Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
343155 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
33
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПОНЯТИЯ «ЗДОРОВЬЕ»
ГЛАВА 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
ГЛАВА 3. ЗНАЧЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Здоровьесберегающие технологии в работе с воспитанниками и педагогами. Понятие здоровье.
Фрагмент работы для ознакомления
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования образовательной среды, способствующей сохранению здоровья воспитанников, будет эффективен, если в педагогическом процессе ДОУ будут полноценно использоваться здоровьесберегающие технологии.
Методологической базой нашего исследования являются следующие принципы.
Принцип детерминизма, рассматривался в работе в форме положения о причинности психических явлений как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени их появлению. Согласно С. Л. Рубинштейну, любое внешнее воздействие порождает тот или иной эффект, преобразуясь посредством внутренних условий 1. Применительно к изучаемой нами проблеме это может означать, что здоровьесберегающие технологии обусловливают сохранность физического и психического здоровья всех участников воспитательного процесса в ДОУ.
Согласно принципу системности Б. Ф. Ломова любой объект можно рассматривать как целостную систему, совокупность элементов которой находится во взаимосвязи друг с другом 2. Реализация принципа системности в нашем исследовании позволяет рассматривать здоровьесберегающие технологии как сложно организованную целостность, как совокупность педагогических технологий, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии друг с другом.
Для проведения исследования использовался следующий комплекс методов.
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
Исследование было проведено в период с 2011 по 2012 гг. и включало в себя три этапа:
Первый этап – изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования.
Второй этап – уточнение категориального аппарата, выдвижение гипотезы, разработка программы исследования.
Третий этап – разработка и осуществление исследования, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов, целостное оформление работы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, теоретической главы, заключения, списка литературы, содержащего 38 наиме ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Корни развития здорового образа жизни складываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, которые оказывают существенное влияние на работу органов и систем организма. Однако чаще всего эти привычки складываются в результате многократного механического повторения без осознания ребенком влияния выполнения движений на функционирование организма. Не разработан механизм приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, включения самого ребенка в сознательный контроль за своим двигательным поведением на основе приобретенных знаний.
В организованных формах работы педагог контролирует, стремится обеспечить благоприятное влияние выполнения движений на здоровье детей, но формирование привычки двигательного поведения в результате многократных повторений складывается в повседневной жизни, где доля осуществления двигательных действий под контролем взрослых весьма незначительная. Поэтому приобретенные детьми знания о влиянии характера выполнения движений, поз при сидении, стоянии и т. д. на функционирование органов и систем могут стать основой для включения самого ребенка в охрану и укрепление собственного здоровья. Развитие контролирующей функции у ребенка в двигательном поведении, совместные усилия взрослого и ребенка будут содействовать организации здорового образа жизни.
Если нет оценки себя как субъекта собственного здоровья, то в дальнейшем мотивация к сохранению, укреплению и развитию своего здоровья будет низкой.
Приобщение к здоровому образу жизни на основе осознанного отношения к своим действиям нуждается в создании продуманной системы, в которой знания являлись бы руководством к поведению, служили бы базой для формирования необходимых умений и навыков, полезных привычек у детей и обеспечивали оценку и самоконтроль выполнения движений и статических поз.
Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость. В психологии подобное считают нездоровым поведением, в основе которого лежит феномен «нереалистичного оптимизма». Пока ребенок мал, многое кажется ему достижимым. Но по мере взросления он начинает осознавать свои возможности, их неадекватность своим мечтам. Так начинают образовываться комплексы, зарождаться пессимистически-негативное настроение. Ребенок уже не в состоянии оценить правильно и свои потенциальные возможности, а тем более использовать их. Но главное, так постепенно формируется пассивное отношение к здоровью. В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать свое здоровье и свои физические возможности.
Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит от знания себя. Оно для ребенка дошкольного возраста предусматривает:
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Алямовская // Дошкольное образование. – 2004. – № 17–24.
2.Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых // Валеология: диаг-ностика, средства и профилактика обеспечения здоровья. – СПб. : 1993. –
С. 49-60.
3.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения : инди-видуально-ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С.21–28.
4.Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка / В.Ф. Базарный. – М. : Знание, 2005. – 254 с.
5.Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные сис-темы // Теор. и практ. физ. культ. – 1996. – № 12. – С. 45 –47.
6.Глазачев О.С. Адаптационные возможности подростков: систем-ная методология и новые методы оценки // Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности / Под ред. В.Р. Кучмы и Л.М.Сухаревой. – М. : Изд-во Научн. Центра здоровья де-тей РАМН, 2005 – С. 35-53.
7.Дмитриева Н.В. Индивидуальное здоровье и полипараметриче-ская диагностика функциональных состояний организма / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев . – М. : «Горизонт». – 194 с.
8.Дмитриева Н.В. Концептуальные подходы к диагностике стресс-индуцированных функциональных нарушений у человека в условиях произ-водственной деятельности / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев // Вестник РАМН. – 1997. – № 4. – С. 28-35.
9.Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления до-школьников / Н.Н. Ефименко. – М. : Медицина, 1999. – 198 с.
10.Зедгенидзе В.Я. Формирование здоровья ребенка / В.Я. Зедгенид-зе // Современный детский сад. – 2007. – № 1. – С. 25–30.
11.Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Зманов-ский. – М. : Медицина, 1989. – 128 с.
12.Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в до-школьных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 9. – С. 23–25.
13.Ивановская С.Н. Здоровьесберегающие приемы работы с детьми // Методист. – 2007. – № 7. – С. 77–84с
14.Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация // ВНИИМИ. – 1988. – 69 с.
15.Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М. : Просвещение, 1988. –
312 c.
16.Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на ру-беже тысячелетий / В.Р. Кучма. – М. : Знание, 2001. – 234 с.
17.Лакостина Н.Д, Медицинская психология / Н.Д. Лакостина,
Г.К. Ушаков. – М. : Медицина, 1994. – 233 с.
18.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М. : Медицина, 2004. – 235 с.
19.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лиси-на. – М. : Издательство НПО «МОДЭК», 1997. – 343 с.
20.Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение /
Ю.П. Лисицын. – М. : Медицина, 2002.
21.Лищук В.А. Основы здоровья : актуальные задачи, решения, ре-комендации / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. – М. : Просвещение, 1994. – 133 с.
22.Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. – Т. 2. – 1981. – № 5. – С.3–22.
23.Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражне-ний / Л.Д. Назаренко. – М. : Педагогика, 2002. – 178 с.
24.Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки меро-приятий, рекомендации / авт.-сост. Н.Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
25.Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. – М. : АПКиПРО, 2003. – 236 с.
26.Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. 2-е изд. / Г.А. Прохорова. – М. : Просвещение, 2005. – 119 с.
27.Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / И.В. Дуб-ровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан / Под ред. И.В.Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 2001. – 535 с.
29.Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компе-тентности в области здорового образа жизни дошкольников /Т.Е. Сергиенко // Методист. – 2006. – № 10. – С. 63–68.
30.Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогиче-ских технологий в дошкольных образовательных учреждениях / А.М. Сивцо-ва // Методист. – 2007. – № 2. – С. 65–68.
31.Сиротюк А.А. Коррекция развития интеллекта дошкольника / А.А. Сиротюк. – М. : Наука, 2002. – 231 с.
32.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные техноло-гии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 177 с.
33.Судаков К.В. Системная интеграция функций человека: новые подходы к диагностике и коррекции стрессорных состояний // Вестник Рос-сийской АМН. – 1996. – № 6. – С. 15-25.
34.Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подро-сткового населения России // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 29–34.
35.Шарманова С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни / С.Б. Шарманова // Управление ДОУ. – 2006. – № 4. – С. 40–45.
36.Щелкунова Н.И. Формирование культуры здоровья / Н.И. Щел-кунова. – 2008. – № 8. – С. 33–47 с.
37.Щепин О.П. Здоровье населения в Российской Федерации: про-блемы и перспектива // Вестник РАМН. – 1996. – № 6. – С. 9–15.
38.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитате-лей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М. : Просвещение, 1995. – 316 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00766