Личностные особенности и стиль взаимоотношения у детей полных семей и у детей без родителей (детдом)

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоциональной сферы у детей в семье и воспитывающихся в интернате
1.1. Эмоциональное развитие ребенка школьного возраста
1.2. Семья как фактор эмоционального развития ребенка
1.3. Анализ результатов исследования эмоционального развития ребенка в государственном учреждении интернатного типа
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональных особенностей и динамики развития эмоциональной сферы у детей в семье и воспитывающихся в интернате
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

Личностные особенности и стиль взаимоотношения у детей полных семей и у детей без родителей (детдом)

Среднее значение
Стандартное отклонение
общая
47,7
25,0
52,3
29,5
переживание стресса
50,9
9,1
41,8
9,1
фрустрация
50,8
9,1
58,5
4,5
страх самовыражения
53,3
8,2
53,3
3,6
страх проверки знаний
46,7
9,1
63,3
4,5
страх несоответствия ожиданиям
58,0
5,5
58,0
4,9
сопротивляемость стрессу
52,0
6,4
52,0
6,4
проблемы с учителем
48,8
5,5
36,3
10,0
Общая тревожность в школе находится в пределах нормы. Это является показателем общего эмоционального состояния ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы (47,7 и 52,3)
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Этот показатель так же находится в пределах нормы (50,9 и 41,8)
Показатель фрустрации не выходит за пределы нормы у детей 8-9 лет (50,8) и несколько завышен у подростков (58,5).
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей находится на уровне нормы. Этот показатель завышен у детей из контрольной группы. (53,3)
Страх ситуации проверки знаний находится в пределах нормы (46,7) и завышен у подростков (63,3), что является закономерным для данного возраста.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих несколько завышен в обеих группах (58,0).
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - в целом показатель находится на уровне нормы в обеих группах (52,0)
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - в целом показатель так же находится на уровне нормы (48,8 и 36,3)
Результаты теста Люшера у детей, воспитывающихся в интернате, представлены в таблице 7 и на рисунке 2(приложение 5).
Таблица 7. Дети, воспитывающиеся в интернате в возрасте 8-9лет и 13-15 лет
первая возрастная группа
вторая возрастная группа
показатель
Среднее значение
Стандартное отклонение
Среднее значение
Стандартное отклонение
синий
3,5
2,1
3,4
1,9
зеленый
4,9
2,1
4,9
2,2
красный
4,9
2,5
4,8
2,7
желтый
5,7
2,0
5,9
1,7
фиолетовый
2,7
1,6
2,7
1,4
коричневый
4,0
2,2
3,9
2,2
черный
5,6
1,88
5,5
1,68
серый
4,3
2,2
4,1
2
Как следует из таблицы 7, дети, воспитывающиеся в интернате, отдают предпочтение следующим цветам: фиолетовый, синий, коричневый, серый. Основные цвета, зеленый, красный, желтый менее популярны. То, что дети предпочитают неосновные цвета, фиолетовый, коричневый, серый говорит об их неблагоприятном эмоциональном фоне, возможно, о напряженности и тревоге. Данные тенденции присутствуют как у детей в возрасте 8-9 лет, так и 12-13 лет.
Дети, которые предпочитают фиолетовый цвет, характеризуются инфантильными установками. Поведение инфантильных детей очень неустойчиво, оно подвержен настроению, которое складывается в зависимости от ситуации успеха или неуспеха. Коричневый цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения. Ребенок может замыкаться в себе, выглядеть угрюмым, избегать общения. Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличием.
Результаты теста Люшера в контрольной группе представлены в таблице 8 и на рисунке 6 (приложение 5).
Таблица 8. Дети, воспитывающиеся в семье в возрасте 8-9лет и 13-15 лет
первая возрастная группа
вторая возрастная группа
показатель
Среднее значение
Стандартное отклонение
Среднее значение
Стандартное отклонение
синий
2,9
1,2
2,9
1,3
зеленый
2,9
1,0
2,7
1
красный
2,0
1,2
2,1
1,3
желтый
2,3
1,1
2,5
1
фиолетовый
5,8
1,4
6,1
1,3
коричневый
5,9
1,1
6
1,4
черный
7,2
0,8
7,5
0,7
серый
6,7
1,1
6,9
1,4
Как следует из таблицы 6, дети, воспитывающиеся в семье, предпочитают следующие цвета: красный, желтый, зеленый, синий. Неосновные цвета редко выбирались детьми.
Можно сделать вывод о благоприятном эмоциональном настрое детей воспитывающихся в семье, в обеих возрастных группах. Красный цвет предпочитают активные, энергичные, напористые, деятельные дети. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы.
Обратимся к рисуночному тесту “дорога в школу”.
Дети, воспитывающиеся в интернате, используют такие цвета как коричневый, оранжевый, черный, темно-зеленый. Их рисунки как правило плохо структурированы, фигуры тяжело отличиться одну от другой. Рисунки как правило содержат несколько невзаимосвязанных фигур. Часто рисунок содержит пятна, дети могут закрасить весь рисунок либо измазать его разными красками. На некоторых рисунках заштрихована фигура человека. На некоторых рисунках, на которых дети прорисовывают себя, они часто суют себя вместе с мамой на дороге в школу. Воспитатели и другие дети редко изображаются на рисунках. Некоторые дети не могут дорисовать рисунок до конца, оставляют недорисованным, либо дорисовывают после продолжительной паузы. При рассказе о рисунке некоторые дети не идентифицируют себя ни с одной из фигур. На вопросы экспериментатора отвечают односложно. Рассказать о рисунке затрудняются. Эмоциональное состояние таких детей скорее неблагоприятно, некоторые дети с трудом идут на контакт с экспериментатором. Во второй возрастной группе часто встречается отказ от ответов на вопросы психолога, нежелание идти на контакт.
У детей, воспитывающихся в семье, рисунки содержат большое количество деталей. Дети используют более яркие краски: красный, зеленый, синий, желтый. Дети рисуют равномерно, без больших пауз. В центре рисунка как правило изображена большая фигура, которую дети идентифицируют с собой. Эта фигура нарисована крупно. Детали фигуры хорошо прорисованы: как части тела, так и элементы украшения. На рисунке присутствует здание школы. Их отношение к детскому саду скорее позитивное. Оно четко прорисовано. На некоторых рисунках присутствуют другие дети и учителя. Себя дети часто рисуют вместе с родителями по дороге в школу. Дети охотно рассказывают о своем рисунке. Это говорит о хорошем эмоциональном настрое детей, о готовности идти на контакт с экспериментатором.
Обратимся к результатам проективной методики «рисунок несуществующего животного». Здесь прослеживаются те же тенденции эмоционального состояния детей, что и по результатам предыдущего теста.
В рисунках детей, воспитывающихся в интернате, обнаруживаются следующие сходные черты: рисунок располагается в нижней части листа. Это говорит о неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности. Положение головы животного – анфас или направлена влево. Положение анфас трактуется как эгоцентризм, эгоизм. Направленность влево говорит о тенденции к рефлексии, размышлениям, а так же – нерешительности, боязни активных действий. На голове животного на некоторых рисунках встречаются перья, рога, шипы. Это может пониматься как признаки агрессии, перья – как тенденции к самоукрашению и демонстративности. Наиболее четко прорисованы глаза, глаза являются символом переживания страха. Опорная часть фигуры прорисована схематично. Лапы животных однотипны, не выделяются особыми признаками. На некоторых рисунках – части, поднимающиеся над уровнем фигуры, в том числе украшающие детали – детали панциря, крылья, щупальца. У некоторых животных присутствует хвост – направлен в основном влево, это так же говорит о неуверенности, подавленности, недовольстве собой. Некоторые части фигуры и контур заштрихованы, это может быть свидетельством переживаемых ребенком страхов и тревог. Штриховка и затемнения встречаются в основном внутри контура, на самой фигуре животного, как справа так и слева. Некоторые линии продавлены. Рисунки как с большим количеством деталей, так и весьма скромные. Большое количество деталей говорит об энергичности, малое – об астеничности. Животные в основном угрожаемые и нейтральные. Это говорит об отношению к своему Я, своему месту в мире. Иногда наблюдается тенденция к “обчеловечиванию животного”.
У детей, воспитывающихся в семье, рисунок располагается ближе к верхнему краю листа. Положение головы – чаще всего анфас, иногда – вправо. Наиболее четно прорисован рот животного. Голова животного увеличена по сравнению с другими частями тела. Опорная часть фигуры прорисована четко, соединение ног с туловищем основательное. Лапы животных разнообразной формы. У некоторых животных присутствуют дополнительные лапы, крылья, хвосты. Хвосты направлены в основном вправо. Линии рисунка довольно толстые, контур в основном хорошо прорисован. Животные в основном производят впечатления угрожающих.
Сравнительный анализ эмоциональных особенностей детей, воспитывающихся в интернате и детей, воспитывающихся в семье
Сравнительный анализ проводился с использованием критерия Стьюдента, данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты представлены в приложении 4. Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05– получены статистически достоверные различия.
Как следует из таблицы 9, различия в проявлении агрессивности у детей, воспитывающихся в полных семьях и у детей-сирот получены по следующим шкалам:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица. (p<0,01) преобладает у детей, воспитывающихся в интернате.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. (p<0,05) так же сильнее выражена у детей, воспитывающихся в интернате.
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов (p<0,01) сильнее выражена у детей, воспитывающихся в интернате. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия (p<0,01) ярче выражена у детей, воспитывающихся в интернате.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред (p<0,01) данный показатель выше у детей, воспитывающихся в интернате.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) (p<0,01) преобладает у детей, воспитывающихся в интернате.
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. (p<0,01) так же преобладает у детей, воспитывающихся в интернате.
Эксгибиционизм – склонность к демонстративности сильнее выражена у детей, воспитывающихся в интернате, демонстративность может выступать в данной ситуации защитной реакцией (p<0,01) сильнее выражен у детей, воспитывающихся в интернате.
Склонность к открытому проявлению агрессии - (p<0,01) сильнее выражена у детей, воспитывающихся в интернате.
Сравнительный анализ результатов детей, воспитывающихся в интернате и детей, воспитывающихся в семье, по тесту Филлипса позволяет сделать следующие выводы. Статистически значимых различий по критерию Стьюдента получено не было.
Общая тревожность в школе находится в пределах нормы. Это является показателем общего эмоционального состояния ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы. Как видим, у детей, воспитывающихся в интернате, эти показатели выше, чем у детей, воспитывающихся в семье (у детей, воспитывающихся в интернате в первой и второй возрастной группе соответственно 50,0 и 59,1; у детей, воспитывающихся в семье в первой и второй возрастной группе соответственно 47,7 и 52,3).
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Этот показатель так же находится в пределах нормы в обеих группах. У детей, воспитывающихся в интернате, он несколько выше (51,8 и 60,9; 50,9 и 41,8) .
Показатель фрустрации так же у детей, воспитывающихся в интернате, несколько выше, чем у детей, воспитывающихся в семье, однако в обоих группах он не выходит за пределы нормы. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. (52,3 и 60,0; 50,8 и 58,5).
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей находится на уровне нормы. Этот показатель завышен у детей, воспитывающихся в семье (45,0 и 50,0; 43,3 и 53,3).
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей завышен у детей, воспитывающихся в интернате. В целом этот показатель в обеих группах находится в пределах нормы (53,3 и 98,0; 46,7 и 63,3).
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок этот показатель несколько завышен, однако показатели одинаковы как у детей, воспитывающихся в интернате, так и в семье (58,0 и 98,0; 58,0 и 58,0).
Сопротивляемость стрессу ниже у детей, воспитывающихся в интернате. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. В целом показатель находится на уровне нормы (56,0 и 76,0; 52,0 и 52,0).
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Данные показатель завышен у детей, обучающихся в интернате, в целом показатель так же находится на уровне нормы (51,3 и 38,8; 48,8 и 36,3).
Таким образом на основе данного исследования можно сделать следующие выводы. Дети-воспитанники детского дома более склонны к открытому проявлению агрессии, чем их сверстники из полных семей. Агрессия у детей-сирот во многом является защитной реакцией в следствии таких личностных особенностей как тревожность, чувство вины. Агрессия у подростков может проявляться открыто, в форме физических действий, или ругательств, у младших школьников может присутствовать как общий враждебный настрой по отношению к окружающим. В качестве защитной реакции так же распространены демонстративность, чрезмерная подозрительность.
Сравнительный анализ результатов теста Люшера показал, что эмоциональное состояние детей, воспитывающихся в интернате, более напряженное, тревожное, чем у детей из полных семей. Они отдают предпочтение в большей степени неосновным цветам. Полученные данные были проанализированы с помощью критерия Стьюдента (см. таблицу 10 в приложении 4), между детьми, воспитывающимися в интернате и в семье, существуют статистические значимые (p<0,01) различия по показателям цветовых предпочтений.
В результате сравнительного анализа выполнения рисуночных тестов детьми, воспитывающихся в детском доме и детей из семей, можно сделать следующие выводы:
Детям, воспитывающимся в интернате, свойственно несформированное или негативное отношение к своему окружению и школе. Отношение к себе так же несформировано, отличается конфликтами. Эмоциональное состояние напряженное, неустойчивое. Им свойственна подавленность, неуверенность в себе, недовольство собой. Наблюдается тенденция к низкой самооценке. Отсюда – склонность к агрессивным реакциям, к защите, к демонстративности. Им свойственно переживание страха и тревоги.
Дети, воспитывающиеся в семье, в основном демонстрируют позитивное отношение к школе, учителю и другим детям. Дети часто изображают себя вместе с родителями, подчеркивая свою привязанность к ним. На основе анализа рисунка несуществующего животного можно говорить об относительно целостном, благоприятном отношении к себе.
Сравнительный анализ практически всех показателей рисунков детей выявил одну и ту же тенденцию, согласно которой дети, растущие в интернате, имеют менее благоприятную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из благополучных семей. Учитывая, что эти особенности были выявлены в изображениях не только несуществующего животного, но и школы, в обеих возрастных группах, их можно считать достаточно устойчивыми характеристиками, отражающими специфику личностного развития детей.
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с помощью критерия Пирсона, данные обрабатывались в программе SPSS. С помощью корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между показателями тревожности и цветовыми предпочтениями у детей. Корреляционные матрицы представлены в приложении 6 (таблицы 10 и 11)
Результаты корреляционного анализа несколько отличаются у детей, воспитывающихся в интернате и воспитывающихся в семье.
Рисунок 1. Корреляционая плеяда 1. Дети, воспитывающиеся в семье в возрасте 8-9лет и 13-15 лет
У детей, воспитывающихся в семье, выявлена взаимосвязь между физической агрессией и склонностью к открытому проявлению агрессии. То есть дети, которым свойственно физическое выражение агрессии привыкли открыто выражать свои агрессивные эмоции (рисунок 1).
Рисунок 2. Корреляционая плеяда 1. Дети, воспитывающиеся в интернате в возрасте 8-9лет и 13-15 лет
Дети, воспитывающиеся в интернате с повышенной тревожностью отдают предпочтение фиолетовому и серому цвету, на последнее места ставят красный и желтый цвета. Статистическая значимость различий (р) оценивается как 0,05, то это говорит о статистической значимости полученных результатов. Таким образом дети с повышенной тревожностью характеризуются неблагоприятным эмоциональным состоянием (рисунок 2).
У детей, воспитывающихся в интернате, выявлена взаимосвязь тревожности и склонности к открытому проявлению агрессии (р<0,05), а так же чувства вины и склонности к открытому проявлению агрессии (р<0,05) (рисунок 3).

Рисунок 3. Корреляционая плеяда 2. Дети, воспитывающиеся в интернате в возрасте 8-9лет и 13-15 лет
На основе данных взаимосвязей можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей воспитывающихся в интернате является защитной реакции в ситуации высокой тревожности.
На основе результатов корреляционного анализа можно сделать вывод о том, что агрессия у детей воспитывающихся в интернате и воспитывающихся в семье, различается: если в контрольной группе дети выражают свой гнев и негативные эмоции таким образом, то у детей-воспитанников интерната агрессия выступает защитной реакцией в ситуации высокой тревожности.

Заключение
Семья является первичной средой развития ребенка, нарушения в которой негативно сказываются на развитии всех сторон личности, особенно эмоциональной сферы. Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, имеют целый ряд личностных особенностей. В данной работе мы остановились на эмоциональных особенностях и динамике их развития.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют говорить о том, что дети, воспитывающиеся в детском доме имеют ряд специфических особенностей, которые слабо меняются с возрастом (от младшего школьного к подростковому). Для таких детей характерны повышенная тревожность, большое количество страхов, агрессивность и враждебность по отношению к окружающим. Общение носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Жизнь детей в социально-педагогических учреждениях не может заменить им опыт семьи и родительскую любовь. Дети тяжело переживают отрыв от семьи и по-прежнему продолжают любить своих родителей, идеализируют их, мечтают о возвращении в семью.