Вход

Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 343610
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 99
Мы сможем обработать ваш заказ 8 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
1.1. Современные представления о фонематических функциях.
1.2. Формирование фонематическихфункций в онтогенезе.
1.3. Современные представления о стертой дизартрии
1.4. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
1.5. Анализ методик исследования
Обобщение теоретических основ исследования
Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования
Глава 3. Особенности фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных)
3.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.2. Методики констатирующего эксперимента.
3.3. Анализ результатов состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Глава 4. Пути формирования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
4.1.Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
4.2. Методические рекомендации по коррекционной работе при нарушении фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Фрагмент работы для ознакомления

При этом в нарушенное фонематическое восприятие и сложные формы фонематического анализаформируются только в процессе длительного систематического и целенаправленного обучения. Методы исследованияГлава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.1.1. Современные представления о фонематических функциях.Фонетико – фонематическая система языка является одной из первых в развитии речи человека. Для овладения этой системой ребенок должен обладать фонематическими функциями и процессами. Язык как система звуков речи выполняет смыслоразличительную функцию с помощью данных звуков для обеспечения полноценной речи. Звуки, которые обладают словоразличительными признаками, называются «фонемы». А.Р. Лурия рассматривал фонему как устойчивый звук речи, изменение которого меняет смысл слова (например, в словах «дочка»-«точка», «дом» - «том»). Совокупность фонем в языке составляет фонематическую систему, которую В.К. Орфинскаяпредлагает рассматривать как систему фонем языка, представляющей каждый элемент с помощью определенных смыслоразличительных признаков (звонкость - глухость, твердость - мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески).Таким образом, в русском языке выделяются звонкие и глухие звуки (в зависимости от участия голосовых складок), твердые и мягкие (в зависимости от напряженности средней части спинки языка), носовые и ротовые (от участия мягкого неба), щелевые, смычные, смычно-проходные, дрожащие, аффрикаты (способ образования), губные (губно-губные, губно-зубные) и язычные (переднеязычные, заднеязычные, среднеязычные) в зависимости от места образования [Орфинская;39].Необходимо различать понятия фонетика и фонематика. Фонетика изучает звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).Исходя из этого определения, фонетика исследует звуки речи с точки зрения: 1) анатомо-физиологии (артикуляции) - их создания, какие органы речи участвуют в произношении, участие голосовых связок, губ и т.д.; 2) акустики (физического компонента) – высота, сила, длительность произнесения звуков; 3) функционального аспекта, т.е. функции звуков я зыке и в данном случае оперирует фонемами.Если звук является более конкретным выражением произнесенной единицы, то фонема вбирает в себя более обобщенный смысл, не имеющий самостоятельного лексического и грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка. Таким образом, получается, что в речевом потоке выступают не отдельно взятые звуки, а фонемы.Фонема как абстрактная единица языка соответствует звуку речи как конкретной единице, в которой фонема материально реализуется. Строго говоря, звуки речи бесконечно разнообразны; достаточно точный физический анализ может показать, что один человек никогда не произносит одинаково один и тот же звук (например, ударный [а́]). Однако пока все эти варианты произношения позволяют правильно опознавать и различать слова, звук [а́] во всех его вариантах будет являться реализацией одной и той же фонемы <а>.Фонематическая система в русском языке выполняет ряд фонематических функций. Функции фонематической системы определила и раскрыла В.К. Орфинская в 1960 году. [Орфинская; 38]:1. Смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению значения слова); 2. Слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно); 3. Фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы.Фонематическая система включает в себя фонематическое восприятие и слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Фонематическое восприятие является одной из фонематических функций и представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению структуры слова. Чёткое восприятие фонем в речи окружающих является одним из важнейших условий формирования правильного звукопроизношения. Чтобы научиться правильно произносить звук, надо уметь отличать его от всех других, в том числе и близких, оппозиционных звуков. Если же у ребенка нет чёткого слухового образа звуков, то он не имеет образца для подражания и не может контролировать своё произношение [Л.Е.Журова; 15]. В ходе формирования фонематического восприятия ребенок овладевает фонематическим слухом, который превращается в сложную систему действий субъекта, составляющих фонематическое восприятие. Обучение детей чтению и письму требует умения детей производить звуковой анализ слова, умения расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове, то есть анализа звуковой структуры слова. Это умение приходится специально формировать. Впервые на это обратил внимание Д.Б. Эльконин, который и ввел понятие «фонематическое восприятие», включающее несколько операций: умение определять последовательность звуков в слове, его позицию в слове, а также определение количества звуков в слове. Высокий уровень развития первичного речевого слуха не приводит автоматически к данным операциям, хотя является предпосылкой их формирования. Речеслуховой сенсорной функции достаточно для практики речевого общения, но недостаточно для овладения чтением и письмом [там же]. Часто в литературе понятия фонематического восприятия и фонематического слуха смешиваются или отождествляются. Впервые термин «фонематический слух» был введен О.С. Выготским, который в данное понятие включал способность слышать присутствие звука в слове, способность различать слова с одинаковыми фонемами, стоящими в разной последовательности, способность различать сходные по звучанию слова. Фонематический слух Л.В. Бондарко предлагает рассматривать как способность различать в речевом потоке звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию, иными словами осуществлять дифференциацию звуков, которая помогает определить из каких звуков состоит слово, в какой последовательности данные звуки следуют [Волкова Л.С.; 7]. Автор придерживается мнения, что восприятие звуков речи основано на речевом слухе. С данной точкой зрения нельзя не согласиться, поскольку фонематическое восприятие позволяет нам узнавать и различать звуки, а фонематический слух – дифференцировать звуки в речевом потоке. Действительно, речевой слух лежит в основе фонематического восприятия. Если бы речевой слух не формировался в раннем возрасте, ребенок был бы не способен понять человеческую речь. В основе фонематического восприятия и слуха лежат процессы анализа и синтеза как операции мыслительной деятельности. В. К. Орфинская представляет фонематический анализ как разложение слова на составляющие его фонемы, при этом предполагается узнавание звука на фоне слова; выделение первого и последнего звуков из слова; определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.По данным В.К. Орфинской, простые формы фонематического анализа (например, выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова (с четырех лет); выделение начального ударного гласного из слова (с пяти лет)) у детей дошкольного возраста появляются спонтанно, а сложные формы фонематического анализа (определение количества звуков в словах – количественный анализ (с шести лет); определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ (с шести лет); определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ (с шести лет)) появляются лишь в процессе специального обучения (с шести лет) [Орфинская, 38]. Формирование фонематического анализа в процессе специальность обучения осуществляется поэтапно:I этап включает формирование фонематического анализа и синтеза с использованием вспомогательных средств, таких как графические схемы, фишки и т.д.IIэтап — формирование фонематического анализа с опорой на речевой план, исключая материализованные действия.IIIэтап предполагает формирование фонематического анализа с опорой на умственный план, на основе фонематических представлений.Также в литературе часто смешиваются понятия фонематического анализа и фонематического синтеза. Например, В.К. Орфинская не выделяет в составе фонематической системы функции синтеза [Орфинская; 38]. Т.Г. Егоров указывает, что фонематический синтез, обеспечивающий слияние звуков в слово, достаточно сложный речемыслительный процесс. Таким образом, анализ и синтез являются взаимосвязанными и одновременно противоположным операциями, обеспечивающими овладение речью, прежде всего, чтением и письмом [Волкова Л.С; 6]. Формирование фонематических функций анализа и синтеза предполагает развитие фонематических представлений. Фонематические представления рассматриваются как сформированные во внутреннем плане звуковые образы слов. К фонематическим представлениям относятся называние слова на определенный звук, с определенным количеством звуков, а также слова со звуком в определенной позиции.Овладение фонематическими функциями, в частности, фонематическим восприятием дошкольниками, которое лежит в основе процессов письма и чтения позволяет точно дифференцировать звуки и последующие их написание в виде графем. Таким образом, в современно литературе существует несколько понятий, таких как: речевой слух (умение различать звуки речи), фонематический слух, фонематические представления и наиболее современным считается термин фонематическое восприятие. Вместе с тем в литературе происходит смешение понятий фонематический слух и фонематическое восприятие. Но данные понятия являются разными: фонематические слух позволяет различать звуки в речевом потоке, а фонематическое восприятие направлено на умение анализировать позицию звука в слове и его место по отношению к другим звукам. В основе фонематического восприятия лежат процессы анализа и синтеза. Необходимо различать понятия звук и фонема. Звук конкретное выражение фонемы, тогда как фонема представляет собой абстрактное его выражение. Развитый навык фонематического восприятия позволяет детям успешно овладевать навыками чтения и письма.1.2. Формирование фонематическихфункций в онтогенезе.1.3. Современные представления о стертой дизартрии1.4. Особенности фонематическихфункций у дошкольников со стертой дизартриейОбобщение теоретических основ исследованияГлава 2. Исследование особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.Цель исследования состоит в выявлении особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией и определении эффективных направлений логопедического воздействия по формированию фонематических функций у данной категории детей. Задачи исследования:Анализ литературы по проблеме: особенности фонематическоговосприятия у дошкольников со стертой дизартрией.Определение теоретических основ и уточнение содержание методики констатирующего эксперимента.Подбор методики диагностики состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.Сравнительный анализ (качественный и количественный) состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.Составление методических рекомендаций по логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией. 2.2. Теоретические и методические основы методики констатирующего эксперимента2.3. Содержание методики констатирующего экспериментаГлава 3. Особенности фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных)3.1. Состояние сукцессивных функций, слухового внимания, слухоречевой памяти и мыслительных операций у дошкольников со стертой дизартрией3.2. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией3.3. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией3.4.

Список литературы


1.АрушановаА.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников// Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
2.Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
3.Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
4.Бабина Г. В., Идес Р.Е. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М. «Книголюб», 2005- 96 с.
5.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М., 1977.
6.Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1987.- 157с.
7.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
8.Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
9.Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
10.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
11.Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
12.Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
13.Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
14.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
15.Журова Л.Е Развитие слогового анализа слов у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии.- 1963, с 21-32.
16.Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
17.Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизартрии и сложной дислалии// Дефектология.- 1996.-№ 5. 10-14 с.
18.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
19.Каше Г.А. , Филичева Т.Б Программа обучения детей с недорозвитием фонематического строя речи. – М.: Провещение,1978 .- 78с.
20.Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 1
21.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
22.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 1997.
23.Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Спец. школа. 1959. №4.
24.Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
25.Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - №5 . 2003.- С. 45-52.
26.Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
27. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
28.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
29.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
30.Лопатина Л.В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии//
31.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
32.Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
33.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
34.Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
35.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
36.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
37. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
38.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
39.Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса . М.,: Просвещение,- 1967.-№3 с 77-98.
40.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Вопросы дефектологии.- М. 1964.- №219.- С 59-72.
41.Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб., 1994
42.Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
43.Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
44.Правдина О. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
45.Правдина О. В. Косноязычие (дислалия и дизартрия) // Очерки по патологии речи голоса.- М., 1960. №1. С 52-122.
46.Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения , адаптации и интеграции детей с нарушениями вразвитии.- СПб., 1995 .- С 150-152.
47.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976.
48.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
49.Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
50.Спирова. Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.- 55 с.
51.Ткаченко Т. А. В первый класс- без дефектов речи.-СПб., 1999.
52.Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. №6.
53.Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
54.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
55.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993
56.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим нарушением. Программа и методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. М., 2002.
57.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программ обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993, -112 с.
58.Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
59.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч. - М.: Просвещение, 1989.
60.Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
61.Хватцев М.Е. Логопедия. Изд-е 5-е.-М.: Просвещение, 1959.- 476 С.
62.Чевелева Н.А. Приёмы развития логопедического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология. 1986.№5.
63.Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003- с . 5-18.
64.Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией.// Дефектология.- 1973.-№4 – С 45-50.
65.Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
66.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
67.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023