Вход

Социально-психологические факторы социализации младших школьников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343058
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально – психологических факторов социализации младших школьников
1.1. Понятие социализации в психолого – педагогической литературе
1.2. Особенности социализации младших школьников
Глава 2. Влияние социально – психологических факторов на социализацию младших школьников
2.1. Роль среды в социализации младших школьников
2.2. Адаптация к школе как важнейший социально – психологический фактор, влияющий на успешность социализации младших школьников
Заключение
Список литературы

Введение

Социально-психологические факторы социализации младших школьников.

Фрагмент работы для ознакомления

введение ограничительной цели;
расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
Важную роль в развитии произвольного поведения младшего школьника играет активное участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения, создает успешную ситуацию для развития необходимых навыков.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их (18).
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны (18)
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов.
Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.
Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) (11, с. 251-252).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.
В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия (11, с. 244-250).
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.
Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо (18).
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления (19).
Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Психическое и личностное развитие находит свое отражение в процессе взаимодействия младшего школьника с социумом, то есть в его общении со сверстниками, особенностями взаимоотношений с родителями, учителями и другими взрослыми, в его деятельности и поступках, что и составляет основной механизм и структуру процесса его социализации.
Глава 2. Влияние социально – психологических факторов на социализацию младших школьников
2.1. Роль среды в социализации младших школьников
Человек существо социальное. Его нельзя представить вне общества, социума, той среды в которой он находится, взаимодействует, общается. Данное правило действует при любом возрастном этапе человека. Под действием своего ближайшего окружения, тех социальных институтов, с которыми он связан, происходит становление и непрерывное развитие его личности.
Основными социальными институтами, с которыми в первую очередь связан младший школьник, являются семья, школа, референтная группа, представленная чаще всего сверстниками и значимыми взрослыми. В последнее время все большее влияние на социализацию личности ребенка стал оказывать такой социальный институт как Средства массовой информации (8, с.109).
Некоторые из перечисленных социальных институтов оказывают на человека влияние на протяжении всей его жизни (например, семья). Другие – только в определенные жизненные периоды (школа, группа сверстников и т.д.).
Рассмотрим подробнее влияние этих основных факторов социальной среды на формирование личности младшего школьника.
Одним из важнейших институтов социализации ребенка является школа. С одной стороны задача школьного обучения – передача учащемуся определенных знаний, умений и навыков, в другой стороны – воспитание ребенка, благодаря которому у него формируются основные жизненные ценности, навыки и нормы поведения. Все это обеспечивает успешную социализацию личности младшего школьника.
Однако в большинстве случаев между учащимися и педагогами выстраиваются субъект-обектные отношения. Это сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность (12, с.96).
Алгоритм усвоения знаний построен в школе по принципу запоминания. Данный алгоритм не развивает у ребенка способность творчески и аналитически мыслить, критически оценивать ситуацию, принимать самостоятельные решения и делать выводы.
У уже взрослых людей, которые были воспитаны в назидательной манере, наблюдаются большие трудности, связанные с принятием самостоятельных решений и формулировкой стоящих задач.
Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в некотором противоречии с социумом и социально – экономической обстановкой, сложившейся в нем. Необходимо пересматривать принципы образовательной системы в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.
Основными моментами, которыми недовольны родители младших школников на сегодняшний день являются: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей, отсутствие современной материальной базы, современного оборудования, общей организацией учебного процесса, качества преподавания.
Большинство специалистов считает, что учебно – воспитательный процесс на сегодняшний день не помогает раскрыть способности ученика, развить свою индивидуальность.
Таким образом, школа, являясь одним из важнейших институтов социализации младшего школника, зачастую не справляется с поставленной перед ней задачей.
Семья – это тот социальный институт, который выполняет роль социализации ребенка, начиная с первых дней его жизни и продолжает участвовать в этом процессе даже тогда, когда ребенок вырастает и становится зрелым человеком.
Семья считается самым малым социальным институтом, но от этого ее значимость в процессе социализации ребенка не уменьшается. Старшее и молодое поколение связано друг с другом духовными узами, здесь формируются базовые ценности личности (6, с. 348).
На процесс социализации оказывает немаловажное влияние такой момент как состав семьи. Есть семьи, где живут вместе несколько поколений и другие родственники, а есть неполные семьи. В каждом конкретном случае процесс социализации младшего школьника будет иметь свои особенности.
Социализация личности в семье зависит от взаимоотношений внутри семьи, семейных правил и традиций, степени влияния того или иного члена семьи на других и, в частности, ребенка.
Семья – это особая среда существования людей связанных между собой (кровным родством или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и умерших, близких и дальних, известных и неизвестных.
Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в внутри семьи. У семьи есть свои обычаи и традиции, ценности, которыми руководствуются все члены семьи в процессе общения и взаимодействия между собой. На сколько теплыми и уважительными будут отношения между членами семьи зависит то, насколько гармоничным будет проходить социализация ребенка.
Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономических и бытовых возможностей семьи, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера родственников.
Когда ребенок подрастает, для него все большую значимость начинает приобретать общение со сверстниками. Ребенок стремится быть принятым в значимую для него группу сверстников (6, с.351).
Поэтому на определенном этапе рассмотрение влияния группы сверстников с точки зрения социализации личности младшего школьника становится актуальным.
Механизмы, с помощью которых группа воздействует на отдельную личность, можно привести такие: научение, подражание, заражение и идентификация (7).
Когда ребенок сознательно стремиться приобрести какие-то знания и навыки, присущие группе или отдельным ее членам, это называется научение.
Когда ребенок сознательно или бессознательно копирует какой-то поведенческий патер, этот механизм называется подражание.
Когда ребенок испытывает воздействующее влияние на свою эмоциональную сферу, то этот процесс называется заражение. Это также бессознательный процесс, характеризующийся передачей эмоционального состояния при непосредственном общении.
Когда ребенок ищет ответ на вопрос «Кто я?», стремится найти свое место в социальном мире и как следствие отождествляет себя с кем то, то этот механизм называется идентификация. Через этот механизм социализации младший школьник усваивает определенные социальные роли (например роль «Я – ученик», осознание и принятие которой обеспечивает, во-первых успешность школьной адаптации, во-вторых, развитию школьной и учебной мотивации)
В ситуации быстрого изменения содержания культуры, особое значение приобретает наиболее гибкий и мобильный агент социализации – Средства массовой информации (4).
Сегодня дети, начиная с малых лет, много времени проводят у телевизора, пользуются Интернетом. Ребенок как губка, впитывает всё хорошее и плохое, всё необходимое и негативное, что транслируется по телевизору и чем насыщен сегодня Интернет. Данный процесс «поглощения» информации ребенком происходит без критической оценки с его стороны, поэтому данный процесс и опасен с точки зрения усвоения нежелательных и даже опасных для младшего школьника идей, ценностей, потребностей, форм поведения и т.д.
Часто ребёнок воспринимает то, что показывают по телевизору - это разнообразие рекламы, мультфильмы, фильмы (боевики, ужасы и т.д.), музыкальные клипы, различные программы. Дети оказались буквально под перекрёстным огнём СМИ. Идёт интенсивная криминализация сознания, приучение к насилию как к норме жизни, эмоциональное отупение. Так СМИ формируют у нового поколения деформированное сознание.
Устанавливается ряд факторов, связанных с восприятием детьми сцен насилия и агрессии в телевизионной рекламе и определяющих их эмоциональное отношение к ней. Одновременно проведена оценка некоторых факторов, которые такого влияния не оказывают.
В телевизионной рекламе подобные сцены, в отличие от мультфильмов и кинофильмов, чаще всего преподносятся с юмором, что ослабляет контроль сознания и лишает ребенка возможности противостоять такой рекламе. Многократное повторение агрессивных рекламных роликов создаёт устойчивое ментальное клише, которые по мнению некоторых зарубежных авторов могут неосознанно воспроизводиться в реальной жизни.
За последнее время исследователи отмечают усиление агрессивности современной телевизионной рекламы, увеличение количества сцен насилия, предъявляемых многократно в течении длительного времени. Педагоги утверждают, что агрессивная реклама оказывает существенное воздействие на детей, психика которых практически ничем не защищена.
Данные факторы социализации оказывают влияние на ребенка и в учебной деятельности, и когда ребенок проводит свой досуг. И чаще всего именно в досуговой деятельности младший школьник наиболее ярко проявляет себя.
Это связано с тем, что досуг ребенка связан с его интересами и склонностями, возможностью проявить самостоятельность, иметь право выбора, раскрыть свой творческий потенциал и индивидуальность, почувствовать себя значимым. А в ситуации, когда активность ребенка характеризуется высокой заинтересованностью и мотивацией, является наиболее благоприятной для воспитательного воздействия (16).
Отсюда становится очевидным, что через организацию досуговой деятельности младшего школьника можно оказывать эффективное влияние на процесс его социализации с учетом задач воспитания и требований социума.
Итак, основными социально – психологическими факторами социализации младшего школьника являются, во-первых, семья, во-вторых, школа, в-третьих, референтная группа (сверстники и значимые взрослые), а также, средства массовой информации.
Также важным элементом социализации, является ороанизация досуговой деятельности младшего школьника, где он может проявить свои интересы и способности.
Однако наибольшее влияние на процесс социализации младшего школьника оказывает школа. Это связано с тем, что в период, когда ребенок идет в школу, у него появляются новые социальные роли, на первый план выходит новый ведущий вид деятельности – учеба. Поэтому, на сколько успешно пройдет адаптация ребенка к школе, к новой для него социальной среде, настолько успешно будет в дальнейшем выстраиваться его социализация.
2.2. Адаптация к школе как важнейший социально – психологический фактор, влияющий на успешность социализации младших школьников
Способность к адаптации обеспечивает возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды.
Данный феномен раскрывают в своих работах Г. Селье, П.К. Анохин, Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин и др., где адаптация рассматривается или как процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, или как результат этого процесса, или как свойство организма.
Когда ребенок идет в школу, данная способность помогает ему активизировать все свои резервы – интеллектуальные, эмоциональные и физические, чтобы справиться с новыми для него задачами и успешно продолжить процесс социализации.
Понятие адаптации включает в себя три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Социальная психология. – М., 2002
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998
3.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе.- М., 1988
4.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
5.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. – М., 1996
6.Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003
7.Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. – СПб., 2002
8.Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
9.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005
10.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
11.Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
12.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2002
13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
14.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
15.Смирнов П.И. Социология личности. – СПб., 2001
16.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. – М., 2003
17.Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 1999
18.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999
19.Цукерман Г.А. Школьные трудности благаполучных детей. – М., 1994
20.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 200
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023