Психология восприятия старшими дошкольниками себя и сверстников в системе межличностных отношений

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты самовосприятия и характера межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
1.1.Базовые аспекты развития детей старшего дошкольного возраста
1.2.Психология самовосприятия детьми старшего дошкольного возраста
1.3.Психология межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование психологии восприятия старшими дошкольниками себя и характера межличностных отношений
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методики и результаты исследования
2.3. Разработка рекомендаций и коррекционных упражнений
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Психология восприятия старшими дошкольниками себя и сверстников в системе межличностных отношений

Родителям важно занять правильную позицию по отношению к успехам и неудачам ребенка. Если ребенок неуверен в своих силах и возможностях, важно подбодрить его, заверить, что при приложении определенных усилий он ликвидирует свой неуспех. А когда появляются первые победы, нужно обязательно их заметить. Если ребенок самоуверен, хвастлив, необходимо положительно оценивать его успехи, отметить и недостатки.
Родителям не нужно связывать отдельный поступок с общей оценкой личности ребенка. Например, если ребенок сказала неправду, нельзя говорить, что она лживый. Негативные высказывания родителей о своих детях закрепляются в сознании и трансформируют самооценку. Поэтому роль семейного воспитания очень важна в формировании самооценки. Ведь представление о себе складывается задолго до того, как ребенок пришел в детский сад.
Значительная зависимость самооценки ребенка от того, насколько дружная и сплоченная у нее семья. Дети с заниженной самооценкой чаще вырастают в неполных или неблагополучных семьях. В семьях со здоровым психологическим климатом в отношении между родителями и детьми вырастают дети с адекватной самооценкой.
Самооценка, которая сложилась у ребенка в семье еще в дошкольном возрасте, существенно сказывается на тех установках, с которыми он приходит в детский сад, с его отношением к успехам и неудачам в учебе и общении.
Большую роль в формировании самооценки ребенка играет стиль семейного воспитания, семейные ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и довольно рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (интересы, вкусы, друзья) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь практикуют унизительные наказания и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с заниженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большой свободой. Но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизни тогда, когда возникают проблемы: мало интересуются их увлечениями, друзьями, переживаниями.
В семье ребенок впервые усваивает понятия ценности. У детей наибольший интерес к тем качествам, которыми интересуются родители. Например:
- Поддержание престижа (- А кого еще сегодня хвалили?)
- Послушание (- Ты был вежлив?) И другие.
В самосознании дошкольника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его жизни (- В садике из окон не дует?; - Что вам давали на завтрак?). Недопустимо равнодушие к жизни ребенка, когда они или не обсуждаются, или обсуждаются формально. Довольно равнодушно вопрос - «Что сегодня было в детском саду?" - Рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».
Ценности детей и их родителей совпадают, когда ребенок приходит в детский сад, но затем они расходятся. Помимо влияния родителей, присоединяется влияние воспитателя, друзей.
Зависимость от взглядов родителей отчетливо проявляется и в уровне притязаний и ожиданий. При оптимальных отношениях в семье и уровень ожиданий в отношении ребенка высок, а уровень притязаний - умеренный; гиперопека ведет к понижению уровня ожиданий, - гиперконтроль и недостаточное восприятие ведут к повышению обоих уровней, фрустрация потребностей ребенка формирует низкий уровень ожиданий и высокий уровень притязаний.
Дети четко осознают родительские воздействия и остро реагируют на противоречия между явным вербальным воздействием и опосредованным. Отец может утверждать, что он любит ребенка, ценит его, а своим поведением демонстрировать обратное. Здесь может возникнуть двойная связь, которая влечет возникновение психических нарушений, вплоть до шизофренических расстройств.
Большую роль в формировании самооценки дошкольника играет установка воспитателя. Американские психологи Розенталь и Якобсон провели такой эксперимент: в начале учебного года убедили воспитателей в том, что от некоторых детей следует ожидать больших успехов лишь в конце года. В действительности же дети выбирались случайно. Проверка, проведенная после эксперимента, обнаружила, что указанные дети действительно улучшили свои успехи в большей степени, чем другие.
Эти улучшения объясняются ожиданиями воспитателей, которые сами не подозревая, реализовали по указанным детей определенные установки, которые проявлялись в общении, в особом выражении лица, манерах, во всем том, что могло передать их позитивные ожидания детям.
Детский сад способствует самостоятельности ребенка, его эмансипации от влияния родителей, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего (физического и социального) мира. Действия дошкольника приобретают гораздо важнее для него значение, поскольку он уже вынужден сам отвечать за себя. В дошкольном возрасте уже оценивают интеллектуальные, социальные и физические возможности ребенка. Вследствие этого детский сад становится источником впечатлений, на основе которых начинается развитие самооценки ребенка. Здесь его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно фиксируются и становятся публичными. Это ставит перед необходимостью принять дух оценочного подхода, который с той поры пронизывает всю жизнь.
По мнению Л.С. Выготского, именно в дошкольном возрасте начинает складываться самооценка ребенка, которая опосредует его отношение к себе, интегрирует опыт его деятельности и общения с другими людьми. Это является важнейшим свойством личности, которое обеспечивает контроль за своей деятельностью с точки зрения нормативных критериев, организации своего поведения в соответствии с социальными нормами. Самооценка отражает не только знания ребенка о результатах достижений, его представление о собственных возможностях, но и отношение к себе как к исполнителю требований воспитателя, родителей, как к носителю новых личностных качеств (исполнительность, настойчивость, аккуратность, сообразительность и др.). Самооценка детей особенно зависит от оценки их деятельности и поведения взрослыми (родителями, воспитателями). Дошкольник будто смотрит на себя глазами взрослого, признает его авторитет, бесспорно принимает его оценки. Поэтому часто, характеризуя себя как личность, Дошкольник повторяет лишь то, что слышал о себе от взрослых.
Для формирования отношения к своему Я ребенку необходимы внешняя информация о себе, внимание к себе тех, кто ее окружает. Поэтому он стремится привлечь к себе внимание иногда удивительными (с точки зрения взрослого) способами, конфликтуя со сверстниками, нарушая дисциплину.
Для самооценки дошкольника присущи устойчивость и недостаточная адекватность. Это обусловлено особенностью его самосознания, которая заключается в том, что Я-образ для него неотделим от социально одобряемых положительных черт. Дошкольник создает свой образ в соответствии с социальными представлений о нравственных, эстетических и физические качества человека. Его эмоционально-ценностное отношение к себе связано с уверенностью в том, что он хороший. Переживание и осознание дошкольником себя как такого, что заслуживает признания окружающих, побуждает его к дальнейшей активности.
В работе с дошкольниками важно учитывать их оптимизм, способность видеть в себе прежде всего хорошее, высокую самооценку. Чтобы их стремление сохранить позитивный Я-образ, право на высокую самооценку не превратилось в тормоз развития личности, не стало источником необоснованных притязаний, следует заботиться о гармонии между тем, к чему они стремятся, на что претендуют (оценка, отношение и т.д.), и их действиями, т.е. содержанием и способом проявления активности в жизни. По значительному различию между стремлениями дошкольника походить на образ-образец и его поведением, которое имеет эгоистическое направление, у него постепенно формируется иллюзорная, далека от объективного представление о себе, значительно завышена самооценка. Она провоцирует ложные способы его самоутверждения среди сверстников, оказывает сопротивление педагогическим воздействиям, дезориентирует его. Именно поэтому большое значение следует придавать формированию правильной самооценки ребенка при подготовке его к детскому саду, в процессе адаптации к систематическому обучению [13, c. 30].
Еще одной особенностью самооценки детей дошкольного возраста является ее слабая дифференцированность по содержанию. Прежде всего это проявляется в переносе оценки своей учебной деятельности на оценку моральные или другие качеств. Если в учебных ситуациях дошкольник получать преимущественно негативный опыт, это может повлиять на формирование не только негативного представления о себе как о ребенке, но и отрицательную общую самооценку.
Включение детей в различные виды деятельности (учебную, общественно полезную, выполнение ролевых функций и т.д.) должно происходить на основе постепенного усложнения задач и обеспечения их доступности. Непосильные задачи и связанный с ними неуспех могут нанести самооценке ребенка значительный ущерб.
Для самооценки дошкольников свойственна также несамокритичнисть. Они скорее замечают ошибки и недостатки сверстников, чем собственные. По наблюдениям психологов, самосознание личности, без которого невозможны самокритичность и самоконтроль как сознательные волевые процессы, происходит опосредованно, через познание людей, которые его окружают. Осознание другого человека дается сравнительно легче, чем себя. Поэтому процесс самоосознания личности несколько отстает от способности осознавать других. На ранних этапах психического развития ребенка такое отставание довольно заметно. Эта закономерность свойственна разным формам проявления самосознания, прежде самокритичности [19, c. 17].
Важной составляющей самосознания является уровень притязаний. В дошкольном возрасте он зависит от успеха ребенка в учебной деятельности, а также от положения в системе отношений со сверстниками. Для дошкольников, которые имеют авторитет среди сверстников, характерен высокий и одновременно реалистичный, завышенный уровень притязаний. Нередки случаи значительных индивидуальных отклонений в самооценке и уровне притязаний дошкольников.
Знание индивидуальных особенностей самооценки дошкольников является одним из важнейших условий эффективности педагогического управления их социально значимой активностью в процессе воспитания. Развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе, результатом которого является определенная самооценка, происходит из-за отражения ею реальных связей с окружающим миром, которые существуют только благодаря активности личности. При этом важно учесть, что самооценка как структурный компонент Я-образа ребенка, определенную степень ее эмоционально-ценностного отношения к себе является постоянно действующим мотивационным фактором в процессе жизнедеятельности личности. Поэтому, направляя активность ребенка, придавая ей социальной значимости, можно влиять не только на сферу его сознания, а достичь гармонизации развития подрастающей личности в целом.
В процессе формирования у детей правильного самосознания важно учитывать, что лучше всего дети узнают себя в деятельности, которую выполняют. А для правильного понимания себя, постижение источников своего успеха им необходимо научиться видеть себя со стороны. Поэтому уже с детства рекомендуется направлять внимание детей на то, как они работают, достаточно усердны и дисциплинированные, не тратят свое время, целесообразны приемы используют для достижения успеха.
На формирование правильного самосознания влияет также совместная деятельность, что дает возможность ребенку почувствовать себя участником общественно полезного труда, сравнивать результаты своих стараний с успехами других, осознать свой вклад в общее дело. Работая в коллективе, дошкольник видит и понимает, на что он способен, осмысливает не только последствия своего труда, но и себя в ней. Совместная деятельность формирует у ребенка представление о себе среди других.
Вследствие создания благоприятной моральной атмосферы в детском саду, чуткого и одновременно требовательного отношения к ребенку воспитателей и родителей, положительного опыта дошкольника в различных видах деятельности в структуре его Я-образа закрепляются общественно значимые свойства, возрастает роль мотивации, направленной на повышение уровня уважения к себе как субъекта воспитания, устанавливается согласованность между его притязаниями и возможностями. Благодаря этому он сам начинает менять внешние обстоятельства своего развития.
Рассмотрим как явление самосознания дошкольников описывал известный педагог и психолог А.Н. Леонтьев.
А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического составления будущей личности. Этот период считается наиболее сензитивным к сфере человеческих отношений. Социальная направленность всей личности ребенка становится определяющей в его психическом развитии.
Процесс социального взросления дошкольников (по определению Д.И. Фельдштейна) мы рассматриваем как сложное явление, которое по своему содержанию является единством и одновременно постоянно воспроизводимым противоречием двух сторон: социализации и индивидуализации. Если социализация предполагает присвоение ребенком социального, вхождение в социальный мир как его непосредственная часть, то индивидуализация предполагает вычленение своего "Я" по социальной и проявление своего "самости", деятельности, оптимально реализуется и социально значимой.
Сам процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется разных возрастных ступенях, где осуществляется последовательно попеременное преобладание то социализации, то индивидуализации. Причем содержание этих процессов каждый раз переходит на новую качественную степень, имеет другие существенные нагрузки.
Для социального развития детей в дошкольном возрасте характерно возникновение особого рода представлений, отражающих степень вычленение и осознание нравственных норм и правил, которыми руководствуются люди, живя в обществе. В процессе личностного развития у ребенка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнения, превосходстве и др. Начинается развитие самосознания в его начальных формах.
Необходимо отметить, что в арсенале педагогических работников ДОУ есть достаточный выбор программно-методического материала для практической работы с детьми по освоению ими социального мира, формированию взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Но при этом возникает потребность в материале, направленном на индивидуализацию личностного развития детей, на решение задачи развития самосознания.
Изучение содержания, механизмов и структур человеческого самосознания является наиболее сложным вопросом. Характеризуя состояние проблемы самосознания в психологии, А.Н.Леонтьев (1983) отмечает, что она является нерешенной, но эта проблема высокого жизненного значения.
Зародившись в раннем возрасте, самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Оно является центральным новообразованием дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является не только периодом "первого рождения личности" (А.Н. Леонтьев, 1983), но и периодом оформления "раннего образа Я" как аффективно-когнитивной образования (М. И. Лисина).
В психологической науке общепризнанно положение о том, что самосознание является сложным внутрипсихическим образованием, имеющим определенную структуру, функции и генезис. В процессе психического развития ребенком присваивается совокупность устойчивых связей, сложившейся в истории человечества, в сфере ценностных ориентаций, обеспечивающих его как уникальную личность, целостность и тождественность самому себе. Речь идет о развитии структуры самосознания личности, что предполагает сохранение основных значений и смыслов для человека. Самосознание человека представляет такое единство, которое находит свое выражение в пяти следующих звеньях:
Идентификация себя со своим именем и телом.
1. Притязания на признание.
2. Половая идентификация.
3. Психологическое время личности.
4. Социальное пространство личности.
Исследования В. В. Лебединского об эмоциональных нарушениях в детском возрасте, А.С. Спиваковской о профилактике неврозов у детей, Е.Б. Ковалевой о психологических особенностях старших дошкольников с повышенной тревожностью показали, что сфера самосознания уязвимая частью психики.
Причиной дисгармонии развития самосознания является депривация одного или нескольких структурных звеньев самосознания. Причем в старшем дошкольном возрасте наиболее значимыми и депривованого являются такие звенья самосознания, как осознание имени, притязание на признание и осознание прав и обязанностей. Это объясняется тем, что становление знаний о себе и отношение к себе происходит как правило стихийно без специальных усилий со стороны взрослых. Основным недостатком при таком возникновении знаний о себе является то, что они случайны, неполные и отрывочные, а иногда и неверные.
Недифференцированные представления детей о себе отражает состояние общества, в котором долгое время не были приоритетными ценности личного характера. В современной России родители проявляют явное противоречие между желанием видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, гуманными и теми занятиями, которыми они их захватывают. В семье ценится ребенок умный, умеющий читать, писать, считать и др.
Развитие познавательной сферы ребенка зачастую происходит мимо человека. Вне поля зрения взрослых остается тот внутренний мир ребенка, стихийно сложившийся который является источником переживаний и важной составляющей психологического своеобразия человека.
Опыт индивидуальной жизни, стихийно складывается, требует организации и осмысления. Искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития.
Недостатки, отклонения, деформации в развитии самосознания проявляются в неустойчивости, противоречия личности, несбалансированности ее психических свойств, качеств, состояний, которые затрудняют социализацию и индивидуализацию личности.
Таким образом, дисгармоничное развития может выступать в разных проявлениях, при забросе - в различных качественных образованиях.
В целом дети дошкольного возраста с нарушенным образом "Я" не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, и, как следствие, не умеют взаимодействовать с социумом, с внешним миром. На уровне внешних поведенческих проявлений, чаще всего это проявляется как некоммуникабельность, застенчивость, тихая, комфортность, аутичность, т.е. гипоактивнисть. На углубленном личностном уровне неуверенность в самом себе переходит в неуверенность в своей целесообразности в обществе. Такой конфликт индивидуального и социального может проявиться и гиперактивностью в виде непослушания и агрессивности. И то и другое - гиперактивность и гипоактивность - формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. Дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем в школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.
Наиболее сильным тормозящим фактором является то, что такие дети не могут положительно относиться к себе такими, какие они есть на самом деле - и хорошими, и плохими. Не умея любить себя, человек не может полюбить другого. Поэтому так важно уже в детском возрасте, когда закладываются основы будущей личности, научить ребенка любить то, что в нем есть, быть благодарным за то, что он именно такой. Приняв себя, ребенку легче принимать других и любить их такими, какие они есть.
1.3. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Развитие общения в дошкольном учреждении учеными рассматривает как изменение качественно своеобразных целостных образований, представляющие собой генетический уровень коммуникативности, которые являются формами общения.