Развитие самооценки в процессе сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО РОЛЕВЫХ ИГР СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблема развития самооценки в игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
1.2 Виды самооценки и факторы, влияющие на процесс развития
1.3 Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Сюжетно-ролевая игра, этапы ее становления в дошкольном возрасте.
1.5 Сюжетно-ролевая игра как средство развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
1.6 Педагогические принципы организации сюжетной игры
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
2.1. Организация и ход эмпирического исследования
2.2. Характеристикавыборки
2.3. Методики исследования
2.4. Методы обработки данных
2.5. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие самооценки в процессе сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Результаты исследования самооценки по методике «Два домика» до и после опытно-экспериментальной работы, средние баллы
Этап исследования
Мнение
Суммарный
средний
балл
Ребенка
Родителей
Воспитателей
До ФЭ
0,6
0,65
0,45
1,7
После ФЭ
0,75
0,7
0,65
2,1
Графически результат показан на гистограмме (рис. 5).
Рис. 5. Результаты исследования самооценки по методике «Два домика» до и после опытно-экспериментальной работы
Таким образом, в целом у дошкольников под влиянием опытно-экспериментальной работы выявлена значительная положительная динамика по всем показателям. Это выражалось в том, что:
- дети с заниженной самооценкой смогли улучшить ее (по разным методикам от 3 до 5 человек), что выражалось в адекватном оценивании себя и своих возможностей, проявлении амбиций и притязаний, соответствующих возрасту и возможностям дошкольника, в повышении реализации себя в значимом коллективе для детей сверстников и взрослых;
- дети с адекватной самооценкой смогли сохранить ее;
- дети с излишне завышенной самооценкой по различным тестам смогли незначительно снизить ее, либо она осталась неизменно завышенной, что говорит о том, что для снижения излишне завышенной самооценки необходимо продолжить работу по развитию самооценки.
Выводы по главе 2
1. Проводимое исследование самооценки дошкольников включало отбор детей в экспериментальную группу, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Подобраны методики выявления уровня развития самооценки, которые позволили качественно и количественно оценить уровень развития самооценки дошкольников. Задания предъявлялись игровой форме с учетом возрастных особенностей обследуемых дошкольников. Применение предложенных методик исследования позволило определить дифференциально-диагностические показатели, отражающие индивидуальные уровни развития самооценки дошкольников до и после опытно-экспериментального воздействия.
2. Проведенное констатирующее исследование показало, что большая часть дошкольников нуждается в развитии самооценки. В ходе опытно-экспериментальной работы предложены и апробированы на практике сюжетно-ролевые игры. При разработке игр учитывались как задачи развития самооценки детей, так и задачи повышения уровня мотивации к предстоящему обучению старших дошкольников в школе
3. Анализ результатов проведенного контрольного исследования говорит о том, что опытно-экспериментальная работа была достаточно эффективной. У детей по всем показателям определения самооценки по пяти методикам после опытно-экспериментальной работы средние баллы повысились. Доказана гипотеза исследования: условиями развития самооценки старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре являются не только правильно подобранные игры, благодаря чему самооценка повышается, но и процесс игры и игровых взаимоотношений, которые ведут к повышению самооценки, обогащению ее содержания. Также, при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе, значительно повышается учебная мотивация дошкольника. Низкая самооценка развивается под влиянием негативных форм детских взаимоотношений и проявления нелюбви воспитателя к детям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.
Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений, характер его отношений с окружающими.
Ребенок не рождается с готовой самооценкой. Самооценка развивается в процессе постоянного общения ребенка с окружающими: от других людей (родителей, сверстников, педагогов) дети получают оценку своих действий, возможностей, успехов. Эти оценочные суждения постепенно присваиваются ими и превращаются в самооценку, выражающую отношение ребенка к самому себе. Самооценка продолжает развиваться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Самооценка дошкольника испытывает воздействие социальных факторов: взаимоотношений в семье, принятия сверстниками, социометрического статуса в группе и пр.
Старший дошкольный возраст является важным в развитии личности ребенка. У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, которая возникает на основе знаний и мыслей о себе. С возрастом самооценка у детей старшего дошкольного возраста становится все более правильной, полнее отражающей его возможности.
Самооценка и ее особенности проявляются в игре, как в ведущей деятельности дошкольника. Многими исследователями, как зарубежными, так и отечественными, указывается, что ролевая игра в старшем дошкольном возрасте имеет решающее значение в развитии самооценки. Для сюжетно-ролевой игры характерно то, что в игре дети имеют возможность применять свой опыт, знания, умения, так как здесь нет строгих правил и требований взрослого, связанных с получением определенного результата. Оценка игровой группы дошкольников оказывает существенное влияние на самооценку детей старшего дошкольного возраста в играх. Механизм влияния ожидаемой оценки группы на самооценку детей обусловливает тенденцию сближения самооценки с групповой оценкой.
Важна роль руководства педагогическим процессом организации игры, которое должно включать как моменты развития игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми, так и создание условий для самостоятельной детской игры.
Таким образом, теоретическая и практическая значимость изучения самооценки, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования различных методик для диагностики самооценки ребенка.
Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил гипотезу исследования: условиями развития самооценки старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре являются не только правильно подобранные игры, благодаря чему самооценка повышается, но и процесс игры и игровых взаимоотношений, которые ведут к повышению самооценки, обогащению ее содержания. Также, при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе, значительно повышается учебная мотивация дошкольника. Низкая самооценка развивается под влиянием негативных форм детских взаимоотношений и проявления нелюбви воспитателя к детям.
Проведенные исследования дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения методов развития самооценки дошкольников. Результаты данного исследования могут использоваться психологами ДОУ при работе с детьми, их можно включить в программы методического обеспечения данной группы детей, использовать эти результаты в качестве материала для консультаций воспитателей и родителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 672 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – М., 1998.
3. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М., 1980.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.
5. Басина  Е. З. Становление самооценки и образа Я. / Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.  – С. 56– 65.
6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
9. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев: «Радянська школа», 1982.
10. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. – 2006. – №.2. – С.116 – 126.
11. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.
12. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008.
13. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005.
14. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. – М., 2002.
15. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов – М., 1991.
16. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. – М. : Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. – 144 с.
17. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.
18. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 2003.
19. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова М.И. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.
20. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. – М., 1988.
21. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2001.
22. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
23. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008.
24. Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
25. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Науч. ред. А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М., 1978.
26. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.
27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.
28. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997.
29. Коломинский Я. Л., Панько Е. А.   Учителю о психологии детей шестилетнего воз­раста: Кн.  для учителя. — М.:   Просвещение, 1988. — 190 с.
30. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.
31. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.
32. Краснощекова Н. В.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - М.: Феникс, 2006. – 251с.
33. Ларина О. А., Каратьян Т. В., Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008. 
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1999.
35. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.
36. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: ЛИНКА—ПРЕСС, 1997.
37. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2008. - 544с
38. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. - 96 с.
39. Молчанова О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: Учебное пособие. - / М.: Флинта. 2010. - 391 с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
41. Мясищев В.Н. Избранные психологические труды. Под редакцией А. А. Бодалева Москва - Воронеж 1995.
42. Немов Р.С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию. – М.: Владос, 2010. – 687с.
43. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика. – М., 2008.
44. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.
45. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. М., 1984. 272 с.
46. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. - М., 1988. - с. 110-118
47. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко. - М., 1987.
48. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Прайм-Еврознак, 2003.– 672 с.
49. Психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 2007.
50. Психология и педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: Юрайт, 2009.
51. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.
52. Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
53. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720с.
55. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. / В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М., 1998.
56. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234.
57. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2008.
58. Столин В.В. Самосознание личности. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.
59. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.
60. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999.
61. Урунтаева Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте // Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М., 1999. – С. 64-85.
62. Фридман Л.М., Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
63. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.
64. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.
65. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 703с.
66. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. // Вопросы психологии. – 1983. - № 8. С. 55 – 61.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 9
Результаты выполнения заданий методики «Какой Я?» до опытно-экспериментальной работы, баллы
Дети
Первоначальный показатель самооценки
Суммарный балл
добрый
честный
трудолюбивый
общительный
любознательный
щедрый
сообразительный
красивый
умный
аккуратный
1
0.5
0,0
0.5
0,0
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
5,5
2
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
1,0
6,5
3
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
1,0
6,5
4
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
8,0
5
0.5
0.5
1,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
5,5
6
0,0
0.5
0,0
0.5
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
3,0
7
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
1,0
1,0
0,5
1,0
0.5
8,0
8
0,0
0.5
0,0
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
0,0
2,5
9
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0,0
4,5
10
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
11
0.5
0,0
0.5
0,0
0,0
1,0
0.5
0.5
0,0
0.5
3,5
12
0,0
0.5
0.5
0,0
0,0
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
3,5
13
0,0
0.5
0.5
0,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0,0
0.5
4,0
14
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
1,0
1,0
1,0
1,0
0.5
8,5
15
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
16
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0,0
0,0
4,0
17
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0,0
0.5
4,0
18
0.5
1,0
1,0
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
6,0
19
0.5
0,0
0.5
0,0
0,0
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
3,5
20
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
8,0
Ср. знач
0,6
0,7
0,5
0,4
0,4
0,8
0,8
0,6
0,4
0,3
5,7
Таблица 10
Результаты выполнения заданий методики «Какой Я?» после опытно-экспериментальной работы, баллы
Дети
Итоговый показатель самооценки
Суммарный балл
добрый
честный
трудолюбивый
общительный
любознательный
щедрый
сообразительный
красивый
умный
аккуратный
1
0.5
0,0
0.5
0,0
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
5,5
2
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
1,0
6,5
3
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
1,0
6,5
4
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
7,0
5
0.5
0.5
1,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0,0
5,5
6
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0,0
0,0
4,0
7
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
1,0
1,0
0,5
1,0
0.5
8,0
8
0.5
1,0
1,0
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
6,0
9
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
1,0
6,5
10
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
11
0.5
0,0
0.5
0,0
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
5,5
12
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
1,0
6,5
13
0.5
1,0
1,0
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
6,0
14
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
7,0
15
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
16
1,0
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
17
1,0
0.5
0.5
0.5
1,0
1,0
0,0
0.5
0.5
1,0
6,5
18
0.5
1,0
1,0
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0,0
6,0
19
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5
0.5
5,5
20
1,0
1,0
0.5
1,0
0.5
0.5
0.5