Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературного произведения.

Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературного произведения

Содержание
II Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений
2.1 Обследование уровня сформированности монологической речи в процессе пересказа литературных произведений
2.2 Отбор серии занятий по обучению пересказу детей старшего дошкольного возраста
2.3 Апробация и описание практической работы
2.4 Контрольное обследование
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературного произведения.

Са-ся, са-ся – праздник очень удался.[3]
2. Разминка двигательная
Игры – манипуляции (ладушки- хлопушки; театр пальчиков: «Домик», «Очки», «Флажок», «Лодочка», «Пароход», «Грабли», «Цепочка», «Скворечник», «Шарик», «Корзинка», «Колокольчик», «Собака», «Кошка», «Мышка», «Коза», «Зайка и барабан», «Лошадка», «Гусь», «Петушок», «Курочка» и т.д; пальчиковая гимнастика).[2]
Подвижные игры (жмурки, гимнастика, « Арбуз-арбуз», «Море волнуется» и т.п.)
3. Дидактические игры
Игры, способствующие формированию систематизированного круга простейших понятий.
«Скажи какой»
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а дети называют признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).
«Кто больше увидит и назовет»
Взрослый и дети рассматривают куклу( или любой другой предмет или картинку), называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).
«Про кого я говорю»
Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».
«Кто назовет больше действий»
— Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.
«Профессии»
Взрослый показывает картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).
Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.
— Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)
— А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)
— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
— Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)
— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)
— К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)
— Служит дорогой отчизне Старший брат.
Охраняет наши жизни.   Он... (солдат).
Игры, направленные на сравнение предметов (по картинке и по представлению);
«Сравни кукол»
Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.
— Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)
«Найди другое слово»
— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)
— Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).
— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).
— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)
— Придумайте предложения со словом «крепкий».
«Сравни медвежат»
Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый и маленький.
— Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
— Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)
«Сравни разных зверят»
Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.
Игры, направленные на описание.
«Найди точное слово»
— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).
— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).
— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:
Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко). Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).
— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.
«Скажи наоборот»
Тепло- холодно, солнечно -…, добрый-…, вежливый- …, колючий- …, острый - …, красивый- …, грустный- …
Игры-упражнения для уточнения и активизации словаря и совершенствования грамматического строя речи.
«Скажи какое?»
— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?
— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:
Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,
Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,
Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,
И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.
— Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?
Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,
Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце
И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.
— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое,
безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?
— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)
— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?
«Назови, одним словом»
— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).
— Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?
— Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Вы будете мне подсказывать нужные слова.
Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох!
Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!»
Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется брат, —
Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)».
Чтобы снова в добрый путь. От кого, мои друзья,
Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?
Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день
Подскажи словечко. Рядом с нами бродит... (тень).
«Скажи точнее»
— Послушайте, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)
«Куклы рисуют и гуляют»
В гости к детям приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
— Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)[4]
4. Тренировка навыков пересказа: чтение литературных произведений, групповая беседа, групповой пересказ с помощью наводящих вопросов, пересказ по иллюстрациям, пересказ по частям.
Индивидуальные упражнения
Пересказ по иллюстрациям, пересказ с помощью наводящих вопросов.
2.3 Апробация и описание практической работы
Итак, в работе мы используем индивидуальные и групповые упражнения. Индивидуальные занятия проводились дважды помимо групповых занятий с теми детьми, у кого уровень сформированности монологической речи низкий. Это Трифонов Никита и Филь Ваня.
В занятиях с филь Ваней целью было научить понимать текст и формулировать основную мысль. Для этого были выбраны упражнения : чтение художественной литературы с последующей беседой, пересказ по плану, пересказ по вопросам.
В процессе работы, был сделан вывод, что Ваня не понимает некоторые слова, но стесняется спросить. Таким образом, в групповых занятиях необходимо более активно приобщать Ваню к работе, уделять большее внимание объяснению незнакомых слов, обращать внимание на поощрение его активности.
В занятиях с Трифоновым Никитой основной целью являлось научить грамотно, строить предложения. Для реализации этой цели были выбраны упражнения: составление рассказа по картинке, описание животных и действий по картинкам, пересказ по вопросам. Таким образом, в групповой работе необходимо обращать внимание на построение Никитой предложений, и уделять внимание грамотному построению.
Групповые занятия проводились с экспериментальной группой. Продолжительность одного занятия составляла приблизительно 30 минут. Всего 7 занятий. Начинается занятие с речевой разминки, в качестве таких выступали чистоговорки. Цель разминки – настроится на работу, одновременно тренируя правильность и четкость произношения сложных звуков.
После разминки предлагались дидактические игры либо занятия направленные на тренировку навыков пересказа. Цель – научиться выражать свои мысли, развить коммуникативные навыки. Такие упражнения, как правило, чередуются с двигательной разминкой. Это игры-манипуляции или различные двигательные игры. Цель - отдохнуть, попутно развивая мелкую моторику и мышечный тонус, что положительно влияет и на развитие речи в том числе.
Конспекты занятий прилагаются в Приложении 2. Ниже представлены протоколы занятий.
Протокол №1
17.11.2008
Присутствовали: Барков Даниил, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Карниенко Алеша, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель занятия: Систематизировать основные понятия.
Задачи:
- Обозначить предмет и его признаки.
- Сравнивать предмет по признакам.
- Вспомнить действия предмета.
- Соотносить существительное с глаголом.
- Способствовать развитию мелкой моторики.
- Способствовать формированию коммуникативных навыков.
- Способствовать правильному и четкому произнесению звуков.
Вывод: Таким образом, мы систематизировали основные понятия, такие как предмет, его признаки, действия.
Протокол№2
20.11.2008
Присутствовали : Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Карниенко Алеша, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель : Научится выделять основную мысль произведения.
Задачи:
- Прочитать сказку «Гуси-лебеди»
- Способствовать понимаю текста путем прочтению сказки по частям и обсуждения частей.
- Способствовать формированию навыков пересказа текста.
- Способствовать речевому и коммуникативному развитию.
Вывод: Чтение, разбор и беседа по отрывкам произведения способствует более глубокому пониманию текста и основной мысли.
Протокол № 3
24.11.2008
Присутствовали : Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Карниенко Алеша, Линько Женя, Проскурин Андрей, Филь Ваня.
Цель : Научиться выражать свои мысли разными словами.
Задачи:
- Развивать мышление и воображение с помощью подбора слов близких и противоположных по значению.
- Способствовать приобретению навыка грамотного конструирования предложений.
- Способствовать развитию мелкой моторики.
- Способствовать правильному и четкому произнесению сложных звуков.
Вывод: таким образом, мы актуализировали слова близкие и противоположные по смыслу, потренировались подбирать синонимы и антонимы, что способствует развитию мышления, воображения в выражении своих мыслей.
Протокол № 4
27.11.2008
Присутствовали: Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель: Способствование развитию мышления и воображения при пересказе текста.
Задачи:
- Способствовать развитию описательных навыков.
- Способствовать правильному и четкому произношению сложных звуков.
- Способствовать развитию коммуникативных навыков.
Вывод: пересказ по иллюстрациям способствует лучшему запоминанию сюжета и структурированности пересказа.
Протокол № 5
01.12.2008
Присутствовали: Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Карниенко Алеша, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель: Способствовать развитию мышления с помощью пересказа по вопросам.
Задачи:
- Способствовать развитию мелкой моторики.
- Способствовать развитию правильности и четкости произнесения сложных звуков.
- Развивать структурированность пересказа
- Способствовать анализу фактов и формулированию выводов
Вывод: Наводящие вопросы при пересказе должны быть направлены не на работу памяти, а на работу мышления ,помогая осмысливать связь между фактами и делать выводы.
Протокол № 6
04.12.2008
Присутствовали : Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель: Способствовать развитию мышления и воображения при монологической речи
Задачи:
- Развивать воображение с помощью придумывания рассказов
- Способствовать развитию речи
- Способствовать развитию структурированности путем пересказа по плану.
Вывод: Развитие воображения положительно влияет на успешность в обучении пересказу.
Протокол №7
08.12.2008
Присутсвовали: Барков Даниил, Бекетов Саша, Доброхотова Маша, Бурмистрова Маша, Диняйкин Стас, Карниенко Алеша, Линько Женя, Проскурин Андрей, Трифонов Никита, Филь Ваня.
Цель: Потренироваться пересказывать
Задачи:
- Способствовать развитию правильного и четкого произношения сложных звуков.
- Способствовать развитию мелкой моторики
- Развивать навык пересказа текста
Вывод: У многих детей, получается, пересказывать намного лучше.
2.4 Контрольное обследование
После проведения серии занятий, проводим контрольное обследование в экспериментальной и контрольной группе. Для пересказа выбран рассказ В. Осеевой «В одном доме». Условия сходные с начальными, то есть рассказ был прочитан детям, затем состоялось небольшое обсуждение непонятных слов, обозначения главных героев. Затем рассказ был прочитан еще раз, после чего каждый индивидуально пересказывал. (Приложение 1)
Пересказ оценивался по тем же критериям, что и в диагностике на первоначальном этапе. Результаты контрольного обследования экспериментальной группы сведены в таблицу 2.
Таблица 2
Контрольное обследование формирования монологической речи в процессе пересказа художественного произведения в экспериментальной группе
№
Фамилия, Имя
Возраст,
лет
Критерии оценки
1
2
3
4
5
6
Итоговая оценка
1
Барков Даниил
6,4
2
2
2
2
1
2
11
2
Бекетов Саша
6,1
2
2
2
2
1
2
11
3
Доброхотова Маша
6,2
2
2
2
1
1
1
9
4
Бурмистрова Маша
6,1
2
2
2
1
2
1
10
5
Диняйкин Стас
6,2
2
2
2
1
2
1
10
6
Карниенко Алеша
6,1
2
2
2
2
1
2
11
7
Линько Женя
6,5
2
2
2
2
2
1
11
8
Проскурин Андрей
6,6
2
2
2
2
2
2
12
9
Трифонов Никита
6
2
2
2
1
1
1
9
10
Филь Ваня
6
2
2
2
1
1
1
9
Таким образом, высокий уровень в результате контрольного обследования показали 7 человек. Три человека показали средний уровень сформированности монологической речи, при этом баллы близкие к высоким показателям. Это, безусловно, говорит о повышении уровня развития монологической речи. Необходимо отметить, что все дети получили высокий бал по показателям понимания текста, структурированности и лексики. Это свидетельствует о том, что дети научились определять и формулировать главную мысль произведения, придерживаться последовательности событий и структуры произведения, свободнее говорить своими словами. Наглядно динамику изменения уровня монологического развития детей экспериментальной группы можно увидеть на графике 1 (Приложение 3).
Результаты обследования контрольной группы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Контрольное обследование формирования монологической речи в процессе пересказа художественного произведения в контрольной группе
№
Фамилия, Имя
Возраст,
лет
Критерии оценки
Итоговая оценка
1
2
3
4
5
6
1
Андреева Настя
6
1