Развитие творческих компетеций младших школьников во внеурочной деятельности в условиях модернизации школы.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. Цели и направления модернизации начальной школы
1.2. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) 2-го поколения
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Понятие и значение развития творческих компетенций младших школьников
2.2. Направления, виды и формы внеурочной деятельности, способствующие развитию творческих компетенций младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Развитие творческих компетеций младших школьников во внеурочной деятельности в условиях модернизации школы.

При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Основным образовательным результатом в этой парадигме является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих созвучными времени знаниями, навыками и компетенциями.
Еще одной важной особенностью ФГОС 2-го поколения является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.
В настоящее время в отечественном образовании происходит смена базовой парадигмы образования со  «знаниевой» на  системно-деятельностную, которая определяетперенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук.
Если в прежней системе образования определяющей была предметная направленность, знания, умения и навыки, то в новой определяющим является компетентностный подход, то есть главным является личностный результат. Таким образом, происходит ориентация всего образовательного сообщества на результат. Новый стандарт ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.
Еще одной важной особенностью ФГОС 2-го поколения является то, что методологической основой разработки и реализации ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Одна из задач нового стандарта — развернуть школу на воспитание. Стандарт позиционирует школу как носителя социальной идентичности. «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции» [24].
Для участников образовательного процесса в начальной школе важно и то, что ФГОС 2-го поколения в первую очередь ориентирован на семью. Семья и школа — это партнёры, а не противоборствующие стороны. Как считает член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, необходим трёхсторонний договор о солидарной ответственности всех сторон в обучении школьника: семья — школа — муниципалитет.
Важным нововведением является и то, что новый ФГОС означает отход от классно-урочной системы в школе. В этой связи, начиная уже с 1  класса, предусмотрена проектная деятельность, которая способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Приоритетом начального общего образования становится формирование таких умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Как считают идеологи и разработчики нового образовательного стандарта, ключевым отличием его от предшествующих разработок состоит в том, что суть его идеологии составляет минимизированный подход к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования [24]. Это определяется термином «фундаментальное ядро содержания общего образования». Такой подход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса.
Несомненно, реализуя данный принцип, школе необходимо освободиться от устаревшего второстепенного педагогически неоправданного материала. Фундаментальное ядро определяет объём знаний, которыми должен овладеть учащийся каждой ступени образования, но не распределяет предлагаемое содержание по конкретным предметам и ступеням обучения. В основе системно-деятельностного подхода лежит идея развития личности через формирование универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Ведущим направлением новых ФГОС является реализация развивающего потенциала школьного образования. Актуальной задачей здесь становится обеспечение развития универсальных учебных действий как составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Эта концепция отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на значимом и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В новых ФГОС впервые конкретно сформулированы личностные характеристики выпускника каждой ступени образования.
Приведем «Портрет выпускника начальной школы»:
— любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Для целей нашей работы важно отметить, что в Федеральных государственных образовательных стандартах начального и общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников, определено пространство и время в образовательном процессе.
Впервые в учебном плане начальной школы предусмотрена внеурочная деятельность, в объеме 1350 часов, рассчитанная на весь период обучения в начальной школе, т. е. вторая половина дня у ребенка занята. Согласно Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Определены направления внеурочной деятельности, являющиеся содержательным ориентиром, основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Так, в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки  обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
При этом основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких образовательных систем и учебно-методических комплектов.   Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей.
В рамках перехода образовательных учреждений на ФГОС каждому педагогическому коллективу необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образовательного процесса – внеурочной деятельностью. Чтобы наметить перспективы развития внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО, необходимо изучить актуальное состояние организации внеурочной деятельности, т.е. состояния внеурочной деятельности в образовательных учреждениях на сегодняшний день.
ФГОС НОО определены направления внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Планируемый объем учебного времени - 10 часов в неделю.
Различные образовательные системы и учебно-методические комплекты для организации внеурочной деятельности предлагают органично связанные с учебным процессом программы научных клубов младших школьников, кружковую работу, организуемую с помощью различных программ, организацию факультативов, которые служат продолжением уроков по изучаемым предметам в начальной школе и т. д. Это оказывает посильную помощь в реализации направлений внеурочной деятельности.
Учитывая, что в некоторых образовательных учреждениях начальной школы используется несколько образовательных систем и учебно-методических комплектов, возможно проектирование внеурочной деятельности учебного плана с использованием нескольких ОС и УМК. При этом количество направлений в организации внеурочной деятельности увеличивается. Например, общеинтеллектуальное направление может осуществляться через такие формы как факультативы, работу научных клубов, проведение конференций с использованием методических материалов, разработанных ОС и УМК.
Таким образом, изменения в содержании и структуре начального образования позволяют более качественно решать те задачи, которые возложены на I ступень обучения: целостное гармоничное развитие личности школьника с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого; овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль, оценку своей работы; формирование готовности к дальнейшему образованию и самообразованию; воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, дающих возможность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального и общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников, для которой определено пространство и время в образовательном процессе.
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Понятие и значение развития творческих компетенций младших школьников во внеурочной деятельности
Творческие способности человека проявляются через его компетенцию. Компетентность трактуется как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В целом образовательный минимум для учащихся начальной школы, по мнению В.В.Краевского, охватывает четыре элемента содержания образования:
- опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний;
- опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;
- опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
- опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций [25].
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. Хуторской
На основе анализа существующих в литературных источниках трактовок понятия компетенции можно под творческой компетенцией понимать результат образовательной и воспитательной работы, готовность младшего школьника к творческой деятельности, направленной на достижение поставленной цели.
Фундамент творческого потенциала личности, её ценностные и эстетические установки закладывается в младшем школьном возрасте [29].
В.Н.Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [17]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым. Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. ученые связывают способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления.
А.Н. Лук, исследуя проблемы творчества, выделяет следующие творческие способности:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [30].
Анализируя данные литературных источников [8, 28, 29, 30 и др.] по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, все специалисты выделяют как обязательные компоненты творческих способностей творческое воображение и качество творческого мышления.
Именно эти качества надо развивать у детей в начальной школе. Однако, в условиях школьной базовой программы творческие способности развивать сложно. Естественно, все дети – разные, в идеале и учиться им надо по-разному. Однако, множество элементов системы начального образования одинаковы для всех детей. При этом, учителя хотят достичь у всех детей одних и тех же результатов: например, знания одних и тех же правил арифметики и грамматики. При этом, входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, осваивают разные профессии, могут выбирать себе область деятельности по желанию.
У разных детей - разные характеры, разные интересы, особенности восприятия мира. Одни лучше понимают явления и процессы, когда их наблюдают; другие - когда включается воображение, фантазия, возникают яркие картины и т.д. Третьи лучше понимают в процессе собственной деятельности. Есть дети, которые любят что-то объяснять другим, даже если сами еще не очень поняли существа дела, и по ходу объяснения формируют собственное понимание.
Дети одного и того же возраста обладают различными возможностями и способностями. При этом, говоря о разных способностях детей, не имеются в виду общие слова: способный ребенок, не способный ребенок. Несомненно то, что у разных детей имеются способности в разных областях.
Школьная жизнь при этом должна способствовать максимальному развитию самых разных способностей и навыков ребенка, расширению его внутренних возможностей. Для этого в школе должны быть созданы соответствующие условия для обеспечения индивидуального и разностороннего развития детей - каждого в своем темпе и своим путем.
В начальной школе существует определенное число конкретных базовых ЗУНов, которыми должны обладать все выпускники 1-й ступени обучения. Так, все дети должны научиться читать, писать и считать. Существуют и общие умения: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, открывать что-то новое, принимать решения и делать выбор. Эти умения можно было бы назвать даже не общеучебными, а общеинтеллектуальными, поскольку они нужны не только в учебной, но и в интеллектуальной деятельности человека вообще.
Здесь можно говорить о компетенциях, или о компетентностях, под которыми и понимается умение применять знания и навыки в определенной области в различных реальных практических ситуациях.
Для формирования всех этих компетенций есть много путей. Выбор пути формирования умений определяет школу. На результат влияют как условия, целенаправленно создаваемые учителем, так и случайные обстоятельства и ситуации, а также исходные способности и тип личности младшего школьника.
Как было показано выше, одним из основных направлений развития современного начального образования должна быть большая степень его индивидуализации. Поощрять и оценивать следует индивидуальные достижения детей во всем их разнообразии. С течением времени и в образовании и в человеческой цивилизации в целом становится все более ясно, что важнейшим результатом образования являются некоторые общие модели деятельности человека, в том числе, интеллектуальной деятельности, хотя и не только.
Еще раз подчеркнем, что только на уроках в условиях школьной базовой программы творческие способности развивать сложно. Школа после уроков, внеурочная деятельность как раз и представляет собой мир творчества, проявления и раскрытия каждым из младших школьников своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь школьник делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
В. А.Горский, А. А.Тимофеев и Д. В. Смирнов подчеркивают, что именно во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники [11].
При этом важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это совсем не механическая добавка к основному начальномуобразованию, призванная компенсировать недостатки работы с  отстающими или, наоборот, с одарёнными детьми. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
В. А.Горский, А. А.Тимофеев и Д. В. Смирнов отмечают, что содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них одушевлённый порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность [11]. В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения ребенка в тех или иных  ситуациях, раскрываются личностные качества, развиваются творческие компетенции младших школьников.
Интенсивное развитие системы дополнительного образования на основе более полного выявления индивидуальных творческих способностей, интересов и склонностей младших школьников расширяет традиционные представления об образовании.
Внеурочная деятельность в форме детских добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений [11]. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами. Такой поисковый режим образования наиболее полно может быть реализован именно во внеурочной деятельности.
Таким образом, одним из основных направлений развития современного начального образования должна быть большая степень его индивидуализации. Только на уроках в условиях школьной базовой программы творческие способности развивать сложно. Школа после уроков, внеурочная деятельность как раз и представляет собой мир творчества, проявления и раскрытия каждым из младших школьников своих интересов, своих увлечений, своего «я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Именно во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов.
2.2. Направления, виды и формы внеурочной деятельности, способствующие развитию творческих компетенций младших школьников
Анализ литературных источников показал, что в качестве основных направлений внеурочной деятельности специалисты [11, 25] называют следующие:
спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
военно-патриотическое;
общественно-полезная деятельность;
проектная деятельность.