Вход

Организация детского творчества в учреждениях дополнительного образования по направлениям на примере ДК творчества детей и молодежи г. Ростов-на-Дону

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 343376
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 102
Мы сможем обработать ваш заказ 1 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение
Глава 1. Организация детского творчества в современных условиях
1.1. Организация детского творчества: основные понятия, традиции и инновации
1.2. Развитие учреждений дополнительного образования в России
1.3. Основные направления работы по организации детского творчества
Глава 2. Структура и деятельность Дворца творчество детей и молодежи (Ростов-на-Дону)
2.1 Структура
2.2. Деятельность
Глава 3. Совершенствование деятельности Дворца творчество детей и молодежи
3.1. Обоснование проекта
3.2. Разработки проекта
Заключение
Литература
Приложения

Введение

Организация детского творчества в учреждениях дополнительного образования по направлениям на примере ДК творчества детей и молодежи г. Ростов-на-Дону

Фрагмент работы для ознакомления

В процессе составлении учебного плана учреждения дополнительного образования учитываются основные принципы обновления содержания дополнительного образования21:
- личностная и профильная ориентация;
- гуманизация, целесообразность, обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческой деятельности детей;
- адаптация их к жизни в обществе;
- формирование духовно-нравственной и общей культуры;
- организация содержательного досуга;
- оптимизация объема учебной нагрузки;
- усиление в содержании образования деятельностного компонента.
Развитие детского творчества в учреждениях дополнительного образования организуется на основе достаточно гибких и постоянно обновляющихся программ в соответствие со спецификой и направленностью учреждения.
В отличие от общеобразовательной школы сроки обучения в учреждениях дополнительного образования варьируются в зависимости от специфики направленности обучения. Сроки обучения делятся на одно-, двух-, трехгодичные и различаются по направленностям деятельности, учитывающие возраст детей. Наличие направленностей, как правило, сочетается и взаимозамещается со школьным образованием, что обусловливает выбор образовательных областей учреждений дополнительного образования.
Учебный план учреждений дополнительного образования так же отражает образовательную деятельность и направленность, учитывающую социальный заказ региона, постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей от 6 до 18 лет, их родителей, социальной сферы в целом, реализует идею интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития личности, решает образовательные задачи, стоящие перед учреждение дополнительного образования на конкретный период его деятельности.
В соответствии с моделью образовательной деятельности, направленной на духовно-нравственное развитие личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, учебный план реализует интегративный подход, направленный на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.
Это предусматривает взаимопроникновение различных областей образования, расширение возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося, формирование модели выпускника за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов22.
Учреждения дополнительного образования выстраивают учебные планы в соответствие с необходимыми условиями кадрового, методического, материально – технического обеспечения которое способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, а так же дает возможность развивать творческий потенциал обучающихся, удовлетворяет запросы и познавательные интересы.
С учетом цели и задач учреждения в основу всех программ положены следующие принципы и идеи: общедоступность, адаптивность к уровню подготовки и развития обучающихся, преемственность, дополнительность, дифференциация и индивидуализация, успешность сотрудничества взрослых и детей23.
Развитие творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования происходит в контексте выстраивания трехуровневой системы, в которой каждый уровень имеет свои собственные цели и задачи, позволяющие осуществить поступательный переход от выявления интересов и склонностей детей к определенному виду творческой деятельности через общее развитие личности на основе дифференцированного подхода до участия в творческой деятельности, специализированной или профилированной, и профессионального даже самоопределения.
В процессе выявления творческих возможностей и способностей детей, их склонности к определенному творческому виду деятельности используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы и формы организации занятий с учетом деятельностного подхода. В процессе совершенствования детского творчества. Переход его на более развитый и углубленный уровень, используется целый ряд соответствующих методов: метод проектной деятельности, технологии игрового обучения, воспитания, духовной культуры личности, здоровьесберегающие технологии, технологии саморазвития, личностно-ориентированного, проблемного обучения и др., групповые теоретические и практические занятия, индивидуальная работа с обучающимися.
Программы учреждений дополнительного образования составляются с учетом знаний. Умений и навыков, которые воспитанники должны получить в результате своего творческого обучения и развития. Они направлены на практическую профильную деятельность, развитие ребенка и его творческих способностей.
При составлении программ учитываются и формы отчетности относительно творческой деятельности детей, которые включают в себя участие детей в различных мероприятиях, организацию выставок, концертов, смотров, соревнований.
По направленности развития программы подразделяются на художественно – эстетические, культурологические, физкультурно – спортивной направленности, эколого – биологические.
Программы художественно-эстетической направленности развивают творческую активность, неординарное мышление, развивают чувство прекрасного, формируют фантазию, художественный вкус, реализуют принцип умения, интереса, воспитание самосознания, удовлетворенности, национальной ценности.
Программы культурологической направленности отражают общие культурные интересы учащихся. Данные программы формируют знания по усвоению языка, народной православной культуры, этики и этикета.
Программы физкультурно-спортивной направленности способствуют духовно-нравственному и физическому развитию личности, раскрытию через физические нагрузки индивидуальных особенностей организма, направлены на формирование здорового образа жизни. Учебный процесс в коллективах спортивной направленности строится в зависимости от физической подготовленности детей и спортивных достижений.
Программы эколого-биологической направленности расширяют и углубляют знания обучающихся по биологии и экологии, интегрируют учащихся в деятельность, направленную на исследование и поддержание экологического качества городской среды, способствуют формированию экологической культуры, профессиональному самоопределению старшеклассников.
Существуют так же учрежден дополнительного образования дошкольников программы которых направлены не только на формирование творческого потенциала ребенка, но так же несут в себе и развивающее – образовательные основы, формирующие у ребенка навыки, в дальнейшем позволяющие успешно обучаться в школе.
Программы учреждений раннего развития выстраиваются таким образом, чтобы помочь «раскрыться» каждому ребенку, не пропустить в нем зародившегося стремления и желания развивать и совершенствовать свои творческие способности.
Значимую роль играет и социально – педагогическая деятельность, в немалой степени способствующая творческому развитию детей.
Организация детского досуга – одна из успешных форм работы с детьми по предотвращению асоциального и девиантного поведения. В связи с этим социально – педагогическое начало в учреждениях дополнительного образования имеет значительный вес, что обусловливает и соответствующую составляющую в программе. В соответствие с данной спецификой программы помимо творческого развития детей так же ориентированы на формирование здорового образа жизни, профилактику наркозависимости, способствуют социальной адаптации обучающихся.
Таким образом, программы учреждений дополнительного образования в процессе формирования и развития творческого потенциала детей ориентируются на воспитание духовно-нравственной личности через весь комплекс знаний, умений, навыков.
В соответствии с моделью образовательной деятельности, направленной на развитие творчества, учебные программы дополнительного образования имеют три уровня24:
1. Программы, развивающие личность обучающегося, - I уровень
Они дают информацию об интересующем виде творческой деятельности или области знаний, создают детям условия для самопознания посредством предметно-практической деятельности, нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга.
2. Специализированные или профилированные программы – II уровень.
Эти программы дают детям информацию о прикладных видах деятельности: вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку, дают возможность обучающимся самореализовать себя в разных сферах практической творческой деятельности.
3. Профессионально-ориентированные программы – III уровень.
Программы дают углубленные знания по выбранным обучающимися образовательным областям, предусматривают индивидуальную траекторию развития (допрофессиональное и социальное самоопределение), рассчитаны на детей старшего школьного возраста, создают условия для продолжения развития, постоянного наращивания потенциала, овладения навыками самостоятельной творческой деятельности.
В учреждениях дополнительного образования, как уже было сказано, выявляют направления детского творчества, соответствующие интересам и потребностям ребенка, способствующие реализации его творческого потенциала.
Одним из популярных направлений развития детского творчества в учреждениях дополнительного образования является эколого – биологический сектор.
Экологическая обстановка в современном мире является одним из факторов ухудшения уровня жизни в связи с чем одним из оптимальных направлений коррекции является экологическое воспитание детей. Различного рода эколого - биологические кружки ставят перед собой цель не только воспитание у детей бережного отношения к окружающему миру. Но и формирование интереса к улучшению окружающей среды по средствам активного участия в научно – исследовательской деятельности. В частности, одним из популярных направлений в рамках эколого – биологической деятельности является деятельность, направленная на исследование и поддержание экологического качества городской среды и среды малой родины. Ребята овладевают знаниями по экологии города и родного края, умениями по изучению городской и сельской среды, закладываются ценностные ориентации через формирование системы экологически грамотного поведения и деятельности.
Не меньшую популярность в последние годы приобрели детские исторические общества. Данные общества основаны на стремлении детей к исследовательской деятельности и приобретение навыков таковой. Навыки исследовательской деятельности дети получают в творческих объединениях по краеведению, археологии и пр. Занятия научно-исследовательской деятельностью развивают такие качества личности, как целеустремленность, трудолюбие, коммуникативность, самостоятельность, пытливость, интеллект, значительно расширяют кругозор и обогащают жизненный опыт детей. Исследовательская деятельность приносит положительные результаты. Дети, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, успешно участвуют в научных детско-юношеских конференциях и конкурсных, их работы печатаются в сборниках трудов молодых ученых, они участвуют в различного рода археологических экспедициях и реконструкциях исторических событий.
Одной их приобретающих популярность в последние годы становится творческая деятельность детей, связанная с телевиденьем и кинематографией. Учреждения дополнительного образования создают детские кино- и телестудии, проводят занятия по развитию у детей умений и навыков. Необходимых для данной сферы деятельности. В процессе занятий этим видом творческой деятельности у ребят формируется мировоззрение, развивается художественный вкус, творческое воображение, коммуникативность, что способствует творческой самореализации детей, сохранению их индивидуальности, жизненному самоопределению.
Одной из приоритетных форм развития детского творчества остается участие детей в различного рода кружках по техническому моделированию, декоративно – прикладному искусству, рукоделию и развитию прочих различных форм художественной деятельности.
Художественная деятельность - одно из основных средств самовыражения ребенка, которая основана на индивидуальном, эмоционально-образном видении, приобщении детей к национальной культуре. В процессе овладения знаниями в данном направлении деятельности у воспитанников формируются художественно-практические компетентности, подразумевающие овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства и навыками самостоятельной художественной деятельности.
Художественное образование так же реализуется в программах по современной и классической хореографии, театра драматического и музыкального, циркового искусства, эстрадного и хорового вокала, занятий по классу фортепиано, скрипки, баяна и других музыкальных инструментах. Декоративно-прикладное творчество представлено в программах по росписи подносов, керамике, батику, резьбе по дереву, различным видам рукоделия, дизайну и моделированию одежды и пр.
Большую популярность в последние годы приобретает стремление детей усвоить особенности декоративно – прикладного искусства национального характера, особенно в национальных округах.
Большую роль в формировании стремления детей к творчеству играют педагоги. Детям интересно общаться с педагогами, не зажатыми в рамки стандартной программы, свободно творящими, способными зажечь их мыслями и чувствами.
Как уже было сказано, в последние годы усилилась тенденция к раннему включению детей дошкольного возраста в систему дополнительного образования.
Одной из форм дополнительного образования дошкольников становятся школы раннего развития, которые обеспечивают не только воспитание, но и обучение, осуществляют комплекс мер, направленных на сохранение здоровья детей, духовно-нравственное, интеллектуальное и творческое развитие личности ребенка.
В школах раннего развития присутствуют таки формы развития творческой деятельности детей, как изобразительное творчество, развитие речи, театра, музыки, лепки, хореографии. Педагоги в данной сфере дополнительного образования учитывают возраст и специфику детской деятельности в каждом возрастном периоде, в связи с чем организации работы с детьми происходит в преимущественно игровых формах. В процессе обучения в школах раннего развития дети развивают творческие способности, логическое мышление, воображение, фантазию.
Педагогические коллективы учреждений дополнительного образования активно работают и над духовно-нравственным развитием личности Данное направление является приоритетным направлением образовательно-воспитательной работы с детьми, так как организация учебно-воспитательного процесса направлена на раскрытие подлинных человеческих способностей и качеств, приобщение детей к высшим духовно-нравственным ценностям через развитие творчества. В частности, занимаясь в творческих объединениях декоративно-прикладного искусства, дети знакомятся с истоками народного творчества, творят прекрасное, красивое, а красота воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Духовно-нравственному развитию, физическому совершенствованию способствуют занятия детей в спортивных секциях.
Педагоги учреждений дополнительного образования активно используют технологию духовного развития детей. Образовательно-воспитательная деятельность в рамках этой педагогической технологии предполагает добровольность и свободный выбор ребенком вида деятельности, помощь в самоопределении и поиски своих интересов и способностей, педагогическую поддержку25.
В связи со значимостью активной деятельности педагогов в развитии творческих способностей и устремлений детей значительную роль так же приобретает методическая работа с самими педагогами. Методическая работа с педагогами направлена на совершенствование профессионального мастерства, повышение эффективности занятий, совершенствование образовательно-воспитательного процесса, овладение педагогами новыми методиками и технологиями. Решению этих задач способствуют такие формы методической работы с педагогами, как:
- тематические педагогические советы;
- совещания при директоре;
- методические объединения;
- проблемно-творческие группы;
- творческие отчеты;
- открытые занятия;
- работа педагогов над темами самообразования;
- участие в профессиональных конкурсах педагогов дополнительного образования;
- аттестация педагогических работников;
- курсовая подготовка и т.д.
Умение грамотно использовать необходимые методы работы с детьми в значительной мере повышает успешность формирования творческого начала у детей и способствует развитию у них творческих возможностей и способностей. Проведение успешной работы по формированию творческих способностей детей, создает «ситуацию успеха» каждому ребенку и способствует развитию его творческих возможностей и способностей.
Значительная роль в развитии детского творчества в учреждениях дополнительного образования отводится и родителям. В сотрудничестве с родителями педагоги видят сегодня большие воспитательные возможности. Семья по прежнему рассматривается, как основной заказчик дополнительного образования. Данный аспект делает мнение родителей, их пожелания, оценочные суждения одними из самых важных. В связи с данным аспектом педагогами при организации с детьми учитываются не только интересы детей, но так же и интересы родителей. Современные учреждения дополнительного образования используют самые разнообразные формы работы с семьей: Дни открытых дверей, семейные гостиные, родительские собрания и индивидуальные консультации, анкетирование родителей, выставки творческих работ, открытые занятия, детские концерты для родителей, спортивные праздники. Подобные формы работы с детьми не только активизируют творческую деятельность детей, но так же являются своеобразной формой отчетности для родителей, которые могут лично наблюдать насколько успешно творчески развивается их ребенок в учреждении дополнительного образования.
Таким образом, в современном обществе одним из острых вопросов является возможность творческого воспитания личности в соответствие с новыми социально – экономическими условиями. Одной из успешных форм развития детского творчества являются учреждения дополнительного образования. Принципы организации и содержание дополнительного образования позволяют существенно расширить познавательные возможности детей. В круг значимых для них проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. В учреждениях с детьми работают педагоги, имеющие соответствующие навыки и подготовку, учреждения дополнительного образования в качестве одной из приоритетных задач ставят поддержку связи с семьей ребенка.
Глава 2. Структура и деятельность Дворца творчество детей и молодежи (Ростов-на-Дону)
2.1 Структура
В качестве примера возможной Организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования по направлениям был взят ДК творчества детей и молодежи г. Ростов-на-Дону.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону высшей категории (МОУ ДОД ДТДМ) находится по адресу: 344002 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая,55
Учредителем образовательного учреждения является Муниципальное учреждение «Управление образования города Ростова-на-Дону». Отношения учреждения с учредителем строятся на договорной основе в соответствии с законодательством РФ.
Руководитель учреждения на момент 2011 года - Абраухова Валентина Владимировна.
Свидетельство о регистрации №006729061, серия 61 выдано 28.07.2010 года Инспекцией ФНС по Ленинскому району города Ростова-на-Дону, регистрационный № 1026103293270.
Свою деятельность МОУ ДОД ДТДиМ города Ростова-на-Дону осуществляет на основании Устава, утвержденного приказом МУ «Управление образования города Ростова-на-Дону» №436 от 28.06.2010г., лицензии.

Список литературы

"Литература

1.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. – 175 с.
2.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспккт – Пресс, 2008. — 277 с.
3.Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
4.Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. — Спб.: Питер, 2008. – 314 с.
5.Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Березина. – Новосибирск, 2000. — 22 с.
6.Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. - М.: МГУ, 2006. — 54 с.
7.Венгер А. А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности/А.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2002. - 311с.
8.Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в развитии личности ребенка / З.А.Каргина // Внешкольник.-2002.-№5.-с.16-17.
9.Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве/Л.С. Выготский. – М.: Педагогическая литература, 2006. – 418 с.
10.Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности / З.А.Каргина// Воспитание школьников.- 2003.-№4.
11.Дополнительное образование детей в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе.-2002.-№4.-с.13-25.
12.Дополнительное образование школьников – ступенька к высшему образованию/ Л.Н. Кечнев, Н.П.Давыдов // Внешкольник.-2002.-№10.-с.11-14.
13.Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. – М.: Наука,1990. – 145 с.
14.Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
15.Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня / А.Д. Яковлева // Дополнительное образование.-2003. - №5.-с.24-32.
16.Каблинова, Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса. Автореферат. Диссертации на соискание ученой степени кандидата Социологических наук / Ю.В. Каблинова. – Ставрополь, 2006. – 41 с.
17.Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И.В. – М.: Элита, 2004. – 297 с.
18.Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. – М.: МГУ, 2001. – 206 с.
19.Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1984. – 211 с.
20.Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать/Т.С. Комарова. – М.: Аспект – Пресс, 2008. – 218 с.
21.Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
22.Кон, И.С. Психология юности / И.С. Кон. – М.: Наука, 1988. – 133 с.
23.Кораблева Т.С. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками/Т.С. Кораблева. - СПБ.: Питер, 2003. – 211 с.
24.Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
25.Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.
26.Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях /Сысоев П.В. В.В.Сафонова // Иностранные языки в школе.- 2005.-№3.-с.107.
27.Коптев Л. Н. Основы культурно-художественной деятельности: Истоки творчества и символы в искусстве и культуре/Л.Н. Коптев. - СПБ.: Питер, 2001. – 516 с.
28.Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства/Г.П. Кудрявцева. – СПБ.: Питер, 2007. – 361 с.
29.Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования/ Сысоев П.В.// Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.14.
30.Модернизация дополнительного образования детей / В.А.Березина // Внешкольник.-2003.-№1.-с.16-18.
31.Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с
32.Процессы интеграции: достижения и проблемы / Р.М. Яркова, Ю.Е.Калугин // Внешкльник.-2003.-№2-с.17-19.
33.Разработка авторской программы / Т.А. Малофеевская // Дополнительное образование.-2002.-№1.-с.26-28.
34.Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.8 // №5.-с.13.
35.Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.Наука, 1991. – 218 с.
36.Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей /В.А.Горский // Дополнительного образовапние.-2003.-№6.-с.16-17.
37.Технология подготовки авторских программ дополнительного образования / Б.А. Кирмасов// Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительных материалов детей для учреждений дополнительного образования детей.-2002.-№5.-с.23-26.
38.Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей: Утверждены на заседании научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.03. // Вестник образования России.-2003.-№15.-с.53-55; Внешкольник.-2003.-№9.-с.3-4.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023