Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
342661 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ С ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИЕЙ
1.1 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
1.2 СКОРОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ОНТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ)
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ:
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
3.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3.1 Филипинский тест
3.3.2 Интеллект Равен (невербальный)
3.3.3 Определение мотивов учения (М.Р. Гинзбург)
3.3.4 Субтесты Векслера «Словарь», «Сходство»
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1.1 Анализ результатов Филиппинского теста
4.1.2 Анализ результатов показателей невербального компонента мышления по тесту Равенна
4.1.3 Анализ показателей мотивации
4.1.4 Анализ показателей вербального компонента мышления
4.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Связь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией
Фрагмент работы для ознакомления
Субтесты Векслера «Словарь», «Сходство».
Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались такие задачи:
1. Познакомиться с теоретической литературой по теме исследования;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Провести психодиагностическое обследование детей;
4. Обнаружить взаимосвязь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией.
Большинство детей шести-семи лет испытывают трудности при адаптации к новым условиям воспитания и обучения. Переход в школу представляет собой значительную ломку привычного для детей образа жизни. Идет процесс перестройки. Многие первоклассники испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.
Практическая ценность работы состоит в следующем:
результаты и материалы данной работы могут использоваться в практике практического психолога;
при подготовке к лекциям и практических занятиях на специальном факультете, и иных факультетах педуниверситета.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существует взаимосвязь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией и личностными особенностями ребенка, подтвердилась.
В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Список литературы
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с наруше-ниями речи// Дошкольной воспитание. 2000, №8. С.62-65.
2.Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. - СПб.: Эконо-мическая школа, 2003. 352 с.
3.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 (Под редакци-ей Бодалева А.А. и др.) М, Педагогика, 2000.
4.Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2007. 239 с.
5.Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова Л.К. Морфофункциональ-ные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 2006. №1 (6). С.5-8.
6.Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учеб-ным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2.С.5-18.
7.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии детей. М., 2001.
8.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.
9.Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных дви-жений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228.
10.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.
11.Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятель-ности человека. Л. 1974. 151 с.
12.Бианки В.Л. Латеральная специализация мозга животных // Физиоло-гический журнал СССР. 1980. Т. 6, №11. 1593-1607.
13.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
14.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии челове-ка. М. 2001, 288 с.
15.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
16.Введение в школьную жизнь (методические рекомендации для учите-ля) Минск, 2000.
17.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание №5, 1977.
18.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2004. 192 с.
19.Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологиче-ской оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология. 2000, №1. С.52-61.
20.Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. СПбГУ, 2000.
21.Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4.
22.Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубро-виной И.В.) М., 2005.
23.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007.
24.Задоя Т.Г. деятельность учителя в период адаптации первоклассников. Начальная школа №12, 1997.
25.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000.
26.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан. ун-та, 2003. 158 с.
27.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести-летнего возраста. М., 2006.
28.Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 2003. 144с.
29.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-нию в школе. М., 2001.
30.Кураев Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в ди-намике процессов высшей нервной деятельности // Дисс. на соискание ученой степени доктора биол. наук. Ростов-на-Дону. 1983. 402 с.
31.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 2000.
32.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.
33.Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электриче-ской активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т.23, №5. С.5-11.
34.Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. М.:Речь. 2001. 256 с.
35.Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под редакцией Антроповой М.В., Кольцовой М.М.) М., 2003.
36.Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили У.В., Турашвили Р.Т. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба. 2000. 120 с.
37.Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005.
38.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.
39.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.
40.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические тру-ды. М. 2000. 248 с.
41.Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
42.Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
43.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ,2000
44.Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий / Современные проблемы физиологии и меди-цины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 2007. С. 44-63.
45.Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в по-стнатальном развитии / Физиология роста и развития детей и подрост-ков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.185-221.
46.Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить// Дошкольное воспитание. 2000. №10. с.94-96.
47.Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологи-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Рн/Д, 2004. 61с.
48.Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педагогиче-ской антропологии, т.1. Москва - Ленинград, 1950.
49.Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функциональное созрева-ние мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.
50.Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация разви-вающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерно-сти) // Физиология человека. - 2001. Т. 17. № 5. С. 17-27.
51.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи// Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 2001.
52.Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002.
53.Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологиче-ские и кибернетические аспекты). Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2002. 152 с.
54.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503