Метод примера в современном воспитании: потери и возможности"

Содержание
Стр.

Введение
I. Суть метода примера в воспитании
II. Потери и возможности метода примера
Заключение
Список использованной литературы

Метод примера в современном воспитании: потери и возможности"

Французский исследователь Леви-Брюль определил это как «participation mystique». Именно потому, что бессознательное воспитание через пример покоится на одном из исконных свойств психики,  этот метод по-прежнему эффективен там, где все прочие методы дают осечку, например в случае душевнобольных. 
Многих из этих больных следует побудить к работе для того, чтобы они не дегенерировали; по большей части совершенно тщетно пытаться им  что-то советовать или даже приказывать. Зато, если они оказываются в группе работающих людей, то, в конце концов, заражаются примером других и начинают  сотрудничать.
В сущности, на фундаментальном факте психического тождества зиждется всякое воспитание; это, в конечном  счете, деятельное начало всегда восприимчиво к заражению, которое происходит, так сказать,автоматически. Данный фактор значим настолько, что в случае влияния дурного примера даже самый лучший  метод сознательного воспитания оказывается совершенно бессильным.  
Пример, как метод воспитания, занимает важнейшее место в процессе формирования личности ребенка. Там, где нет положительного трудового примера родителей, дети без просьбы или принуждения не помогут ближнему, товарищу, постороннему человеку.
Склонность к подражанию сохраняется в подростковом возрасте. В процессе повседневного общения со взрослыми дети перенимают его отношение к труду, которое наблюдают в совместной трудовой деятельности с ними.
Если дети являются свидетелями и активными участниками положительного трудового примера, то у них воспитывается трудолюбие и все другие нравственные качества, непосредственно связанные с ним. Воздействие личного примера взрослых зависит от их авторитета. На подростка не может благотворно влиять положительный пример неавторитетных родителей. Плохо, если родители отрицательно отзываются о своей работе в присутствии детей.
Слушая их, дети проникаются неуважением не только к специальности родителей, но и к труду вообще. Воспитательная сила трудового примера родителей зависит от того, насколько они близки к своему
«В воспитательном отношении особенно ценны те положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности и могут служить достойным образцом для подражания.
Рисунок 1
Основные условия действенности примера в воспитании:
обеспечение высокой личной примерности воспитателя;
общественная ценность примера;
реальность достижения целей;
пропаганда принципов жизни своей группы;
близость или совпадение с интересами воспитуемых;
яркость, эмоциональность, заразительность примера;
сочетание примера с другими методами»1.
Пример способен перерастать в самовоздействие в результате усвоения ребенком нравственного и эстетически привлекательного идеала, образца. Детям свойственно отождествлять себя с популярной личностью, героем произведения искусства, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.
По типу воздействия на воспитанников примеры можно разделить «на две большие группы:
1) примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример товарищей, положительный пример людей, с которыми дети находятся в постоянном контакте);
2) примеры опосредованного влияния (примеры жизни и деятельности выдающихся людей, примеры из истории своего государства, литературы и искусства)»2.
Трудно себе представить, как долго и мучительно, мало результативно проходило бы взросление человека, если бы он с рождения все открывал сам, а не подражал взрослым.
Чем младше ребенок, тем менее осознано и избирательно он подражает. Постоянно присутствующий пример воспитателя, старшего играет важную роль в процессе воспитания.
Суть метода положительного примера в том, что воспитатель осознано обращается к предлагаемому образу, чтобы ребенок захотел быть таким, иметь такие черты характера и так поступать. Соотнесение себя с избранным примером человека – это работа ребенка со своим будущим.
Одной из разновидностей примера является пример великого человека. Этот вид примера действует как очень высокая форма идеала. На его примере важно показать – «как» великий человек шел к своим достижениям, «каким» он был в детстве, «о чем» мечтал, «чем» увлекался, «как» преодолевал жизненные трудности и недостатки своего характера. Только в таком случае пример великого человека «работает».
Пример взрослого, находящегося рядом с ребенком, пример учителя, воспитателя тоже значимая разновидность метода в процессе воспитания. Его совершенно безнадежно подавать специально: примером для ребенка можно только быть реально.
Взрослый человек, не являющийся для ребенка авторитетным любимым человеком, не может быть примером для подражания. Даже если это отрицательный человек, а он является авторитетом для ребенка, он будет ему примером, как часто в жизни и происходит.
II. Потери и возможности метода примера
Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития.
«По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Воспитательное значение примера определяется его общественной ценностью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную значимость. Это значит, что положительный пример – понятие конкретно историческое»3.
«Позитивный пример – это такие образцовые действия, поступки, качества людей, приемы и способы достижения целей деятельности, которые соответствуют нашему идеалу»4.
При этом важно учитывать, что и здесь проявляется взаимодействие субъективных и объективных факторов. Зная о склонности детей к подражанию, родители часто пытаются прибегнуть к методу положительного примера, но иногда допускают при этом несколько ошибок.
Во-первых, они могут выбрать в качестве образца того, кто совершенно не привлекает ребенка, ибо у них другие критерии.
Во-вторых, множество раз повторяя, как хорош соседский ребенок или же другой человек, они могут добиться только того, что этот человек станет просто ненавистным, а не привлекательным.
А самое главное, никто не в состоянии стать точной копией другого человека: повторять можно только какие-то действия или поступки, следовательно, именно действия или поступки какого-либо конкретного лица и должны предлагаться в качестве образца для подражания. И наконец, побуждая к подражанию, надо обязательно вселять в ребенка веру в свои силы ребенку.
Среди детей можно встретить и отрицательное отношение к подражанию как составляющей примера. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому данный призыв они нередко рассматривают как принижение их самостоятельности.
Пример сверстника. Их поступки понятнее ребенку, мотивы действия похожи на его собственные, трудности понимаемы. Распространенной ошибкой воспитателей является прямое навязывание детям примера их сверстника.
Для любого человека, даже маленького ребенка (тем более школьника) сравнение себя с примером ровесника очень болезненно.
Страх быть хуже других может надолго парализовать активность ребенка и даже перейти в комплекс неполноценности в старшем возрасте. И еще, воспитателю следует помнить, что для успешного взросления, каждому ребенку хотя бы один раз жизни нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других естественным образом.