Экономическая психология

Оглавление
Введение
1. Экономическое поведение как аспект изучения экономической социализации формирующейся личности
2. Феномен «коллекционирование» и его соотношения с понятиями «собирательство» и «хобби»
3. Коллекционирование как поведение
4. Социально-психологические особенности группообразования у подростков
5. Методы изучения экономического поведения
Список литературы

Экономическая психология

Данный вывод мы делаем из анализа определений вышеперечисленных понятий.
В БСЭ дается наиболее распространенное определение «коллекционирования»: «целенаправленное собирательство, как правило, однородных предметов, обычно имеющих научную, историческую или художественную ценность. В основе коллекционирования лежит познание, удовлетворение определенных интересов». Здесь же указывается его отличие от собирательства: «Коллекционирование предполагает выявление, сбор, изучение, систематизацию материалов, чем оно принципиально отличается от простого собирательства».
Хобби - (англ. hobby), увлечение, любимое занятие на досуге (БСЭ). Следовательно, в основе такого увлечения могут быть не только какие-то материальные предметы, но и разные виды деятельности, связанные, к примеру, с моделизмом, животными, творчеством (музыка, живопись, фотография и др.), компьютером, историей, играми, путешествиями и т.п.
Т.о. в результате коллекционирования человек целенаправленно систематизирует собрание чего-либо, объединяя его по какому-то конкретному признаку, имеющее внутреннюю целостность.
Мы согласны с точкой зрения Савенкова А.И., что «коллекционирование - собирание различных предметов одного класса. Интересы коллекционера связаны с желанием изменения социального статуса, материального обогащения, либо с изучением и сохранением предметов собирания».16
В данном случае, мы выделили три основных признака коллекционирования, которые отличают его от сходных направлений деятельности человека:
1. целенаправленность на определенный тип коллекционируемых предметов (однородность);
2. систематизация собираемых предметов или материала;
3. удовлетворение определенных интересов.
Коллекционирование, в нашем понимании, имеет развивающую направленность и выполняет следующие функции:
познавательную (собирая коллекцию, у подростка возникает желание больше узнать о предметах своей коллекции);
воспитывающую (коллекционер тренирует память, внимание, интеллект, развивает аккуратность, бережливость, творчество);
коммуникативную (показывая свою коллекцию друзьям или другим коллекционерам, обмениваясь с ними интересным экспонатами, школьник учится общению).
Коллекционерами принято называть группы высоко мотивированных людей, испытывающих потребность в собирании материальных предметов различной эстетической, научной, образовательно-просветительной, культурно-исторической или какой-либо еще ценности.
Коллекционирование может быть представлено как самое обычное обывательское занятие, распространяющееся и на собирание мебельных блоков по дорогим каталогам, и на пополнение донжуанского списка. Ведь, в конечном счете, жертва качеством человеческого отношения в пользу количественного объема, скорости, ритма и т.п. автоматически придает любому живому явлению статус неодушевленной вещи. И счастливый коллекционер любовных побед, и любой заурядный подписчик товарной серии равным образом поступаются ценностью единичного существования и ориентируются на идеал тотальной множественности деперсонализированных сущностей.
Белк определяет коллекционирование как процесс активного, страстного и избирательного приобретения, который воспринимается как часть комплекса и опыт.17 Кэтрин Кэри выделяет обычную потребительскую стоимость коллекционных предметов для потребителей и их стоимость для коллекционеров. Коллекционеры включают в стоимость вещи эстетическую ценность и социальную значимость.18
Ю. Демиденко условно разделяет коллекционеров на «профессионалов» и «любителей». В его понимании профессиональные коллекционеры владеют значительным объемом знаний, необходимым для коллекционирования. Это теоретические и практические знания в изучаемой области, чаще всего такие знания передаются как традиция в семье. К ним относятся те люди, которые продолжают семейную традицию, пополняя семейную коллекцию, или может и любить приобретать антикварные вещи. К любителям он относит тех, кто не имеет специальных знаний и нужного образования.19
Западные исследователи Макинтош и Шмейкель определяют коллекционирование как «процесс достижения конкретной цели». Они также выделяют восемь ступеней (фаз) коллекционирования:
1) принятие решения о коллекционировании;
2) сбор информации о предмете;
3) планирование коллекции;
4) ухаживание;
5) охота за предметами коллекционирования;
6) приобретение;
7) этап после приобретения;
8) демонстрация.
Далее весь цикл повторяется сначала. Чем точнее определён предмет коллекционирования, тем он достижимее.20
Кстати, эта иллюзия на известный сартровский лозунг экзистенциализма (существование предшествует сущности) не случайна. Первым симптомом коллекционера всегда становится наличие некой научной теории, становящейся у него способом обоснованного отказа от чувства живой экзистенции. На это указывают и квазинаучные классификации видов коллекционирования, и то обстоятельство, что, по наблюдению многих психологов, феномен собирательства связывается именно с фазой инфантильного (и собственно детского) моделирования мира: «Для ребенка это зачаточный способ освоения внешнего мира - расстановка, классификация, манипуляция. Активная фаза коллекционерства бывает, судя по всему, у детей семи - двенадцати лет, в латентный период между препубертатным и пубертатным возрастом.21
В учении Лонга и Шифмана коллекционирование определяется как «парадокс». Иными словами, коллекционирование – это рациональность и иррациональность, осмотрительность и бесконтрольность, кооперация и соревновательность, пассивность и агрессивность. Коллекционеры, с точки зрения исследователей, это «напряжённые машины», которые испытывают напряжение, если коллекция не полная. Напряжение растёт по мере того, как коллекционер ищет подходящий объект для коллекции, и ослабевает – когда этот предмет приобретён.
Как психологический феномен коллекционирование может быть проанализировано с двух позиций: процессуальной и содержательной. Первая раскрывает механизмы, вторая - основные феномены, составляющие ее структуру. В тоже время, коллекционирование можно рассматривать и как деятельность, и как вид поведения, включая его основные элементы - предмет и мотивы. Деятельностный аспект предполагает для ребёнка смысл упорядочения мира, приведения его в систему и создаёт психологические условия для развития научных понятий, в то время как поведение создаёт условия для его экономической социализации.
Таким образом, коллекционирование по своей природе является активным исследовательским процессом. Коллекционер осуществляет подбор объектов в соответствии с определенной моделью - при этом, чтобы стать частью коллекции, объект теряет часть своих первоначальных свойств и начинает выступать в новом качестве.
3. Коллекционирование как поведение
В экономике существует теория экономической мотивации. Основой данной теории является положение о связи экономической активности людей с реализацией их потребностей. В данном случае, потребности определяются, как «необходимость и возможность приобретения, сохранения и использования различных благ – экономических и неэкономических, материальных и нематериальных».22 Если благо оказывается значимым для человека, то оно преобразуется в мощный стимул, проходящий через сознание человека и таким образом перерастающий в мотив, т.е. внутреннее побуждение к действию.
С экономической точки зрения, любое экономическое поведение, мы полагаем, что и сберегательное, мотивировано интересом. При этом любой человек оценивает два фактора, исходя из предполагаемых действий, связанных с их интересом: относительную полезность блага и его необходимость в данный момент, а также объем затрат (материальных, временных и др.), связанных с получением данного блага. А.Л. Саакянц связывает интерес с двумя взаимосвязанными процессами – максимизацией полезности и минимизацией затрат для получения блага.
В экономической области ученые предполагают, что индивид исходит из автономности своего поведения, т.е. действует свободно от социальных норм и принуждения. Таким образом, исходя из собственных потребностей, индивид создает для себя их иерархию, и, двигаясь от более высоко значимых к менее, удовлетворяет их. Следовательно, основным мотивом экономического поведения человека является собственный интерес человека. А.Л. Саакянц называет данный мотив «своекорыстием, или эгоизмом».
М. Вебер выделили четыре вида социального поведения, которые различаются по способу мотивации.23
1. Целерациональное – поведение, продуманное использование условий и средств для достижения поставленной цели;
2. Ценностно-рациональное – поведение, основанное на вере в самодовлеющие ценности (религиозные, эстетические);
3. Аффектное – поведение, обусловленное эмоциональным состоянием индивида, его непосредственными чувствами и ощущениями;
4. Традиционное – поведение, основанное на длительной привычке или обычае.
На наш взгляд, все эти типы поведения способны объяснить сберегательное поведение индивида, и тем более лежать в основе такой его разновидности как коллекционирование.
Коллекционирование как модель поведения изучалось с различных точек зрения. Многие исследователи задавались вопросом: в чём заключается сущность коллекционирования. Социальная психология называет несколько причин, и финансовая составляющая не всегда является главной. С другой стороны, коллекционеру важно собрать как можно более полную коллекцию марок, предметов искусства, спичечных коробков и т.д. Западными исследователями было создано несколько объяснений коллекционирования как поведения.24
Например, Столлер учитывает многие экономические факторы, влияющие на собирательство, но не создаёт никакого научного обоснования данному явлению. Форманек на основе психоанализа объясняет коллекционирование младенческим опытом и опытом общения с другими людьми и т.д.
Для понимания связи обычной и социальной ценности товаров в контексте коллекционного поведения, необходимо понять разницу между коллекционером и неколлекционером. Для неколлекционера не имеют значения дополнительные экземпляры коллекции. Коллекционер придаёт значение как важным так и не очень важным дополнениям к коллекции. Дополнительные часы уменьшают их значимость, слишком много часов могут внести сумятицу. Но коллекционер часов может приобрести дополнительный экземпляр, и эти часы будут иметь дополнительную значимость и ценность не только из-за их функций, но и как вклад в коллекцию.
Существуют различные варианты этого увлечения, которые определяются материалом коллекций и задачами, которые ставит перед собой коллекционер. В данной работе мы ограничимся рассмотрением этого феномена в определенном возрастном диапазоне, примерно совпадающем с периодом школьной жизни субъектов коллекционирования.
Коллекционирование в детских возрастах не является ни ведущим, ни центральным типом деятельности, однако оно выступает вариантом свободного проявления ребенком собственных желаний, интересов, замыслов, т. е. тем, в чем реализуются основные новообразования возрастов.
В зарубежной психологической литературе коллекционирование упоминается в рамках психоаналитической теории, а также рассматривается как одна из форм существования обменных операций в детском сообществе.
В отечественных исследованиях коллекционирование упоминается в связи с особенностями увлечений и перестройкой интересов, характерных для определенных периодов развития, а также характеризуется как вклад в построение символической системы «Я», как деятельность, в которой у подростка могут сложиться «необходимые предпосылки формирования неотчужденных научных понятий, не ограниченных ... ситуацией урока».
Классическими увлечениями, имеющими наиболее широкое распространение, является коллекционирование тех или иных предметов: марок, монет, открыток и т.п. Коллекционирование следует главному правилу игры: оно идет по правилам. Коллекционер строго ограничивает рамки своего увлечения: только марки, или только советские марки, или марки с изображением животных и т.п. Здесь, как и в спорте, ставятся цели достижения превосходства над другими (собрать больше и лучше).
Возникает форма внутренней иерархии: владелец самой богатой коллекции занимает место на вершине с такой же гордостью, как обладатель олимпийской медали. Специфика этой деятельности состоит в приобретении через коллекцию определенного статуса, компенсирующего недостаток статуса в других сферах. «Я не могу стать самым богатым человеком города, но могу создать лучшую в городе коллекцию булавок или пивных банок». Нудная работа компенсируется увлекательным поиском марки с редким штемпелем, в этом случае филателист ничем не отличается от исследователя. Поскольку перечень предметов коллекционирования безграничен, то можно создать для себя собственную оригинальную нишу и быстро стать обладателем самой крупной в городе, области или даже мире коллекции ложечек, чайников, носовых платков и т.д. Таким образом, коллекционирование выполняет важную компенсаторную функцию. Поскольку же оно требует и знаний, то способствует и развитию личности.
Озабоченность многих российских семей своим материальным благополучием стала одной из причин резкого повышения у подростков значимости денег как важного средства самоутверждения и самореализации в кругу сверстников и значимых лиц. При исследовании сберегающего поведения подростков определяются различные социальные и экономические детерминанты, воздействующие на содержание и особенности данного вида экономического поведения. Особое внимание обращается на характеристику остаточного влияния тех традиций сберегающего поведения людей, которые функционировали в годы советской власти, на те последствия трансформации сберегающего поведения россиян до дефолта 1998 года и после него. С учетом качественных изменений сберегающего поведения среди различных групп российского общества определяется типология сберегающего поведения подростков, выявляется стратегия поведения испытуемых, имеющих накопительную ориентацию.
Занимаясь изучением познавательных интересов, тесно связанных с познавательной активностью, психологи выделяют их в особую область интересов человека. По мнению Захаревич П.Ф., Постниковой П.К., Сорокиной А.И., Щукиной Г.И. сущность познавательного интереса, обусловливающего познавательную активность, заключается в том, что объектом его становится сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, а не просто быть потребителем информации о них.
Наряду с направлением изучения познавательных интересов и познавательной активности в психолого-педагогической литературе можно выделить еще одно направление, особенно интересное для нас: исследования, направленные на прослеживание взаимосвязей между познавательной активностью и познавательной деятельностью детей. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования у детей познавательного отношения к окружающему позволяет говорить о том, что это понятие включает в себя деятельностный компонент.
М.И. Лисина и А.М.Матюшкин разделяют точку зрения, что познавательная активность есть состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее.
Познавательный интерес, по мнению Щукиной Г.И., представляет собой:
избирательную направленность человека, его внимания, мыслей, помыслов на объекты и явления окружающего мира;
стремление, потребность личности заниматься именно данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
мощный побудитель активности личности, под влиянием которой все психические процессы протекают особенно напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
особое избирательное отношение к окружающему миру, его объектам и явлениям, активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру.
4. Социально-психологические особенности группообразования у подростков
Экономическая социализация рассматривается как структурный элемент общей социализации. Процесс целенаправленной экономической социализации обеспечивает формирование у детей разных возрастных групп психологическую и экономическую готовность жить и работать в условиях рыночных отношений.
Решение данных проблем обуславливает необходимость существенного изменения и перестройки деятельности всех социальных институтов страны и, в первую очередь, средних общеобразовательных школ, поскольку от организации комплексной работы учителей по экономическому образованию и воспитанию учащихся зависит не только материальное благополучие их воспитанников, но и экономическое процветание и могущество страны. Среди возрастных групп детей наиболее восприимчивыми к социально-экономическим переменам в общественной жизни страны являются старшие подростки (13-15 лет). Именно в этом возрасте ярко проявляется «социальная сензитивность» подростков к восприятию товарно-денежных отношений, наблюдаются факты бурного эмоционального реагирования на нарушения распределительной справедливости, на те просчеты государства в реализации рыночных и социальных реформ, которые ведут к резкому расслоению населения на «богатых и бедных».25
В условиях бурного роста самосознания (в том числе и экономического) у старших подростков начинает формироваться и развиваться экономическое сознание, т.е. система экономических потребностей, интересов, ценностей, убеждений, установок, во многом определяющих их экономическую адаптацию к современной жизни. В этом плане экономическая социализация является важным фактором социального взросления старших подростков, своего рода катализатором их личностного и экономического «созревания».
Однако среди изученных работ по проблемам экономической социализации личности мы не обнаружили работ, в которых бы рассматривались личностные аспекты экономической социализации подростков на примере сберегательного поведения (коллекционирование).
Под экономической социализацией Т.В. Дробышева26 понимает: «как процесс, так и результат включенности индивида в мир экономических отношений общества, в котором он живет. Т.е. человек усваивает экономический опыт общества, систему экономических ценностей и, активно преобразуя его, становится экономическим субъектом данного общества».
Изучение и выделение социально-психологических факторов экономической социализации старших подростков вносит определенный вклад в разработку проблемы общей социализации. Рассмотрение этапов, видов и механизмов экономической социализации как целостного феномена позволяет интегрировать теоретико-прикладные положения социобиологического, экономико-психологического, социально-нормативного уровней для познания индивидуальных и групповых свойств старших подростков, определения на соответствующем уровне (срезе) исследования психофизиологических особенностей данной возрастной группы, закономерностей и механизмов экономико-психологической адаптации, динамики структурных проявлений Я-концепции, характера детско-родительских отношений, распространения ненормативных потребностей и экономических преступлений.
Каждый человек, который вступает в общественные отношения, обязательно вовлекается в процесс социализации, в том числе усваивает экономические особенности этого общества, что происходит в семье, в школе, на работе. То, как подросток социализируется в обществе в свои 13-17 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. Многие авторы констатируют смену ценностей, связанной с изменением социально-экономической ситуации в стране.
Голубева Е.В. так описывает экономическую социализацию детей в России: «Три основных пути экономической социализации ребенка составляют: личный опыт обращения с деньгами, воспитание в семье, обучение в школе. В нашей стране на современном этапе пути экономической социализации ребенка имеют свои отличительные особенности и связаны, в основном, с переходным периодом в экономике России. Такой период в жизни нашего общества обуславливает дискуссионность вопроса о целях и содержании экономической подготовки школьников; неоднозначность экономических установок, которые передаются от родителей детям; «двойственное» отношение родителей к выдаче детям карманных денег».27
В подростковом периоде юноши и девушки испытывают переходный кризис: это уже не дети, и еще не взрослые.