Развитие памяти у детей дошкольного возраста.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти детей дошкольного возраста
1.1.Понятие и виды памяти
1.2.Характеристика процессов памяти
1.3.Закономерности развития памяти в дошкольном возрасте
1.4.Средства и методы развития памяти детей дошкольного возраста
Выводы
Глава 2. Экспериментальная часть исследования по изучению особенностей развития памяти детей дошкольного возраста
2.1.Организация и методики исследования
2.2.Результаты констатирующего эксперимента
2.3.Описание программы формирующего эксперимента по развитию памяти детей дошкольного возраста
2.4.Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Развитие памяти у детей дошкольного возраста.

Развитие логических операций как мнемических приемов запоминания.
Структура программы включает в себя 16 занятий, которые проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 20 минут.
Каждое занятие имеет общую структуру:
I вводная часть: ритуал приветствия, игры, а также ответы детей на вопрос: «Какое интересное событие произошло у вас в последние дни?»
II основная часть включается в себя 3 упражнения, направленных на решение основных задач.
III заключительная часть включает оценку занятия (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо), подведение итогов, ритуал прощания.
В программе использовался стимульный материал: индивидуальная тетрадь в клетку, простой карандаш, набор картинок, набор разрезных картинок, набор цветных карандашей, набор цветных геометрических фигур, таблицы с изображением предметов, геометрических фигур. Программа занятий составлена на основе дидактических игр, предложенных Тихомировой Л.Ф. [54], Бондаренко А.К. [8], Жуковой О.С. [19], Кругловой Е.А. [33]. Ниже представлено описание содержания занятий.
ЗАНЯТИЕ № 1.
Задачи: развитие зрительного восприятия; развитие непосредственной зрительной памяти, операции классификации.
Вводная часть. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова».
Основная часть. 1. «Найди одинаковые». Взрослый предлагает детям внимательно посмотреть вокруг себя, а затем назвать как можно больше предметов круглой, квадратной, прямоугольной формы.
2. «Запомни движения». Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений повторяют их в обратном порядке.
3. «Запомни и нарисуй». В течение 10 сек. посмотреть на рисунок, а затем нарисовать по памяти то, что запомнил.
Заключительная часть. Подведение итогов: С чем познакомились? Что понравилось? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры? Давайте похвалим друг друга. Ритуал прощания.
Далее будет описана только основная часть занятий.
ЗАНЯТИЕ № 2.
Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания; тренировка свойств образной памяти.
Основная часть.
«Запомни движения».
«Заполни картинки». 7 картинок взрослый раскладывает в случайном порядке. Одному ребенку предлагается в течение 20 сек. запомнить их последовательность. Затем он отворачивается. Две-три картинки меняются листами. Дошкольник должен определить, что изменилось и восстановить ряд. Затем это задание выполняет другой ребенок.
Тренировка памяти: в течение 10 сек. посмотреть на рисунок, а затем нарисовать по памяти то, что он запомнил.
ЗАНЯТИЕ № 3.
Задачи: развитие зрительных ощущений; развитие зрительно-двигательных координаций; тренировка свойств образной памяти.
Основная часть.
«Вот так позы». Играющие принимают различные позы. Водяший, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
«Запомни порядок». Разложить в ряд 5 цветных карандашей. Попросить детей посмотреть на них 20 сек. и запомнить их порядок. Затем убрать карандаши. Дети должны воспроизвести последовательность расположения карандашей.
«Запомни и нарисуй».
ЗАНЯТИЕ № 4.
Задачи: развитие произвольной образной памяти, наблюдательности, внимания, целостности восприятия, операций анализа и синтеза.
Основная часть.
«Вот так позы» (см. упр. № 1 занятие № 3).
«Мозаика». Детям предлагается разрезанная на 5 частей предметная картинка. Ее нужно собрать так, чтобы получилось изображение.
«Посмотри и зарисуй».
ЗАНЯТИЕ № 5.
Задачи: развитие зрительного восприятия, способности вспомнить, развитие образной произвольной памяти.
Основная часть.
Упражнение: выбрать в геометрическом лото карточки с маленькими синими квадратами, с большими красными кругами.
«Запомни порядок». 5 человек выстраивается вряд в произвольном порядке. Водящий на 30 сек. поворачивается в их сторону и запоминает порядок. Затем отворачивается и перечисляет, кто рядом с кем стоит. Водящий меняется.
Тренировка памяти.
ЗАНЯТИЕ № 6.
Задачи: развитие внимания, зрительного восприятия, зрительной образной памяти, операции классификации.
Основная часть.
Игра «Летает не летает». Ведущий в произвольном порядке называет предметы. Те предметы, которые летают – дети поднимают руки, предметы, которые не летают – дети руки не поднимают.
Упражнение: выбрать из геометрического лото карточки с маленькими красными квадратами с большими желтыми кругами.
Тренировка памяти: в течение 10 сек. посмотреть на картинку и нарисовать то, что запомнил.
ЗАНЯТИЕ № 7.
Задачи: развитие произвольной памяти, внимания, наблюдательности.
Основная часть.
«Запомни и нарисуй».
Игра «Летает не летает».
«Разведчики». В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.
ЗАНЯТИЕ № 8.
Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, зрительных ощущений.
Основная часть.
«Слушай и исполняй». Ведущий называет и повторяет несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
Упражнение: выбрать в геометрическом лото карточки с большими зелеными треугольниками, с маленькими желтыми треугольниками.
«Запомни порядок». Пять человек выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить кто за кем стоит, кто в какую одежду одет.
ЗАНЯТИЕ № 9.
Задачи: развитие произвольной образной памяти, запоминание расположения картинок, развитие зрительных ощущений, операции классификации.
Основная часть.
«Запомни и нарисуй».
«Отгадай, какую картинку спрятали». Дети должны запомнить содержание картин (количество 5 шт.), а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком.
Выбрать в геометрическом лото карточки с большими желтыми квадратами, с маленькими зелеными кругами.
ЗАНЯТИЕ № 10.
Задачи: развитие непосредственной образной памяти, внимания, зрительного восприятия, операции классификации.
Основная часть.
Упражнение «Запомни картинки». В один ряд раскладываются 5 картинок (пальто, платье, брюки, рубашка, шапка). Предлагается в течение 15 сек. Запомнить их последовательность. Дети закрывают глаза. Картинки меняются местами. Дети должен определить, что изменилось и восстановить ряд.
Упражнение «Летает не летает».
Выбрать из геометрического лото карточки с маленькими синими треугольниками и большими красными квадратами.
ЗАНЯТИЕ № 11.
Задачи: развивать наблюдательность, активность запоминания, развитие непосредственной образной памяти.
Основная часть.
Упражнение «Узнай, что изменилось». Ведущий предлагает в течение 20 сек. запомнить пространственное расположение предметов (справа, слева, впереди, сзади). Затем дети закрывают глаза, предметы (игрушки) меняют свое расположение. Названный ребенок называет изменения в расположении игрушек.
Тренировка памяти:
«Запомни движения». Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
ЗАНЯТИЕ № 12.
Задачи: развитие зрительно восприятия; развитие непосредственной образной памяти, операции классификации.
Основная часть.
«Найди одинаковые». Ведущий предлагает детям внимательно посмотреть вокруг себя, а затем назвать как можно больше деревянных, металлических предметов.
«Запомни порядок». Разложить в ряд 5 цветных карандашей. Попросить детей посмотреть на них 20 сек. и запомнить их порядок. Затем убрать карандаши. Дети должны воспроизвести последовательность расположения карандашей.
«Вот так позы». Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
ЗАНЯТИЕ № 13
Задачи: развитие зрительной памяти, наблюдательности.
Основная часть.
1. «Художник». Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается, дает его словесный портрет. Можно для этих целей использовать игрушки.
2. «Запомни порядок». Дети выстраиваются друг за другом, а затем расходятся. Ведущий должен построить их так как они стояли.
ЗАНЯТИЕ №14
Задачи: развитие ориентировки образов в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Основная часть
1. Тренировка памяти. На листах в клетку с левого края нарисовано несколько геометрических фигур, педагог говорит: «Посмотрите на изображение на рисунке слева, запомните его и накройте листом бумаги. Теперь нарисуйте это изображение справа в пустой клетке, соблюдая предложенную разметку».
2. «Чего не стало». На стол выкладываются игрушки, дети их запоминают, затем одна игрушка убирается, дети должны вспомнить, какая убрана.
3. «Запомни движение». Дети повторяют движение рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
ЗАНЯТИЕ №15
Задачи: совершенствование зрительного восприятия, образной памяти.
Основная часть:
1. «Запомни и нарисуй». Около 40 секунд демонстрируются 12 геометрических фигур на таблице. Затем таблица убирается и дети должны на листочках нарисовать то, что запомнили.
2. «Слушай и исполняй». Ведущий называет и повторят 1-2 раза несколько различных движений не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
3. «Вот так поза». Играющий принимает различные позы, водящий смотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
ЗАНЯТИЕ №16
Задачи: развитие зрительного восприятия и развитие непосредственной образной памяти, операции классификации.
Основная часть:
Тренировка памяти. Узор на образе дается ребенку на 1-2 минуты, затем по памяти предлагается нарисовать точно такой же.
«Художник». Ребенок внимательно рассматривает игрушку, потом отворачивается и дает словесный портрет.
Упражнение «Летает не летает».
2.4.Анализ и интерпретация результатов исследования
После проведения формирующего эксперимента проведена повторная диагностика образной памяти детей экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента: методика диагностики объема образной памяти Н.А.Семаго, М.М. Семаго, методика диагностики образной непроизвольной памяти. Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика диагностики образной произвольной памяти Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. Результаты диагностики представлены в табл. 5.
Таблица 5. Результаты диагностики
на контрольном этапе эксперимента
Имена детей
Количество баллов
Общий вывод об уровне образно памяти
Объем образной памяти
непроизвольная образная память
произвольная образная память
Экспериментальная группа
1.Назар А.
5
6
4
С
2.Кирилл А.
9
7
8
В
3.Лиза В.
9
7
8
В
4.Руслан Г.
6
6
4
С
5.Маша Д.
7
6
5
С
6.Лена З.
8
7
8
В
7.Диана К.
5
6
4
С
8.Маша О.
8
8
7
В
9.Саша П.
9
8
7
В
10.Саша Ф.
9
8
7
В
Контрольная группа
1.Егор Б.
6
5
5
С
2.Даня Д.
6
6
5
С
3.Настя Е.
5
6
5
С
4.Игорь К.
8
7
5
В
5.Максим К.
8
7
5
В
6.Арсений Н.
3
5
3
Н
7.Ксюша П.
5
4
3
Н
8.Лера П.
6
6
4
С
9.Оля П.
7
6
6
В
10.Даша С.
6
4
5
С
Средние показатели образной памяти детей экспериментальной группы до проведения формирующего эксперимента составили 4,9. Средние показатели образной памяти детей контрольной группы на констатирующем этапе составили 4,8.
Средние показатели образной памяти детей экспериментальной группы на контрольном этапе составили 6,8. Средние показатели образной памяти детей контрольной группы на контрольном этапе составили 5,4. (рис.4).
Для проверки различий в показателях образной памяти у детей контрольной и экспериментальной групп проведем статистическую обработку данных с помощью критерия Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
Рис. 4. Общие показатели уровня развития образной памяти на контрольном и констатирующем этапе эксперимента
Проверим статистическую значимость различий по уровню развития объема образной памяти с помощью U-критерия Манна-Уитни.
При помощи подсчета ранговых сумм по 2 выборкам получаем:
R₁ (сумма рангов по 1группе) = 129,5
R₂ (сумма рангов по 2 группе) = 80,5
Далее подсчитываем общую сумму рангов: 129,5+80,5 = 210
Расчетная сумма:
N(N+1) 20 (20+1)
ΣRi = ---------------- = --------------- = 210
2 2
Т.о. образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. По уровню объема памяти более «высоким» рядом оказывается 1 выборка. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 129,5. Соответственно, можно сформулировать гипотезы:
Н₀: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития объема памяти.
Н₁: 1 группа детей не превосходит 2 группу детей по уровню развития образной памяти.
Далее определяем эмпирическую величину U:
U = (10x10) + 10(10 +1) – 129,5 = 25,5
-------------
2
Полученные данные сравниваем с таблицей критических значений критерия U Манна-Уитни.
Uкр. = 27 (p=0,05)
Uкр. = 19 (p=0,01)
Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если Uэмп. ниже или равен U0,05, и тем более достоверными, если Uэмп. ниже или равен U0,01. Uэмп. = 0. Полученное эмпирическое значение Uэмп(25,5) находится в зоне значимости. Гипотеза Н₀ принимается: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития объема памяти. Таким образом, после формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в уровне развития объема образной памяти. Уровень объема памяти детей экспериментальной группы повысился, различия выявлена на 5% уровне значимости.
Проверим статистическую значимость различий по уровню развития непроизвольной образной памяти с помощью U-критерия Манна-Уитни,
При помощи подсчета ранговых сумм по 2 выборкам получаем:
R₁ (сумма рангов по 1группе) = 136
R₂ (сумма рангов по 2 группе) = 74
Далее подсчитываем общую сумму рангов: 136+74 = 210
Расчетная сумма:
N(N+1) 20 (20+1)
ΣRi = ---------------- = --------------- = 210
2 2
Т.о. образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. По уровню непроизвольной памяти более «высоким» рядом оказывается 1 выборка. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 136. Соответственно, можно сформулировать гипотезы:
Н₀: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития непроизвольной образной памяти.
Н₁: 1 группа детей не превосходит 2 группу детей по уровню развития непроизвольной образной памяти.
Далее определяем эмпирическую величину U:
U = (10x10) + 10(10 +1) – 136 = 19
-------------
2
Полученные данные сравниваем с таблицей критических значений критерия U Манна-Уитни.
Uкр. = 27 (p=0,05)
Uкр. = 19 (p=0,01)
Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если Uэмп. ниже или равен U0,05, и тем более достоверными, если Uэмп. ниже или равен U0,01. Uэмп. = 0. Полученное эмпирическое значение Uэмп(19) находится в зоне значимости. Гипотеза Н₀ принимается: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития непроизвольной образной памяти. Таким образом, после формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в уровне развития непроизвольной образной памяти. Уровень непроизвольной образной памяти детей экспериментальной группы повысился, различия выявлена на 1% уровне значимости.
Проверим статистическую значимость различий по уровню развития произвольной образной памяти с помощью U-критерия Манна-Уитни,
При помощи подсчета ранговых сумм по 2 выборкам получаем:
R₁ (сумма рангов по 1группе) = 128,5
R₂ (сумма рангов по 2 группе) = 81,5
Далее подсчитываем общую сумму рангов: 128,5+81,5 = 210
Расчетная сумма:
N(N+1) 20 (20+1)
ΣRi = ---------------- = --------------- = 210
2 2
Т.о. образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. По уровню произвольной памяти более «высоким» рядом оказывается 1 выборка. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 128,5. Соответственно, можно сформулировать гипотезы:
Н₀: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития произвольной образной памяти.
Н₁: 1 группа детей не превосходит 2 группу детей по уровню развития произвольной образной памяти.
Далее определяем эмпирическую величину U:
U = (10x10) + 10(10 +1) – 128,5 = 26,5
-------------
2
Полученные данные сравниваем с таблицей критических значений критерия U Манна-Уитни.
Uкр. = 27 (p=0,05)
Uкр. = 19 (p=0,01)
Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если Uэмп. ниже или равен U0,05, и тем более достоверными, если Uэмп. ниже или равен U0,01. Uэмп. = 0. Полученное эмпирическое значение Uэмп(26,5) находится в зоне значимости. Гипотеза Н₀ принимается: 1 группа детей превосходит 2 группу детей по уровню развития произвольной образной памяти. Таким образом, после формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в уровне развития произвольной образной памяти. Уровень произвольной образной памяти детей экспериментальной группы повысился, различия выявлены на 5% уровне значимости.
Статистический анализ показал, что в контрольной группе статистически значимых изменений в показателях диагностики не произошло, экспериментальной группе детей произошла значительная динамика всех показателей образной памяти. Среди них наиболее интенсивные изменения произошли в уровне непроизвольной образной памяти. В экспериментальной группе уровень развития объема образной памяти, непроизвольной и произвольной образной памяти на контрольном этапе значительно выше уровня развития объема образной памяти, непроизвольной и произвольной образной памяти на констатирующем этапе. Это дает нам право считать разработанную нами программу формирующего эксперимента эффективной.
Выводы
В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста численностью 20 человек. Для проведения диагностики уровня образной памяти старших дошкольников были подобраны методики, которые исследуют разные виды и свойства образной памяти: объем образной памяти, продуктивность образной непроизвольной памяти и образной произвольной памяти: методика диагностики объема образной памяти Н.А.Семаго, М.М. Семаго, методика диагностики образной непроизвольной памяти. Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика диагностики образной произвольной памяти Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. В экспериментальную и контрольную группы вошло по 3 детей с высоким уровнем развития образной памяти, по 5 детей – со средним уровнем и по 2 детей – с низким уровнем. В результате статистической обработки результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе не выявлено статистически значимых различий в уровне развития образной памяти.
Программа формирующего эксперимента включает 16 игровых занятий с использованием дидактических игр, активизирующих запоминание и воспроизведение образной информации. Задачами программы явились: совершенствование свойств восприятия как основы для развития образной памяти, увеличение объема образной памяти, создание условий для длительного сохранения материала, развитие оперативности воспроизведения, развитие логических операций как мнемических приемов запоминания информации.
На контрольном этапе эксперимента средние показатели образной памяти детей экспериментальной группы на контрольном этапе составили 6,8 балла Средние показатели образной памяти детей контрольной группы на контрольном этапе составили 5,4 балла. Это превышает показатели констатирующего этапа эксперимента - 4,9 и 4,8 балла соответственно.