной единицы, то фонема вбирает в себя более обобщенный смысл, не имеющий самостоятельного лексического и грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка. Таким образом, получается, что в речевом потоке выступают не отдельно взятые звуки, а фонемы.Фонема как абстрактная единица языка соответствует звуку речи как конкретной единице, в которой фонема материально реализуется. Строго говоря, звуки речи бесконечно разнообразны; достаточно точный физический анализ может показать, что один человек никогда не произносит одинаково один и тот же звук (например, ударный [а́]). Однако пока все эти варианты произношения позволяют правильно опознавать и различать слова, звук [а́] во всех его вариантах будет являться реализацией одной и той же фонемы <а>.Фонематическая система в русском языке выполняет ряд фонематических функций. Функции фонематической системы определила и раскрыла В.К. Орфинская в 1960 году. [Орфинская; 38]:1. Смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению значения слова); 2. Слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно); 3. Фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы.Фонематическая система включает в себя фонематическое восприятие и слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Фонематическое восприятие является одной из фонематических функций и представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению структуры слова. Чёткое восприятие фонем в речи окружающих является одним из важнейших условий формирования правильного звукопроизношения. Чтобы научиться правильно произносить звук, надо уметь отличать его от всех других, в том числе и близких, оппозиционных звуков. Если же у ребенка нет чёткого слухового образа звуков, то он не имеет образца для подражания и не может контролировать своё произношение [Л.Е.Журова; 15]. В ходе формирования фонематического восприятия ребенок овладевает фонематическим слухом, который превращается в сложную систему действий субъекта, составляющих фонематическое восприятие. Обучение детей чтению и письму требует умения детей производить звуковой анализ слова, умения расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове, то есть анализа звуковой структуры слова. Это умение приходится специально формировать. Впервые на это обратил внимание Д.Б. Эльконин, который и ввел понятие «фонематическое восприятие», включающее несколько операций: умение определять последовательность звуков в слове, его позицию в слове, а также определение количества звуков в слове. Высокий уровень развития первичного речевого слуха не приводит автоматически к данным операциям, хотя является предпосылкой их формирования. Речеслуховой сенсорной функции достаточно для практики речевого общения, но недостаточно для овладения чтением и письмом [там же]. Часто в литературе понятия фонематического восприятия и фонематического слуха смешиваются или отождествляются. Впервые термин «фонематический слух» был введен О.С. Выготским, который в данное понятие включал способность слышать присутствие звука в слове, способность различать слова с одинаковыми фонемами, стоящими в разной последовательности, способность различать сходные по звучанию слова. Фонематический слух Л.В. Бондарко предлагает рассматривать как способность различать в речевом потоке звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию, иными словами осуществлять дифференциацию звуков, которая помогает определить из каких звуков состоит слово, в какой последовательности данные звуки следуют [Волкова Л.С.; 7]. Автор придерживается мнения, что восприятие звуков речи основано на речевом слухе. С данной точкой зрения нельзя не согласиться, поскольку фонематическое восприятие позволяет нам узнавать и различать звуки, а фонематический слух – дифференцировать звуки в речевом потоке. Действительно, речевой слух лежит в основе фонематического восприятия. Если бы речевой слух не формировался в раннем возрасте, ребенок был бы не способен понять человеческую речь. В основе фонематического восприятия и слуха лежат процессы анализа и синтеза как операции мыслительной деятельности. В. К. Орфинская представляет фонематический анализ как разложение слова на составляющие его фонемы, при этом предполагается узнавание звука на фоне слова; выделение первого и последнего звуков из слова; определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.По данным В.К. Орфинской, простые формы фонематического анализа (например, выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова (с четырех лет); выделение начального ударного гласного из слова (с пяти лет)) у детей дошкольного возраста появляются спонтанно, а сложные формы фонематического анализа (определение количества звуков в словах – количественный анализ (с шести лет); определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ (с шести лет); определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ (с шести лет)) появляются лишь в процессе специального обучения (с шести лет) [Орфинская, 38]. Формирование фонематического анализа в процессе специальность обучения осуществляется поэтапно:I этап включает формирование фонематического анализа и синтеза с использованием вспомогательных средств, таких как графические схемы, фишки и т.д.IIэтап — формирование фонематического анализа с опорой на речевой план, исключая материализованные действия.IIIэтап предполагает формирование фонематического анализа с опорой на умственный план, на основе фонематических представлений.Также в литературе часто смешиваются понятия фонематического анализа и фонематического синтеза. Например, В.К. Орфинская не выделяет в составе фонематической системы функции синтеза [Орфинская; 38]. Т.Г. Егоров указывает, что фонематический синтез, обеспечивающий слияние звуков в слово, достаточно сложный речемыслительный процесс. Таким образом, анализ и синтез являются взаимосвязанными и одновременно противоположным операциями, обеспечивающими овладение речью, прежде всего, чтением и письмом [Волкова Л.С; 6]. Формирование фонематических функций анализа и синтеза предполагает развитие фонематических представлений. Фонематические представления рассматриваются как сформированные во внутреннем плане звуковые образы слов. К фонематическим представлениям относятся называние слова на определенный звук, с определенным количеством звуков, а также слова со звуком в определенной позиции.Овладение фонематическими функциями, в частности, фонематическим восприятием дошкольниками, которое лежит в основе процессов письма и чтения позволяет точно дифференцировать звуки и последующие их написание в виде графем. Таким образом, в современно литературе существует несколько понятий, таких как: речевой слух (умение различать звуки речи), фонематический слух, фонематические представления и наиболее современным считается термин фонематическое восприятие. Вместе с тем в литературе происходит смешение понятий фонематический слух и фонематическое восприятие. Но данные понятия являются разными: фонематические слух позволяет различать звуки в речевом потоке, а фонематическое восприятие направлено на умение анализировать позицию звука в слове и его место по отношению к другим звукам. В основе фонематического восприятия лежат процессы анализа и синтеза. Необходимо различать понятия звук и фонема. Звук конкретное выражение фонемы, тогда как фонема представляет собой абстрактное его выражение. Развитый навык фонематического восприятия позволяет детям успешно овладевать навыками чтения и письма.1.2. Формирование фонематическихфункций в онтогенезе.1.3. Современные представления о стертой дизартрии1.4. Особенности фонематическихфункций у дошкольников со стертой дизартриейОбобщение теоретических основ исследованияГлава 2. Исследование особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.Цель исследования состоит в выявлении особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией и определении эффективных направлений логопедического воздействия по формированию фонематических функций у данной категории детей. Задачи исследования:Анализ литературы по проблеме: особенности фонематическоговосприятия у дошкольников со стертой дизартрией.Определение теоретических основ и уточнение содержание методики констатирующего эксперимента.Подбор методики диагностики состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.Сравнительный анализ (качественный и количественный) состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.Составление методических рекомендаций по логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией. 2.2. Теоретические и методические основы методики констатирующего эксперимента2.3. Содержание методики констатирующего экспериментаГлава 3. Особенности фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных)3.1. Состояние сукцессивных функций, слухового внимания, слухоречевой памяти и мыслительных операций у дошкольников со стертой дизартрией3.2. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией3.3. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией3.4.