Коррекционная логопедическая работа по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников.

План
Введение
Глава 1 Основные теоретические представления о нарушении произносительной стороны речи
1.1Понятия произносительной стороны речи и речи в онтогенезе у дошкольников
1.2. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дислалией
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией
1.4 Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с ринолалией
Выводы по первой главе
Глава 2 Исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников
2.1Организация исследования
2.2Методика исследования
2.3Анализ полученных данных
Выводы по второй главе
Глава 3 Система коррекционного логопедического воздействия по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников
3.1Основные направления коррекционной работы
3.2Приемы коррекционнойработы.
Заключение
Список литературы
Приложение

Коррекционная логопедическая работа по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников.

Отягощен
9.
Надежда М.
5,7 лет
ФФНР, акустико-фонематическая дислалия
10.
Полина Б.
5,7 лет
ФФНР, артикуляторно-фонетическая дислалия
11.
Светлана Б.
5, 11 лет
ФФНР, акустико-фонематическая дислалия
12.
Сергей П.
5 лет
ФФНР, артикуляторно-фонематическая дислалия
13.
Фарид В.
6 лет
ФФНР, артикуляторно-фонетическая дислалия
14.
Юлия С.
6 лет
ФФНР, акустико-фонематическая дислалия
15.
Яков Л.
6 лет
ОНР III ур. Органическая закрытая ринолалия
Отягощен
Возраст детей примерно одинаковый: от 5 до 6 лет.
Анамнез, а именно беременность, роды и первые годы жизни у 7 детей отягощен. Это и инфекционные, простудные и хронические заболевания матери в период беременности, стремительные или затяжные роды, работа на вредном производстве в период беременности, асоциальный образ жизни, педагогическая запущенность др. Данные причины обусловили появление речевых нарушений, таких как: дислалия, дизартрия, ринолалия.
Количество детей, имеющих речевые нарушения, распределились следующим образом (Диаграмма 1)
Диаграмма 1 – Процентное соотношение детей с речевыми нарушениями
Все дети посещают дошкольное образовательное учреждение логопедическую группу ФФНР или ОНР (в зависимости от диагноза).
2.2 Методика исследования
В основе обследования произносительной стороны речи дошкольников лежат идеи профессора Г.В. Чиркиной о системном анализе речевых нарушений, анализ их структуры.
Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности. Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произнесения звуков) и одновременно с этим – систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие ребенка формируется в процессе активного артикуляторного опыта.
Таким образом, формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике. Следовательно, при обследовании должен осуществляться комплексный подход.
Речевая карта по обследованию произносительной стороны речи оформлялась на основе речевой карты Н.М. Трубниковой и рекомендаций, изложенных Г.В. Чиркиной в пособии «Методы обследования речи детей».
Нарушенное звукопроизношение может быть определено патологическим анатомо-физиологическим строением речевого аппарата, а также наличием параличей и/или парезов его мышц. Поэтому считаем целесообразным, провести обследование артикуляционного аппарата: строение, подвижность, артикуляционную моторику.
1. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.
В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений.
Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания (Приложение 2), которые включали динамические и статические упражнения.
№1 Исследование артикуляционной моторики.
1балл – правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
0,5балла – замедленное и напряженное выполнение;
0,25балла – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);
0баллов – невыполнение движения.
Максимальное количество баллов – 5
От 1 – 3 балла (низкий уровень)
От 3 – 4 балла (средний уровень)
От 4 – 5 балла (высокий уровень)
Характеристика мелодико-интонационной стороны речи проверяется в речевом потоке, умении выразить интонационное оформление предложения.
Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произнесения. Затем исследуются звуки в словах и предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
Гласные: А,О,У,Э,И,Ы.
Свистящие, шипящие, аффрикаты: С,СЬ,З,ЗЬ, Ц,Ш,Ч,Щ;
Сонорные: Р,РЬ,Л,ЛЬ,М,МЬ,Н.НЬ;
Глухие и звонкие парные в твердом и мягком варианте: П-Б,В-Ф,Д-,Г-К;
Мягкие звуки в в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ.
При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С – межзубный; звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.). (Приложение 3)
Сначала поверяли звукопроизношение при изолированно произнесенном звуке. А затем обследовали состояние звукопроизношения в словах.
При данном исследовании оценивался характер нарушения звукопроизношения, умения воспроизводить слова с заданным звуком.
Оценка результатов:
3 б – все звуки в норме;
2 б – в произношении нарушен один звук или одна группа звуков;
1 б – в произношении нарушены более двух групп звуков (дефект оглушения, озвончения, смягчения);
0 б – тотальное нарушение звукопроизношения.
2.3 Анализ полученных данных
Результаты обследования строения органов артикуляции представлены в таблице (Таблица 2).
Таблица 2 – Таблица обследования строения органов артикуляции
Имя ребенка
Губы
Язык
Подъязычная уздечка
Твердое нёбо
Челюсть
Мягкое нёбо
Александр П.
№
№
Укорочена
Плоское, широкое
№
№
Андрей В.
Вялые
№, мало-подвижен
№
№
№
№
Вадим Т.
№
№
№
Неполная расщелина
№
№
Виктория Д.
№
узкие
№
Расщелина
№
№
Дмитрий Р.
№
Широкий массивный
Укорочена
№
№
№
Елена Г.
Мало-подвижные
Подвижность ограничена
Укорочена
№
№
№
Игорь П.
Вялые
Движения неточные
№
№
№
№
Людмила П.
Вялые
Подвижность ограничена
№
№
№
№
Надежда М.
№
Массивный
Укорочена
№
№
№
Полина Б.
№
№
№
№
№
№
Светлана Б.
№
Узкие
Укорочена
№
№
№
Сергей П.
Мало-подвижные
Массивный
№
№
№
№
Фарид В.
№
Маленький
Готическое
№
№
№
Юлия С.
№
№
№
№
№
№
Яков Л.
№
№
Укорочена
Органическая закрытая
№
№
Анализируя данные, делаем вывод, что у двоих детей нормальное строение артикуляционного аппарата. У остальных отмечаются отклонения: наиболее часто встречается укороченная подъязычная уздечка. У детей с дизартрическим компонентом наблюдается малоподвижность губ и языка, движение они выполняли неточно и не в полном объеме. У детей с ринолалией были выявления расщелины твердого нёба
При обследовании артикуляционной моторики были определены уровни (Приложение 4). Только двое детей справились со всеми заданиями. У остальных детей движения органов артикуляции были затруднены. Наблюдались гиперкинезы, неточность выполнения, недостаточный объем и амплитуда движений. У детей с дизартрическим компонентом наблюдались застревание на одном движении, содружественные движения, медленность и неточность выполнения. За каждое выполненное движение дети получали баллы, которые соответствовали высокому, среднему и низкому уровню выполнения (Диаграмма 2).
Диаграмма 2 – Результат обследования подвижности органов артикуляции
У Людмилы П., Александра П., Якова Л. отмечается снижение способности к переключению и удержанию позы. Объем движений не полный. Движения выполняют, но ослаблен тонус.
Вадим Т., Светлана Б., Сергей П., Надежда М.: артикуляционные движения выполняют, но движения замедленные, напряженные. Отмечается небольшой тремор кончика языка при повторных движениях. Объем движений не полный.
Мимическая моторика.
У Игоря П. и Андрея В. лицо амимично.
У Елены Г, Дмитрия Р., Виктории Д. затруднено поднимание бровей вместе и поочередно.
Состояние звукопроизношения представлено в таблице (Таблица 3).
Таблица 3 – Состояние звукопроизношения
Имя ребенка
Нарушение звукопроизношения
Уровень
Александр П.
Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме.
Звуки [с], [з],[ж]­ - произносятся на нижнем подъёме кончика языка
2
Андрей В.
Гласные звуки произносит в норме.
Согласные:
[C] – презубный сигматизм.
[С] – презубный сигматизм.
[З] – презубный сигматизм.
[р] – пропуск - ротацизм.
[З] – ламбдацизм.
1
Вадим Т.
[a]­, [о]­, [у]­, [э]­, [ы]­ - звуки произносятся с носовой утечкой воздуха.
Звуки [м], [н] произносятся с носовым оттенком.
[л]­ - пропуск, ламбдацизм.
[р] - ­ ротацизм
2
Виктория Д.
[a]­, [о]­, [у]­, [э]­, [ы]­ - звуки произносятся с носовой утечкой воздуха.
[ш], [щ], [с] - ­[х]­ - искажение, увелярный глухой звук ,при произнесении которого корень языка поднимается к мягкому нёбу, образуя щель, голосовые складки разомкнуты.
Звуков [з], [ж], [ц], [ч] в речи нет.
[х]­ - при правильном положении языка наблюдается носовая утечка воздуха.
Звуки [м], [н] произносятся с носовым оттенком.
Звуков [л], [л'] в речи нет - ламбдацизм.
Звуков [р], [р'] - ротацизм
1
Дмитрий Р.
[с] - [щ], [с'] - [щ] - шипящий парасигматизм.
[з] - [з'] – смягчение
[ц] - [т'] – призубный парасигматизм
[ш] - [щ] – смягчение
[ж] - [з'] – шипящий парасигматизм.
[л] - [j], [л'] - [j] – параламбдацизм.
[р] – пропуск – ротацизм.
[р'] – пропуск – ротацизм
2
Елена Г.
[а] - при произнесении этого звука язык оттянут кзади ,произносится как звук заднего ряда.
[о] - наблюдается отсутствие лабиализации.
[э] - при произнесении этого звука наблюдается перемещении, произносится как звук среднего ряда.
[с] - [н], [з] - [н], [з] - [н], [ж] - [н] носовой парасигматизм.
Звуков [ц], [ч] нет изолированно и в словах.
[л] - [л']­ - ламбдацизм.
[р] - [р']­ - ротацизм.
1
Игорь П.
[а] - при произнесении этого звука язык оттянут кзади ,произносится как звук заднего ряда.
Согласные:
[P]- [j] – Параротацизм.
[P’]- [ j ] – Параротацизм.
[Л]- [ j] - Параламбдацизм.
[Л’] – [ j] - Параламбдацизм.
1
Людмила П.
[с] - боковой сигматизм.
[з] - [ж] - правосторонний боковой парасигматизм
[ш] - [с]­ - правосторонний боковой парасигматизм.
[ц] - правосторонний боковой сигматизм.
[ч] - правосторонний боковой сигматизм.
[л], [л'] - ­ламбдацизм.
[р], [р'] - ротацизм.
1
Надежда М.
[ч] – замена на [т'].
[л], [л'] - ­ламбдацизм.
[р], [р'] - ротацизм
1
Полина Б.
Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.
Согласные:
[Л]-[Л’] – ламбдацизм.
[P]- [P’] – ротацизм.
[З]-[ С], [ Ш]-[ Щ], [ Ж] – межзубный сигматизм
1
Светлана Б.
[З]-[ С], [ Ш]-[ Щ], [ Ж] – межзубный сигматизм.
2
Сергей П.
Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.
Согласные:
[Л], [Л’] – ламбдацизм.
[P], [P’] – ротацизм.
2
Фарид В.
[З]-[ С], [ Ш]-[ Щ], [ Ж] – межзубный сигматизм.
2
Юлия С.
[л], [л'] - ­ламбдацизм
[р], [р'] - ротацизм.
2
Яков Л.
a], [о], [у], [э], [ы] - звуки произносятся с носовой утечкой воздуха.
Звуки [м], [н] произносятся с носовым оттенком.
Нарушение озвончения парных согласных
1
Таким образом, одна группа звуков нарушена у Юлии, Сергея (сонорные звуки), Фарида, Светланы, Алексея (свистящие). Две группы звуков нарушены у Полины, Надежды, Игоря, Андрея, Якова (гласные, сонорные, свистящие, шипящие, аффрикаты в разном сочетании). Три и более групп звуков нарушены у Вадима, Виктории, Людмилы, Елены, Дмитрия (Диаграмма 3).
Диаграмма 3 – Соотношение групп нарушенных звуков у дошкольников
Можно отметить, что у детей нарушены такие группы звуков: у детей с ринолалией- гласные, сонорные. У детей с дизартрическим компонентом – сонорные и свистящие, шипящие, причем отмечается межзубное и боковое произнесение звуков, отсутствие звуков в речи либо их замена на более простые по артикуляции для ребенка звуки. Дети с дислалией верно произносят гласные, но затрудняются при произнесении сонорных и свистящих.
У детей отмечается нарушение фонетико-фонематического анализа и синтеза слов.
Обследование мелодико-интонационной стороны речи.
Надежда, Александр, Юлия, Полина, Сергей при воспроизведении допустили 1- 2 ошибки
Людмила, Вадим, Виктория, Дмитрий, Игорь воспроизводят мелодико- просодико- интонационную сторону речи по показу, допуская при этом 2-3 ошибки .
Елена, Андрей при воспроизведении предложенных предложений допустили более 3 ошибок.
Состояние дыхания:
Игорь, Яков, Елена, Андрей – дыхание нарушено: расстройство глубины дыхания (дыхание поверхностное), расстройство ритма дыхания (в момент речи дыхание учащается, после произнесенного слова – небольшой судорожный вдох). Короткий вдох, непродолжительный выдох.
У остальных детей дыхание близко к норме, но практически у всех дыхание поверхностное, укорочен вдох и выдох.
Таким образом, можно сделать вывод, что у всех детей нарушена произносительная сторона речи в разной степени тяжести.
Выводы по второй главе
1) Эксперимент проводился на базе ДОУ №..
2) Для обследования были отобраны дети с дислалией (53,3%), дизартрией (26,7%), ринолалией (20%).
3) Для проведения логопедического обследования были использованы идеи проф. Г.В. Чиркиной и речевая карта Трубниковой
4) Строение артикуляционного аппарата в норме у 80% детей. У 20% расщелина твердого нёба. Отмечены незначительные отклонения в виде короткой подъязычной уздечки, массивный, малоподвижных губах, языке.
5) Артикуляционная моторика в норме у 13,3% детей. Остальные дети испытывали затруднения при выполнении заданий: недостаточен объем и амплитуда движений, тремор, гиперкинезы и синкинезии.
6) Мимическая моторика нарушена у 33,3% детей.
7) Нарушения звукопроизношения наблюдаются у всех детей. Отмечается нарушение как одной группы звуков (33,3%), так и больше трех (33,3%).
8) Нарушены такие группы звуков: у детей с ринолалией- гласные, сонорные. У детей с дизартрическим компонентом – сонорные и свистящие, шипящие, причем отмечается межзубное и боковое произнесение звуков, отсутствие звуков в речи либо их замена на более простые по артикуляции для ребенка звуки. Дети с дислалией верно произносят гласные, но затрудняются при произнесении сонорных и свистящих.
9) Нарушения мелодико-интонационной стороны речи характерны для всех детей (100%)
10) Нарушения дыхания выявлены у детей с дизартрией и ринолалией.
Глава 3 Система коррекционного логопедического воздействия по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников
3.1 Основные направления коррекционной работы
Система обучения детей дошкольного возраста с нарушениями произносительной стороны включает коррекцию мелодико-интонационную строну речи, дыхания, звукопроизношения, формирование фонематического восприятия (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
В коррекционном обучении можно выделить несколько разделов или этапов:
На каждом из этапов решается определенная педагогическая и коррекционная задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия.
1. Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.
На данном этапе логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться.[15]
В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода, выработка правильного речевого дыхания, работа над мелодико-интонационной стороной речи, над подвижностью органов артикуляции (Приложение 5)
К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.
Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребенку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. На последующих занятиях можно предложить выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец Правильность выполнения ребенок в дальнейшем проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.
II раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
III раздел работы – дифференцировачный,в котором выделяются 2 этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциации.
IV раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
Выделение начальных согласных в словах типа сок.
Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
Анализ и синтез прямого слога типа [са].
Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Полный слого-звукобуквенный анализ слов.
Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии внеречевых психических процессов.