Вход

Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 343169
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 79
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2. Становление самооценки у детей дошкольного возраста
1.3. Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста
1.4. Сказка и ее влияние на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка педагогического проекта, направленного на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки
3.1.Описание педагогического проекта
3.2.Повторное исследование уровня развития самооценки
Заключение
Список литературы

Введение

Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Фрагмент работы для ознакомления

0 баллов
1 балл
0 баллов
0 баллов
29.
0 баллов
1 балл
0 баллов
0 баллов
30.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
31.
0 баллов
0 баллов
0 баллов
0 баллов
32.
1 балл
3 балла
1 балл
1 балл
33.
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
34.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
35.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
36.
0 баллов
1 балл
0 баллов
0 баллов
37.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
38.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
39.
1 балл
0 баллов
1 балл
1 балл
40.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
Средний балл
1,6 балла
1,62 балла
1,6 балла
1,6 балла
Таким образом, мы видим, что в данной группе преобладают дети с заниженной самооценкой, что отражается по всем методикам. Средний балл по всем трем методикам 1,6-1,62 – что подтверждает преобладание заниженной самооценки в группе детей.
Наглядно результаты, полученные по трем методикам (средний балл), отражены в Гистограмме 1.
Гистограмма 1.
Отметим еще раз, что:
- самооценка влияет на учебу. Дети, имеющие положительное мнение о себе, обычно добиваются больших успехов в школе, чем те, которые считают себя "недотёпами". В свою очередь, учеба влияет на дальнейшее развитие самооценки ребенка: успехи придадут уверенность в себе, а провалы - добавят неуверенности;
- уровень самооценки имеет влияние на отношение к другим людям. Дети с положительным мнением о себе проще устанавливают дружеские взаимоотношения с окружающими;
- от самооценки зависит развитие творчества: дети с заниженной самооценкой редко обладают достаточной смелостью для активной творческой деятельности;
- в первую очередь на уровень самооценки ребенка влияют родители. Самооценка родителя отражается в том, как он воспитывает ребенка. Согласно исследованиям, дети с адекватной самооценкой вырастают и любящих и заботливых родителей. Низкая самооценка - признак критичности и излишней строгости родителей;
- дети с заниженной самооценкой чаще ссорятся с родителями и убегают из дома.
Поэтому следует проводить с детьми старшего дошкольного развивающие занятия, влияющие на повышение уровня самооценки.
Рассмотрим полученные результаты по каждой методике более подробно.
1. Результаты методики «Шкала самооценки».
По данной методике нами была составлена таблица 2, в которой отражены полученные результаты:
Таблица 2.
«Шкала самооценки»
Заниженная с/оц.
Адекватная с/оц.
Завышенная с/оц.
23 человека
10 детей
7 детей
Итак, результаты данной методики показали, что в группе старших дошкольников, участвующих в исследовании:
- 23 человека обладает заниженной самооценкой, что сказывается и на их отношениях со сверстниками и взрослыми, заниженная самооценка отрицательно влияет на развитие общения у дошкольников.
- 10 дошкольников обладает адекватной самооценкой.
- 7 детей обладают завышенной самооценкой, у этих дошкольников отмечаются проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, это свидетельствует о том факте, что завышенная самооценка не способствует развитию положительных отношений между детьми.
Таким образом, мы видим, что по данной методике выявлено наибольшее количество детей, у которых самооценка занижена. Что, скорее всего, объясняется возрастным периодом, дети уже готовятся к поступлению в школу, изменяется отношение родителей и воспитателей к ним, завышаются требования и дети, начиная сомневаться в своих возможностях, сами понижают свою самооценку.
Результаты по данной методике отражены нами в Гистограмме 2.
Гистограмма 2.
2. Результаты методики "Оцени себя".
По данной методике нами также была составлена таблица, в которой мы отразили полученные результаты:
Таблица 3.
«Оцени себя»
Заниженная с/оц.
Адекватная с/оц.
Завышенная с/оц.
22 человека
11 детей
7 детей
Таким образом, по данной методике получены практически такие же результаты как по предыдущей. За исключением того, что один ребенок из группы с заниженной самооценкой попал в группу детей с адекватной самооценкой, в зависимости от того в какую группу ребенок попадет по результатам последней методики, он будет отнесен в определенную группу (заниженная, адекватная, завышенная самооценка).
Итак:
- 22 человека обладает заниженной самооценкой.
- 11 дошкольников обладает адекватной самооценкой.
- 7 детей обладают завышенной самооценкой.
Результаты по данной методике отражены нами в Гистограмме 3.
Гистограмма 3.
3. Результаты методики изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн).
По данной методике нами также была составлена таблица, в которой мы отразили полученные результаты:
Таблица 4.
«Оцени себя»
Заниженная с/оц.
Адекватная с/оц.
Завышенная с/оц.
23 человека
10 детей
7 детей
Итак, результаты данной методики полностью совпадают с результатами методики «Шкала самооценки», и ребенок, который по методике «Оцени себя» был отнесен к группе с адекватной самооценкой, снова получил низкую самооценку, что позволяет отнести его в группу с заниженной самооценкой.
Результаты по данной методике отражены нами в Гистограмме 4.
Гистограмма 4.
Таким образом, в группе детей старшего дошкольного возраста, участвующих в исследовании, преобладают дети с заниженной самооценкой. Что, скорее всего, можно объяснить возрастным периодом - дети старшего дошкольного возраста приближаются к школьному этапу и изменению ведущей деятельности, в связи с чем, изменяется отношение родителей и воспитателей к ним, завышаются требования и дети, начиная сомневаться в своих возможностях, сами понижают свою самооценку.
Математическая обработка данных выявила следующие корреляционные связи между методиками:
Таблица 5. Значимые корреляционные связи между проведенными методиками
«Шкала самооценки»
«Оцени себя»
Т.Дембо-С.Рубинштейн
«Шкала самооценки»
0,76***
0,56*
«Оцени себя»
0,65**
Т.Дембо-С.Рубинштейн
0,5*
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Итак, значимые корреляционные связи выявлены между всеми методиками, используемыми в экспериментальном исследовании.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы - развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки, мы составим педагогический проект, направленный на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки. После проведения педагогического проекта, нами будет проведено повторное исследование развития самооценки у детей, которое покажет эффективность составленного нами педагогического проекта.
Выводы по главе 2
Итак, после проведения экспериментального исследования, цель которого была - проанализировать развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:
1. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком.
2. Все дети с удовольствием участвовали в экспериментальной работе, что можно объяснить небольшим количеством методик (3 методики) и интересными методиками для детей данного возраста.
3. Первая часть нашего исследования проводилась в течение 3 недель: 1 неделя – знакомство экспериментатора с детьми, 2 и 3 недели – непосредственно само проведения исследования.
4. На данном этапе нашего экспериментального исследования большинство детей старшего дошкольного возраста, участвующих в экспериментальном исследовании, обладает заниженной самооценкой.
5. Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о необходимости проведения педагогической работы, направленной на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством различных сказок.
Глава 3. Разработка педагогического проекта, направленного на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки
3.1. Описание педагогического проекта
Цель педагогического проекта: повышение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.
Задачи педагогического проекта:
1. Подобрать сказки, направленные на сплочение группы детей, участвующих в работе.
2. Подобрать сказки, направленные на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза педагогического проекта: мы предполагаем, что развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при использовании сказки
Принципы работы со сказками:
При работе со сказками следует помнить, что каждая сказка обладает своей неповторимостью.
Таблица 6.
Принцип
Основной аспект
Комментарий
Осознанность
Осознание причинно – следственных связей в развитии сюжета;
Понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Общие вопросы: что происходит? Почему это происходит? Зачем это было ему нужно?
Наша задача показать детям, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд это не заметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Наша задача показать одну и туже сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны это так, а с другой совсем иначе.
Связь с реальностью
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
Наша задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
Таблица 7. Схема размышления над сказками и их обсуждение
Акцент
Направление размышления
Вопросы
Комментарии
Основная тема
Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью её нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр.
О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях в нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?
Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.
Линия героев сказки. Мотивы поступков.
Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.
Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?
Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом.
Линия героев в сказке. Способы преодоления трудностей.
Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки.
Как герой решает проблему? Какой способ решения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем?
Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценивать в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей.
Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе.
Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям.
Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни каждого из нас распределяются эти тенденции?
Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Появление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.
Актуализированные чувства.
Важно осознать какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?
Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вывали радостные чувства, какие грустные? Почему герой реагирует именно так?
Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.
Образы и символы в сказках.
Важно осознать какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки.
Кто такой колдун? Кто такой колобок? И т. д.
Нужно привлекать собственные суждения на тему « что есть этот образ»
Таблица 8. Структура коррекционно-развивающего занятия по сказкам
Этапы
Назначение
Создание этапа
1.Ритуал «входа» в сказку
Создать настрой на совместную работу.
Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершают иное «сплачивающее действие»
2.Повторение
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз, что они помнят ; использовали ли они опыт в течение тех дней, пока не было занятий, как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
3.Расширение
Расширить представление ребёнка о чём-либо.
Ведущий рассказывает детям новую сказку, спрашивает, хотят ли они попробовать, помочь какому-либо персонажу из сказки.
4.Закрепление
Приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности ребёнка.
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения.
5. Интеграция
Связать новый опыт с реальной жизнью.
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня.
6. Резюмирование
Обобщить приобретённый опыт, связать его уже с имеющимся.
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта , проговаривает конкретные ситуации реальной жизни , в которых дети могут использовать новый опыт .
7.Ритуал «выхода» из сказки
Закрепить новый опыт, подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде.
Повторение ритуала “входа” в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берём с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.
Эти рекомендации можно перенести на любую сказку [30, с. 134].
Нами были подобраны сказки, которые отвечали развитию самооценки и ее повышению. Занятия проходили в форме тренинга, два раза в неделю в течение месяца. В процессе развивающих занятий обязательно соблюдались основные требования:
1. непринужденные, дружеские отношения с ребенком;
2. принятие ребенка таким, какой он есть (отсутствие осуждения и поощрения ребенка);
3. нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
4. взрослый вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время сказки с реальной жизнью;
5. выбор сказок отражает значимость их для педагога и интерес к ним ребенка;
6. в любой сказке ребенку предлагается возможность импровизации;
7. игра в сюжете сказки не комментируется взрослым;
8. направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и взрослым персонажей [30, с. 137].
Основные задачи коррекционной работы:
сплочение группы;
развитие у детей самооценки.
1 часть была направлена на сплочение группы детей, участвующих в педагогической работе.
Занятие № 1: «Цветик – семицветик» (часть 1)
(По сказке В. Катаева)
Цель: Развитие у детей эмпатии. Сплочение группы.
Необходимые материалы: Светильник из световолокна, шарф или лента голубого цвета, цветик – семицветик из цветной бумаги.
Вступление:
-закройте глаза и представьте себе, что вы попали в волшебный сад, где растут очень красивые цветы.
-Но самое главное, что все цветы в этом саду умеют творить чудеса. Какие чудеса, как вы думаете? (ответ детей) Как выглядят эти цветы?
-Как вы думаете, надо ли сказать какие–нибудь волшебные слова, чтобы цветы совершили чудо? (ответ детей).
Вхождение в сказку:
-У меня тоже есть волшебный цветок (демонстрирует светильник из световолокна), этот цветок умеет переносить людей в разные сказки. Вы хотите попасть в сказку? Для того чтобы попасть в нее, надо получить от цветка волшебную силу. Посмотрите внимательно на цветок и представьте себе, как свет от него входит в вашу голову, шею, спину, живот и мягко – мягко наполняет ноги и руки.
Чувствуете, как волшебная сила наполняет ваше тело? Ну, вот мы и в сказке. Она называется «Цветик – семицветик».
Сказка:
Жила в одном городе девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купили Женя семь баранок, и отправилась домой. Идет, по сторонам глядит, ворон считает. А тем временем пристала к ней сзади незнакомая собака, да все баранки одну за другой и съела. Обернулась Женя, но уже поздно! Все баранки съедены.
-Ах ты, вредная собака! – закричала Женя и побежала ее догонять.
Упражнение№ 1: «Догонялки»
Дети бегут друг за другом по кругу, прыгая на одной ножке, перепрыгивают через ручеек (голубой шарф), взбираются на холмик (стул), спрыгивают с него и опять бегут и т. д.
Когда включается музыка, дети останавливаются, замирают и прислушиваются к ощущениям в своем теле. Ведущий спрашивает, в какой части тела усталость, покалывание, боль, приятные ощущения, мягкие, теплые и т. д.
-Девочка не догнала собаку, а сама заблудилась. Испугалась Женя и заплакала.
Упражнение№ 2: «Плач»
Детям предлагается почувствовать и показать состояние испуга, страха. Ведущий обращает внимание детей на то, что при испуге тело напряженное, скованное, твердое. Затем дети садятся на пол и «плачут». После плача все расслабляются сидя. Ведущий объясняет им ,что после плача человеку становиться легче, мышцы тела сами расслабляются. Детям предлагается понаблюдать, что в расслабленном состоянии, лицо спокойное, плечи опущены, руки свободно свисают вдоль тела. Ведущий подходит к каждому ребенку и слегка поглаживает его по плечу, руке, голове, спине.
Вдруг откуда ни возьмись, появилась старушка. Пожалела старушка. Женю привела ее в свой сад, и говорит:
-Не плачь, я тебе помогу.
И старушка подарила Жене очень красивый цветок (демонстрирует детям цветик – семицветик) У него было семь лепестков каждый своего цвета.
-Это цветик – семицветик – сказала старушка. – Он может исполнить все, что ты захочешь. Для этого надо оторвать один из лепестков, бросить его и сказать волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
Поблагодарила Женя старушку, вышла за калитку и тут только вспомнила, что не знает дороги домой. Оглянулась, а старушки как не бывало. Тогда Женя поскорее оторвала желтый лепесток, бросила его и сказала волшебные слова.
Упражнение№ 3: «Желтый лепесток».
Один ребенок играет роль Жени. Он с помощью ведущего говорит волшебные слова и формирует заключительную фразу-приказ: «Вели, чтобы я с баранками оказалась дома».
Не успела она это сказать, как в тот же миг оказалась дома. Жене хотелось поставить цветок в самую красивую вазу. Она влезла на стул и потянулась за любимой маминой вазой. В это время, как на грех, за окном пролетали вороны. Женя открыла рот и стала считать ворон, загибая пальцы, а ваза полетела вниз и - бац! - раскололась на мелкие кусочки. Что делать?
А как вы думаете, ребята? Что бы сказали ее родители, братья, сестренки, бабушки? Как бы они отнеслись к ее поступку?
Упражнение № 4: «Семья»
Один ребенок играет роль Жени. Остальные дети выбирают себе роль мамы, папы, бабушки, дедушки, сестер и т. д. Каждый из «семьи» подходит к Жене и высказывает ей свое мнение.
Тогда Женя быстренько оторвала красный лепесток и произнесла волшебные слова.
Упражнение № 5: «Красный лепесток»
Женя шепотом стала произносить волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся дело в круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы ваза снова стала целой.
Не успела она сказать их, как осколки сами собой поползли друг к другу и стали срастаться. Мама прибежала из кухни, а ее любимая ваза цела и стоит на месте.
Упражнение№ 6: «Ваза»
Детям предлагается сделать «вазу», т.е. встать тесным кругом, вытянуть вверх руки, прогнуть спину, и отогнуть назад кисти рук. Как только начинает звучать музыка, «ваза разбивается», «осколки» (дети) разлетаются в разные стороны и танцуют под музыку. Когда музыка умолкает, «соколки» срастаются и превращаются в «вазу». Повторяется 3-4 раза.
После упражнения детям предлагается сесть на пятки и расслабить руки, свесив их вдоль туловища, слегка опустив на грудь голову. Дети слушают ощущение в своем теле.
Заключение:
-И хотя сказка еще не закончилась, волшебная сила, которую подарил нам волшебный цветок, иссякла, и мы оказались в нашем обычном мире. О том, какие приключения ожидали Женю дальше, мы узнаем на следующем занятии.

Список литературы

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998г. -279 с.
3.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. - с. 275.
5.Баланда Е.Я - это все мои "Я" (о самооценке) // Психологический журнал 2000. - 4., с. 12-15.
6.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
7.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед.ин-та, 1973. – 180 с.
8.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии – 2001.- 4 с.31 -38.
9.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - с. 420.
10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - с. 87, 111.
11.Большая российская энциклопедия.- М.,2000. - с. 926
12.Бранден Н. Мощь самооценки. - М.,1994., с.254, 259-263, 273-278.
13.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
14.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. - М., 2000. – 167 с.
15.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
16.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – С. 45-49
17.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 196 с.
18.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М., 1973. – 234 с.
19.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – 323 с.
20.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
21.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
22.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
23.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996г. – 320 с.
24.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1986г. – 230 с.
25.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
26.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. - №10. – с. 56-73
27.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
28.Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. - СПб.,1998. – 210 с.
29.Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. - СПб., 1998. – 98 с.
30.Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - СПб., 2000. – 193 с.
31.Еникееев М.И. Общая и социальная психология. Учеб. - М.: НОРМА, 2002. - с.48.
32.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа 1992. - 3., с. 58-65., 69.
33.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
34.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
35.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984. – 210 с.
36.Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат., 1988. – 273 с.
37.Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 - 3., с. 183.
38.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000г. -269 с.
39.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
40.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
41.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1995. – 256 с.
42.Немов Р.С. Психология. М., 1990г. – 236 с.
43.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. - 250 с.
44.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
45.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
46.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. – 313 с.
47.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
48.Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л., 1969. – 102 с.
49.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. – с. 21-28.
50.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023