Вход

Роль музея в эстетическом воспитании ребенка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 343056
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 7 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
610руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея
1.1. Эстетическое воспитание в системе общекультурного воспитания
1.2. Содержание, методы, средства художественного музея в эстетическом воспитании школьников
1.3. Музейная экспозиция как феномен культуры, связанный с формированием и развитием общекультурного процесса и эстетического воспитания
Глава 2. Педагогические условия эстетического воспитания школьников на основе взаимодействия музея и школы
2.1. Психолого-педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитании
2.2. Школьный музей как структурно-функциональная модель эстетического воспитания школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ








Введение

Роль музея в эстетическом воспитании ребенка.

Фрагмент работы для ознакомления

Вся музейная информация должна подаваться в доступной, интересной форме, пропускаться через чувства детей. Для маленького человека реальная повседневность легко переходит в сказку, мифологическое воображение. Поэтому фантазия без трудностей переносит детей в другие далекие времена. А это содействует проникновению, осмыслению образно-символической сущности музейной экспозиции, возникновению чувственных отношений к истории. Вот поэтому во время работы с маленькими детьми в музее так часто используют воображаемые путешествия в прошлое. Это значительно более эффективно, чем просто рассказывать про историю, тем более что информация, которая не относится к детям непосредственно, ими плохо воспринимается и быстро забывается.Характерной особенностью восприятия явлений и событий окружающей действительности в этом возрасте является феномен «наивного реализма», склонность видеть в музее буквальное воссоздание некой жизненной ситуации. Система музейных занятий может содействовать преодолению этого феномена, превращению «наивного реализма» в образное мышление.Опираясь на возрастные психологические особенности детей, создается методика проведения музейных занятий. Общепринято считать ведущим методом работы с детьми - метод игры. Игра - естественное состояние детей. Играя, они познают мир, в игре раскрываются их эмоции, пробуждается интерес, активизируется сознание. Дети очень любят играть вместе с взрослыми, что содействует их хорошему контакту с музейным педагогом, который организует игру и сам участвует в ней. Очень важно создать атмосферу доверия и соучастия. Нельзя критиковать детей, делать замечания, когда их внимание рассеивается. Лучше предложить им более интересное задание, активизировать их внимание новым методическим приемом. К таким игровым приемам можно отнести игру с отдельным предметом, рассмотреть его, представить для чего и кем он был создан, сравнить его с современным аналогом, попробовать имитировать образ действия этим предметом и т.д. Ни одно музейное занятие не обходится без рассказа, описания, объяснения музейного педагога. Однако надо помнить, что такие «монологи» не должны быть долгим по времени, и рассказ в музее - всегда яркий, образный, эмоциональный. А лучше его вообще заменить сказкой. «Сказочная» интонация, тихий голос, волшебные перевоплощения - все это очень увлекает детей и создает неповторимую атмосферу. Очень часто музейные педагоги пользуются методом вопросов и ответов. Вопросы не только активизируют детей, они подводят их к нужной мысли, выводу, решению. Хотелось бы упомянуть и метод театрализации, который активно используется в музейной деятельности, когда театральными средствами «воссоздается» определенная эпоха, или событие, «оживают» предметы и происходит определенное драматическое действо.Чтобы работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста была более эффективной, нельзя ограничиваться только созданием программ и проведением музейных занятий в ее границах. Необходим этап контроля эффективности занятий. Оценить этот эффект можно и по эмоциональному состоянию детей после занятия, и с помощью конкурсов, викторин, системы заданий, которые предлагаются выполнить детям, особенно когда эти задания специально разработаны и выполнены печатным способом. Все это помогает не только проверить качество усвоения материала, но и служит объектом социального исследования, содействуют установлению обратных связей с аудиторией. Во многих музеях наметились тенденции создания целостной системы работы с детьми. Эта тенденция выявилась в разработке разнообразных программ для учащихся школ разных уровней. Занятия с детьми имеют свою специфику и требуют отличительного таланта и знаний, специальных программ и методик. Так, например, в рамках реализации идеологической и воспитательной работы учреждений образования и культуры и в целях патриотического воспитания белорусской молодежи, государственным историко-культурным учреждением «Гомельский дворцово-парковый ансамбль» совместно с Урицкой средней общеобразовательной школой, где базируется Центр информационных технологий и ресурсов отдела образования Гомельского райисполкома, разработан уникальный совместный проект. Этим проектом является комплексно-целевая программа «Музей - школе», которая ориентирована на целенаправленное приобщение детей, учащейся молодежи к музею и представляет собой дополнение к курсу гуманитарных дисциплин. Данная программа разработана в соответствии с учебными программами и с учетом возрастных особенностей, а также предусматривает комплексное использование разнообразных музейных форм научно-просветительской работы: лекции, экскурсии, беседы, музейные уроки, занятия, викторины, тематические вечера, экспресс-выставки и др. культурно-образовательные мероприятия. Все они направлены на помощь учителям и преподавателям в подготовке и проведении краеведческих уроков, классных часов и пр. в курсе истории Беларуси, а также сделать их более содержательными, насыщенными новыми фактами и увлекательными по форме. Все мероприятия основаны на широком использовании подлинных исторических памятников (предметы археологии, книги, иконы и пр.), хранящихся в фондах музея «Гомельского дворцово-паркового ансамбля» и обладающих наибольшим эмоционально-психологическим воздействием,  что дает возможность не только услышать факты из истории родного города, но увидеть и прикоснуться к свидетелям прошлого, почувствовать дух эпохи.Кроме того, в рамках совместной деятельности музея со школой сложились такие формы работы, как:- Создание консультативного комитета (совместная деятельность научных сотрудников музея с учительским комитетом для того, чтобы предлагаемые школьникам темы лекций, музейных занятий и уроков были приемлемы, современны и отвечали интересам детей);- Ресурсный центр для учителей (центр в музее, где учителя получают материалы для использования в классе при подготовке учеников к посещению музея и для последующей работы);- Работа педагогов в музее (с целью улучшения координации работы и облегчения взаимопонимания);- Совет юных консультантов (школьники-волонтеры, которые изучают работу музея, открывают бесценные образовательные возможности и обеспечивают музею постоянный контакт с молодежью);- Интернет. Выход музея в Интернет сделал сотрудничество музея со школой еще более тесным. Учащиеся знакомятся с коллекциями музея и получают информацию о них от сотрудников музея прямо в классе.Можно отметить,  что одна из главных задач, которая стоит сегодня перед работниками учреждений культуры и образования - это воспитание национально-сознательного человека, осведомленного в вопросах истории и культуры Отечества, небезразличного к наследию своих предков. Систематическое же посещение музеев на протяжении средней школы, будет содействовать пропаганде историко-культурного наследия.1.3. Музейная экспозиция как феномен культуры, связанный с формированием и развитием общекультурного процесса и эстетического воспитанияДо недавнего времени мы могли встретить следующие определенияэкспозиции: Экспозиция – это “совокупность музейных предметов, подобранных по определенной системе для обозрения», “часть музейного собрания, выставленного для обозрения”, или “демонстрация музейных предметов в соответствии с поставленной темой”. Из этих определений видно, что традиционное построение экспозиции базировалось в основном на принципах оптимальной демонстрации коллекций.В настоящее время складываются предпосылки для переосмысления экспозиционного построения. Этому способствуют, в первую очередь: новаямузееведческая концепция экспоната; изменение социокультурного заказа общества; стилистические тенденции в искусстве XX века. Современная экспозиция строится на основе разнообразного выбора технических, литературных, поэтических, музыкальных, скульптурных, драматических, аудиовизуальных и др. материалов. Музейная экспозиция представляет собой “искусственно создаваемую, предметно-пространственную среду, состоящую в основном из накопленных и отобранных музейных предметов, являющихся средством передачи информации, обеспечивающих музейную коммуникацию”.Музейные предметы являются “специфическими средствами музея..., которые показывают отличие этого социального института от всех прочих”. Таким образом, мы можем сказать, что музейная экспозиция является наиболее специфическим свойством музея, средством общения со зрителем вкачестве коммуникации.Деятельность музеев в последние десятилетия внесла много нового в понятие экспозиции. В первую очередь, коммуникационный подход обратил особое внимание на присущее музейному предмету свойство “двойственности” - т.е. предметы в экспозиции не только репрезентируют свои вещественные качества, но и обозначают непредметное содержание. Это означает, что музейный предмет, помимо своих внешних характеристик, обладает еще одним качеством - он говорит о среде, из которой происходит, об условиях, в которых создан, т.е., предмет является носителем разнообразных связанных с ним сведений. Кроме того, что музейные предметы характеризуют быт, уклад жизни, обычаи, традиции, они также способны к выражению духовных сущностей, относящихся к эмоционально – нравственным аспектам культуры. В экспозиции используется способность одних предметов символически замещать или представлять другие, в результате чего “мир вещей” преобразовывается в “мир смыслов”.Знаковость – это универсальное свойство, которое позволяет реализовать содержание музейного предмета в процессе передачи музейного сообщения. Музейный экспонат есть знак, материальный предмет, выступающий в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений, служащий для характеристики явлений или событий в процессе музейной коммуникации.Существуют разные варианты ответов на вопрос “с кем” общается посетитель в музее на основе экспозиции. Предполагается что посетитель общается с автором экспозиции, на основе экспонатов, им осмысленных. Также распространена точка зрения на то, что через экспозицию предоставляется возможность общения с ушедшими поколениями.В статье В.П. Арзамасцева содержится мысль, объединяющая обе эти точки зрения: “очень часто авторская позиция (идеи “передающего” участника коммуникативного процесса – автора экспозиции) скрывается за духовным и предметным миром деятеля другой эпохи. Возникает как бы “двойное” историческое время, происходит “предметная референция” в рамках раскрытия системности человеческого бытия через его вещный мир”. Следовательно, через музейные предметы передаются суждения, идеи, мысли, чувства, как авторов экспозиции, так и давно живущих людей.В структуре современной экспозиции, соответствующей восприятию современника, кроме основных средств – музейных предметов и вспомогательных – средств эксподизайна, содержатся также элементы сюжетообразования, заимствованные из театрального, изобразительного, литературного вида искусств. Это позволяет говорить об актуальности нового метода построения экспозиции, который в работах современных исследователей определяется как “образно – сюжетный”. Экспозиционно-художественный образ образуется при активном взаимодействии музейных предметов со средствами функционально- декоративного оформления, он всегда обусловлен художественной идеей, пластическая реализация которой в свою очередь создает пластическую многоплановость образа. Н. Мазный сравнивает его с “художественной фразой”. Экспозиционный сюжет образуется последовательной организацией экспозиционно-художественных образов (хронотопов) в определенном пространстве (сквозь которое выражается время), он всегда обусловлен сюжетной коллизией, лежащей в основе художественной идеи экспозиции в целом. Иными словами, он складывается в процессе пространственно – временной организации системы образов и воспринимается на уровне художественного повествования.Музейная экспозиция, построенная посредством этого метода, воспринимается как “художественная (образно – сюжетная) модель определенного исторического процесса (явления), призванная выразить иобъяснить его суть, используя специфически музейные (экспозиционные) средства и жанровые формы”.Глава 2. Педагогические условия эстетического воспитания школьников на основе взаимодействия музея и школы2.1. Психолого-педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитанииК середине 1980-х гг. в жизни многих музеев России становится весьма ощутимой тенденция создания специализированных программ для юной аудитории. Категория «учащиеся» получает конкретную возрастную дифференциацию: дошкольники и младшие школьники, учащиеся средних и старших классов, техникумов и ПТУ, студенты. Музейные специалисты начинают более активно проводить в жизнь идею специфики общения с каждой из этих возрастных групп. При этом, если в работе, например, со школьниками среднего и старшего возраста имелись давние традиции, то с некоторыми группами приходилось начинать буквально с нуля. К подобным относились дети младшего возраста. Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка предметов. Радость познания и удовольствие от рассматривания - это, по существу, явления сходные и одновременные. Музей же способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Существенной особенностью детского восприятия является то, что дети лучше усваивают материал посредством осязания. Необходимым этапом развития интеллекта ребенка является манипулирование предметами, ибо осязание дополняет и обогащает зрительную информацию. Это положение было обосновано в экспериментальных исследованиях швейцарского психолога Жана Пиаже, который расценивал предметные действия в качестве главного фактора формирования интеллекта ребенка («знать предмет - значит действовать с ним»), считая их основой для развития внутреннего плана сознания. Работающие с детьми специалисты стремятся вводить в экспозицию или специально приносить на занятия экспонаты (копии, дубликаты, модели), которые дети могут взять в руки. Если для самых маленьких непосредственное манипулирование с предметом практически обязательно, то для более старших детей достаточно «зрительное ощупывание» предмета, мысленные действия с ним. Моделирование формы предмета движением руки в воздухе значительно облегчает его восприятие детьми. Психологи выявили, что использование приема «моделирования движением» в работе с детьми 6 - 7 лет увеличивает запоминание ими информации более чем на 40%, а также обеспечивает точность описания и изображения исторических предметов и ситуаций.Активное освоение музейной информации осуществляется и другими способами, например, в процессе игровой деятельности. Игра в жизни дошкольника и младшего школьника остается ведущей формой познания. Именно в игре дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, у них развивается способность мысленного манипулирования с предметами, пробуждается творческое начало, развивается воображение.Как свидетельствует статистика и данные социологических исследований, в аудитории музеев практически всех профилей учащиеся средних и старших классов составляют весьма значительную часть - от 30 до 60 %. Преимущественно на школьников традиционно сориентированы основные мероприятия музея, в том числе - проводимые с учебной целью или по инициативе школы. Так было на заре становления культурно-образовательной деятельности музея, так это и сейчас. Контакты с учащимися среднего и старшего возраста - это наиболее освоенная часть музейной педагогики.Социологическими исследованиями установлено: чем более систематическим и прочным является сотрудничество школы с музеем, тем активнее посещают его школьники в свободное время. Конечно, в культурной ориентации подростков определенную роль продолжает играть семья. И все же среди учащихся средних классов уже только каждый третий отмечает, что ходит в музей вместе с родителями, а в старших классах - лишь каждый десятый. Характер контактов школьников средних и старших классов с музеем, мотивация его посещения определяется их возрастными особенностями, некоторыми чертами их психологии и сознания.Естественно, работа со школьниками средних и старших классов должна строиться с учетом их познавательных потребностей и сформировавшейся способности к усвоению значительного объема знаний. Это предполагает информационную насыщенность, познавательную значимость музейных мероприятий для данных групп учащихся, которых начинает в большей степени интересовать информационный аспект. При этом, говоря о характере получения знаний в музее, важно учитывать, что музей никак не может подменять или дублировать другие источники информации (в том числе - учебники). Он призван опираться на свою специфику, знакомя учащихся с подлинными памятниками и документальными свидетельствами. Это тем более существенно, коль скоро речь идет о данной аудитории. Сознание школьников среднего и старшего возраста отмечено известной противоречивостью. Восприимчивость к новому, доверчивость сочетаются со стремлением критически осмыслить опыт старших. Следствием этой противоречивости является особая потребность в убедительной аргументации, широте информации. В музее таким бесспорным аргументом является подлинник. «Однако сама по себе опора на подлинник не является достаточной гарантией убедительности. В работе со школьниками чрезвычайно эффективным может быть метод, получивший название проблемного, когда создается ситуация "завоевания" знаний, а не получения их в готовом виде. Это означает, что, например, на экскурсии следует избегать чисто констатационного способа изложения материала. Напротив, важно побудить школьников напрягать умственные силы, решать вопросы, извлекая знания из первоисточника. В этой связи следует еще раз напомнить о характере общения с посетителями в музее. Для школьников среднего и старшего возраста особенно необходим диалог, доверительная интонация, беседа, побуждающая к совместному обсуждению тех или иных тем. "Давайте поразмышляем... Давайте представим, что... Не знает ли кто-нибудь, как... Попробуем стать на место человека Средних веков, убежденного, что..." - такими могут быть приглашения к серьезной умственной работе перед тем, как вы сами изложите группе ход рассуждений, используя подсказку и ответы посетителей».Познавательные интересы у учащихся данной возрастной группы зачастую формируются в процессе самостоятельной деятельности. Тягу к самостоятельности может учитывать и развивать музей. Это особенно важно вот почему. Постоянное увеличение потока информации требует такой организации познавательного процесса, когда акцент делается на формировании у школьников умения добывать знания самостоятельно.Восприятие экспозиции требует от посетителя значительных интеллектуальных усилий, творческого воображения, а не пассивности; и можно так организовать осмотр экспозиции, чтобы он превратился в творческий поиск. Этот метод давно и продуктивно используют наши зарубежные коллеги, которые создают для школьников «листки активности» или «рабочие тетради», с которыми дети работают в экспозиции самостоятельно.

Список литературы

"СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бакушинский А.В. Музейно-педагогические экскурсии. - М., 1919. – 20 C.
2.Шиллер Ф. П. Письма из мертвого дома / сост., пер. с нем., примеч., послесл. Дизендорфа В. Ф.; Общест. акад. наук рос. немцев. – М., 2002. – 1024 c.
3.Словарь актуальных музейных терминов // Музей. - № 5. – 2009.
4.Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии.- 1989.-№1.
5.Арзамасцев В.П. О семантической структуре музейной экспозиции // Музееведение. На пути к музею XXI века. – М., 1989. – 81 c.
6.Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1997. – 110 c.
7. Гончаров И.А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995. – 31c.
8.Дукельский В.Ю. Терминология музейного предмета. // Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения. - М.,1986. – 230 c.
9.Зонина С.Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. – 204 c.
10.Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы Педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии». М, 2000. – 355 c.
11.Мазный Н.В. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы / Н.В. Мазный, Т.П. Поляков Э.А. Шулепова. - М. : РИК, 1997. – 211 c.
12.Майстровская М. Музейный образ – поиски и находки (экспозиционное искусство 90-х годов) //Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. – М., 1996. – 365 c.
13.Мальцева Л.В.Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции. Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 2006. – 184 c.
14.Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. статей. М., 1997.- 128 c.
15.Михайловская А.И. Музейная композиция (организация и техника)/ - М., 1964. – 64 c.
16.Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: ЭКО, 1999. – 163 c.
17.Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.1. «Направление поиска». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1996. – 108 c.
18.Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2. «Образ и мысль». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1997. – 544 c.
19.Музейная педагогика в школе. - Вып. 2. - СПб., 2000. – 207 c.
20.Некрасова-Каратеева O.Н. К проблеме музея детского художественного творчества. // Международный музейно педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. - СПб.: Образование-культура, 1995. – 207 c.
21.Некрасова-Каратеева O.Н., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребенком в музее. / Художественный музей и образование. - СПб.: Образование-культура, 1998. – 432 c.
22. Общие вопросы искусства. Эстетическое воспитание. – Вып.2. – М.: ВЛАДОС. – 2011. – 96 c.
23.Поляков Т.П. Образно – сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построения экспозиции // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. [Редкол.: В Ю. Дукельский (отв. ред.) и др.]. – М. : НИИК, 1989. – 257 c.
24.Решетников Н.И. Музееведние. Курс лекций. Часть 1. – М. : МГУКИ, 2000. – 256 c.
25. Столяров Б.А. Музейная педагогика - профессия. //Музей и образование: Сб. научн. тр. СПб, 1999 . – 184 c.
26. Фролов А.И. Советские музеи в зеркале прессы // Музееведение. На пути к музею XXI века. – М., 1989. – 375 c.
27.Эренгросс Б.А. Удивительная наука эстетика.- М.: Детская литература, 1977. – 223 c.
28.Юренева М.Ю. Музей в мировой культуре. М., 2003. – 536 c.
29.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. – М. 2001. – 223 c.
30.Музей и школа. // www.riku.ru

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023