Вход

Вокальные умения, знания и навыки, как профессионально значимые качества учителя музыки.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 341841
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 75
Мы сможем обработать ваш заказ 2 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение
Глава I Вокальные умения, знания и навыки как профессионально значимые качества учителя музыки
1.1. Общепедагогические и специальные знания, умения и навыки в профессиограмме преподавателя музыки
1.2. Теоретические основы формирования вокально-слуховых навыков будущего учителя музыки
1.3. Разработка практического занятия для учителей музыки по основам вокального мастерства
Глава II Вокальные занятия в профессиональной деятельности педагога-музыканта
2.1. Методические рекомендации для развития основных певческих навыков
2.2. Работа над вокальным художественно-выразительным исполнением произведений
2.3. Значение голосовых упражнений в системе музыкально-эстетической подготовки школьников
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Вокальные умения, знания и навыки, как профессионально значимые качества учителя музыки.

Фрагмент работы для ознакомления

Твердость!
Море, что тебе всего милей?
Широта земли, моя безбрежность!
Что тебе, весна, всего милей?
Нежность!
Что тебе, зима, милей всего?
Белизна на белоснежном поле!
Птица, что тебе милей всего?
Воля!
К.Кулиев
Автор обращается к различным предметам и явлениям природы и получает на свои вопросы ответы. Задача: передавать голосом характер этих предметов и явлений: обращение к сосне должно рождать ощущение высоты, к скале – твердости и могущества, к морю – необъятности, к весне – нежности и хрупкости, к зиме – холодности, к птице – возвышенности и полетности.
Для хорошо поставленного голоса характерны подвижность, благозвучность, полетность.
4) Подвижность голоса – это его гибкость, способность без усилий изменяться по силе звучания, по высоте и тембру. Подвижность голоса обеспечивает и легкость изменения темпа речи. Учитель должен соотносить содержание повествования с темповой техникой его передачи, так как резкая смена темпов всегда привлекает внимание слушателей. Предлагаю упражнения, которые могут быть отработаны на примере любого текста.
Упражнения, развивающие подвижность голоса

1.Чередование медленных и быстрых строчек речевым способом при одновременном повышении или понижении голоса на строке. После каждой строки, произнесенной медленно, необходимо добрать дыхание, т.е. вздохнуть не во весь объем легких. Перед медленной строкой дыхание надо взять с учетом длинного выдоха, чтобы его хва­тило на всю строку.

(медленно) Дайте мальчикам каравайчики! (Произносится в
(быстро) Дайте мальчикам каравайчики! нижнем регистре)
(медленно) Дайте девушкам, молодкам, (Голос поднят на
(быстро) Дайте девушкам, молодкам, полтона вверх)
(медленно) Молодцам в косоворотках, (Голос поднят еще
(быстро) Молодцам в косоворотках, на полтона вверх)
(медленно) Дайте девять кусков (Голос поднят еще
(быстро) Дайте девять кусков на полтона вверх)
(медленно) На старух и стариков. (Голос поднят еще
(быстро) На старух и стариков. на полтона вверх)
2. Чередование двух медленных и двух быстрых строк с изменением вы­соты звучания. Перед изменением темпа надо поменять дыхание.
(вдох) Летит по бездорожью, по дороге, (медленно, нараспев)
Минуя рубежи веков и стран,
(вдох) Скакун неукротимый, быстроногий, (быстро, речь)
И нет на нем узды и нет стремян.
Р. Гамзатов «Стихи о времени...»
3. Этот же текст (упражнение 2) можно использовать в упражнении на че­редование трех медленных и одной быстрой с повышением последней на полтона.
5) Благозвучность голоса – это его чистота, отсутствие неприятных призвуков. От благозвучности голоса зависит и его полетность. Вопрос: «Кто желает проверить свой голос на полетность?» Попробуйте посылать отдельные слова вдаль, не выкрикивая их. Особую роль в развитии полетности голоса играют звуки (какие?) гласные. Они не должны проглатываться, а, наоборот, словно бы пропеваться, вылетать и лететь по воображаемым воздушным волнам. Опять же важно не упустить правильность дыхания (без длинного выдоха полетности не будет). Таким образом, мы разобрали главные качества звучания устной речи.
Переходим к дикции. Под хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом. Произношение гласных требует внимания и самоконтроля. Перед работой над каждым упражнением можно сделать специальное упражнение, имитирующее зевок. Оно значительно расширяет ротоглоточную полость. При работе над дикцией полезно пользоваться зеркалом, чтобы контролировать свою мимику.
Интонационно-фонетические упражнения
1. Упражнение «Страшная сказка»
Главное - глаза. История рассказывается тихо, с помощью глаз и интонации. Задача: найти звук из груди без атаки.
Название указывает на эмоционально-образную интонационную характеристику упражнения.
Здесь осваивается последовательность гласных в низком нефальцетном режиме (начинаем с p и доводим до f )

- угрожающая интонация - У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ.
- обратный порядок - Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
Челюсти во время этого упражнения раздвинуты максимально. Пальцы рук контролируют щеки, ненапряженную, губную комиссуру. Эту сказку важно «прожить», прочувствовать.
2. Упражнение «Вопросы-Ответы».
На этом упражнении осознается наличие в голосе двух режимов гортани: грудного и фальцетного. Соответствие нефальцетного и фальцетного. Исходное положение такое же. Рот открыт на максимум и пальцы контролируют мягкость щек. На этом упражнении мы проверяем регистровый порог. Основной элемент - скользя­щая восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из одного регистра в другой.
? ? ? ? ?

о у а о э а ы э и ы
у о о а а э э ы ы и
Произношение согласных звуков требует особого внимания. Если при произнесении гласных струя воздуха проходит свободно, то при произнесении согласных струя выдыхаемого воздуха встречает на своем пути различные препятствия.
3. Произнесение согласных таким образом, чтобы перед каждой согласной рот прини­мал исходное положение, которое напоминает прямоугольник. Задача: сильно и активно произносить согласные звуки в следующей последователь­ности:
Ш,С,Ф,К,Т,П,Б,Д,Г,В,3,Ж.
Каждый звук произносится 4 раза. Перед и после каждого звука делается бесшумный вдох ( ртом и носом ). Особенности произношения: согласные «П» и «Б» произносятся вытянутыми трубоч­кой губами так, как если бы надо было произнести слоги «ПУХ» и «БУХ»; согласные «Т» и «Д» произносятся с прикусыванием кончика языка; согласные «К» и «Г» произ­носятся только за счет движений языка без закрывания рта, без движения челюсти. При произнесении остальных звуков важно прекращать четырехзначное повторение звука вдохом, т.е. осознать момент перехода выдоха во вдох. Все упражнения выглядят следующим образом: Ш,Ш,Ш,Ш; С,С,С,С; Ф,Ф,Ф,Ф; и т. д.
4. Произнесение слоговых сочетаний согласного и гласного. Слоги необходимо повторять­ неоднократно, добиваясь чистоты произношения.
па пэ по пу пы пи пе пя пё пю жи же жа жо жу
ба бэ бо бу бы би бе бя бё бю ши ше ша шо шу
га гэ го гу гы ги ге гя ге гю ци це ца цо цу
ка кэ ко ку кы ки ке кя кё кю чи че ча чё чу
да дэ до ду ды ди де дя дё дю щи ще ща щё щу
та тэ то ту ты ти те тя тё тю
ва вэ во ву вы ви ве вя вё вю рэ ра ро ру ры ри ре ря рё рю
фа фэ фо фу фы фи фе фя фё фю нэ на но ну ны ни не ня нё ню
за зэ зо зу зы зи зе зя зё зю лэ ла ло лу лы ли ле ля лё лю
са сэ со су сы си се ся сё сю мэ ма мо му мы ми ме мя мё мю
Для тренировки дикции лучшим тренировочным материалом являются пословицы, поговорки, скороговорки.
Еще одной задачей по совершенствованию голоса педагога является соблюдение правил личной гигиены:
предупреждение заболеваний
отказ от вредных привычек
температурный режим
здоровый сон
Более подробно ознакомиться с этими правилами я предлагаю вам самостоятельно.
Советы по личной гигиене
Для успешной педагогической работы недостаточно занятий по совершенствованию техники речи. Необходимо соблюдение целого ряда правил личной гигиены, которые направлены настолько на улучшение самочувствия, хотя и это очень важно, но и на укрепление профессионально важных органов, непосредственно участвующих в речевой деятельности.
Начнем с предупреждения катаров верхних дыхательных путей. Для этого наиболее эффективен способ закаливания всего организма. Ежедневная утренняя гимнастика с упражнениями для развития органов дыхания и укрепления мышц брюшного пресса, обтирание водой комнатной температуры — это те минимальные требования, которые должен выполнять человек, чтобы поддерживать свой организм в хорошем состоянии.
Для органов верхних дыхательных путей полезно ежедневное закаливание. Надо 30 раз сделать вдох и выдох с закрытым ртом через каждую ноздрю, а затем прополоскать полость рта и нос подсоленной холодной водой. Особенно рекомендуются эти процедуры тем, кто часто страдает простудными заболеваниями.
Нередко педагоги отмечают сухость в горле. Для уменьшения ее можно полоскать горло щелочными минеральными водами или раствором, содержащим одну чайную ложку соды и две-три капли йода на стакан воды, причем полоскание должно быть теплым.
Огромный вред как здоровью вообще, так и нашему речевому аппарату причиняет употребление алкоголя и курение. Если вы хотите, чтобы ваш голос как можно дольше сохранил свою звучность, молодость, чистоту, пересмотрите свои привычки. Ведь голос — это та ценность, которая дается человеку природой, а теряется порой из-за небрежного отношения к нему.
Необходимо избегать резких перепадов температуры. Так, не рекомендуется выходить на холод сразу после выступления или после горячего чая. Обязательно надо дать остыть своему речевому аппарату.
Лучше всего придти минут за 20 до начала занятий и разогреть свой аппарат самомассажем слизистой оболочки и тренировочными упражнениями.
Педагогу всегда надо помнить, что важнейшим условием его бодрости, профессиональной уверенности является сон. Недосыпание отрицательно сказывается на всем организме, разрушает нервную систему, что в свою очередь влияет и на речевой аппарат. Поэтому четкий режим дня, умение отбрасывать дневные заботы и крепко засыпать должны войти в привычку любого человека, тем более того, кто ежедневно выходит перед аудиторией, будь она детской или взрослой. Как писал В. О. Ключевский, «Гигиена учит, как быть цепной собакой собственного здоровья». И хотя в этом высказывании сквозит юмор, характерный для мышления великого историка, сам он отличался поразительной органи-зованностью, позволяющей ему работать на износ и при этом сохранять отличную про-фессиональную форму, поддерживать свой голос упражнениями, следить за его музыкальностью.
Такие явления, как мастерство Ключевского или Ломоносова как лекторов, встречаются в культуре народа нечасто, но каждый педагог может повышать свое мастерство, первой ступенью которого и является развитие техники речи и ее совершенствование.
Глава II Вокальные занятия в профессиональной деятельности педагога-музыканта
2.1. Методические рекомендации для развития основных певческих навыков
Важнейшей задачей воспитания духовной культуры школьников является разработка и внедрение творческой системы массового музыкально-эстетического образования. Целостное освоение художественной картины мира позволяет постичь тесную связь искусства с жизнью, историей страны, народов, способствует мировоззренческому и нравственному развитию молодого поколения.
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей и подростков песня становится первым кумиром и возможностью выразить себя. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей.
Хоровое пение – действенное средство разностороннего музыкального воспитания учащихся, развития у них музыкально-творческих способностей. Прежде всего, хоровое пение – коллективный вид исполнительства; занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность, чувство долга и ответственности за общий труд, стремление поделиться приобретенными знаниями, умениями в условиях коллективной деятельности со слушателями.31
Хоровое пение – действенное средство разностороннего музыкального воспитания учащихся, развития у них музыкально-творческих способностей. Прежде всего, хоровое пение – коллективный вид исполнительства, занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность, чувство долга и ответственности за общий труд, стремление поделиться приобретенными знаниями, умениями в условиях коллективной деятельности со слушателями. Кроме того, хоровое пение – наиболее массовая форма охраны голоса, тренировки голосового аппарата детей и юношества.32
При приеме в младший или подростково-юношеский хор сначала выявляют состояние здоровья детей (на основании школьной медицинской карты), возрастные изменения голосового аппарата в результате ларингологических обследований. Затем проверяют внимание, кратковременную музыкальную память, музыкальный слух (мелодический, гармонический, ритмический), качество звукообразования (мягкая, твердая или придыхательная атака), качество звучания (звонкость, наличие вибрато, мягкость, напевность, ровность тембра и другие качества), качество дыхания (характер вдоха и выдоха, продолжительность выдоха), диапазон, тип голоса, эмоциональную отзывчивость на музыку.
В подростково-юношеский хор дети переводятся в основном из младшего (после обязательной проверки). К этому времени они уже приобретают определенный певческий стаж.
Расширению индивидуального контроля за музыкально-певческим развитием способствуют также дополнительные занятия пением по группам, в которые распределяют всех детей по таким признакам: а) одинаковый возраст; б) тембр голоса; в) сравнительно одинаковая музыкально-певческая продвинутость; г) индивидуальные особенности.
Эффективным дополнением к первым двум формам работы можно считать магнитофонные записи: хоровые, групповые, индивидуальные. Прослушивание записанных на ленту упражнений и произведений, исполненных детьми, значительно повышает уровень их самоконтроля, способствует повышению интереса к предмету, стимулирует стремление каждого к самосовершенствованию.33
Освоение разнообразнейших музыкально-певческих знаний, умений, навыков каждым участником хора способствует формированию хоровой культуры, помогает овладеть певческим голосом, выразительным художественным исполнением песен и хоровых произведений. Индивидуальное певческое развитие – основа, на которой стоится хоровое воспитание, формируется любой детский или юношеский хоровой коллектив. Это принципиально отличает его от профессионального взрослого хора.
Первым условием правильного вокально-хорового обучения является эмоционально-эстетический настрой хора, т.е. создание руководителем непринужденной обстановки, естественно сочетающей напряженный труд с увлекательным творчеством, что активизирует интерес, любознательность детей, создает оптимизм и высокую работоспособность. Такой настрой следует сохранять в течение всего урока.34
Для деятельности голосового аппарата важно соблюдать певческую установку независимо от того, поют дети сидя или стоя. Правила певческой установки известны руководителям, соблюдать их в процессе пения школьники должны обязательно. Об этом им надо систематически напоминать.
Дети, подростки, юношество не должны петь без перерыва. Непрерывное пение допустимо не более 10 минут. После этого должна следовать небольшая разрядка, краткое переключение на другой вид деятельности или зарядка. В качестве примера последней предлагается одно из простейших упражнений, заимствованное из литературы, для повышения работоспособности детей. Дети стоят прямо, спокойно глядя перед собой. Подняв вверх руки над головой, сгибают их в локтях, берут кистью правой руки согнутый локоть левой и кистью левой – локоть правой. Живот, естественно, слегка втягивается. Необходимо следить за тем, чтобы голова не прижималась к груди, а спина была очень прямой. При этом у детей часто возникает зевота. В таком положении учащиеся могут находиться около минуты. Затем руки должны быть спокойно опущены через стороны вниз и можно продолжать занятие.35
Правильное воспитание певческого голоса учащихся происходит на основе развития музыкального слуха, накопления музыкально-слуховых представлений. Вся вокально-хоровая работа с детьми строится на всестороннем развитии музыкального вокального слуха: звуковысотного мелодического, гармонического, полифонического ладового, динамического, тембрового.
Основным способом звукообразования при работе с детьми, подростками и юношеством должна быть мягкая атака. Твердая атака недопустима для детей младшего возраста. Для среднего и юношеского – даже при условии достаточной певческой продвинутости – твердая атака возможна только иногда, как отдельный изобразительный прием. Употребление твердой атаки как постоянного приема звукообразования нарушает равномерную работу дыхания, отрицательно влияет на работу голосовых связок.36
Особое внимание следует уделять работе над качеством звучания детского голоса – развитию основных свойств певческого тембра: звонкости, полетности, вибрато, разборчивости, ровности. Важно помнить, что большой вред певческому голосу детей, подростков и юношества приносит форсированное пение. Оно препятствует развитию основных его свойств, вызывает различные расстройства и заболевания голосового аппарата. Форсированное, крикливое пение идет вразрез с требованиями художественного исполнения.
Сохранение индивидуальности звучания детского голоса при занятиях в хоре приобретает особое значение. Как известно, от профессионального хора требуется слияние звучания по его окраске, а не только по силе, интонации, строю и т.д. В коллективе, состоящем из взрослых певцов-профессионалов, чьи голоса могут быть подобраны по тембру, такое требование – явление нормальное. Механическое же перенесение его на детский, подростковый и даже юношеский хор нельзя считать правильным. Поскольку голоса участников хоров находятся в той или иной стадии формирования, необходимо создание таких условий, которые способствовали бы его максимальному расцвету, а не нивелировке.
Индивидуальность в детских голосах в большинстве случаев выражена не ярко. И если их певческое развитие идет нормально, дети не поют форсированным звуком, в голосах нет носового или горлового призвука, то индивидуальность звучания не только не нарушает общехорового звучания, но и обогащает его. Удаляя большое внимание сохранению индивидуального тембра, следует требовать от участников хора слияния не по тембру, а только по звуковысотному интонированию. Сохранение индивидуальности звучания не мешает воспитанию в голосе свойств, объективно характерных для певческого голоса. Сохранение индивидуальности звучания здорового голоса – одно из обязательных условий его правильного формирования.37
Суть работы над качеством звучания голоса учащегося в процессе работы с хором, помимо сказанного выше, можно дополнить следующим: постоянный показ звучания, в котором бы присутствовали основные певческие свойства (показ педагога или пример ученика); анализ с учащимися тембров их голосов, выявление индивидуальности звучания, на этой основе формирование вокального тембрового слуха.
Следует помнить, что вокальные навыки формируются постепенно и это находит свое отражение в качестве тембра голоса: звонкость, полетность, вибрато – объективные показатели развитости певческого голоса, но и объективны ориентиры – сигналы, настаивающие деятельность голосового аппарата.38

Список литературы

Список использованной литературы

1.Абдуллин Э.Б. Теория и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: методолого–методическая подготовка учителя музыки. Серия «Педагогический университет». М., 2000.
2.Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Тамбов : ТГМПИ им. С. В. Рахманинова, 2004. Вып. 6.
3.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000.
4.Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. Кишинев : Лумина, 1987.
5.Бондаренко Т.И. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2007.
6.Вовярис В.С. Профессия педагога. Каунас : Швиеса, 1983.
7.Горяев В.Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки. Тверь : ТГУ, 1999.
8.Гуляева Е.Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук. М., 2006.
9.Давыдкина В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2004.
10.Дадажанов С.М. Совместная работа педвуза и школы по ориентации учащихся на педагогическую специальность «учитель музыки» : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Алма-Ата, 1988.
11.Замятина Т.А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности. Волгоград : Изд-во ВГАПК РО, 2008.
12.Исаева Л.А. Учитель музыки : пути профессионального становления. Саратов : СГУ, 2007.
13.История, теория и методика хорового исполнительства : сборник статей. М. : Гос. Российский Дом народного творчества, 2007.
14.Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М. : Таланты - XXI в., 2004.
15.Козырева И.В. Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде : на примере хорового коллектива : диссертация ... кандидата педагогических наук. Карачаевск, 2006.
16.Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессиональной рефлексии в системе высшего педагогического образования. М., 1997.
17.Корнейчук Л.В. Тембровый слух и его развитие. Глазов : ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2002.
18.Лучинина М.И. Музыкальная подготовка будущих учителей начальной школы. Киров : ВятГГУ, 2006.
19.Майковская Л.С. Артистизм учителя. М. : МГУКИ, 2005.
20.Методика исполнительства и музыкальная педагогика : [Сб. статей / Сост. А.М. Геккельман]. Ташкент : Укитувчи, 1980.
21.Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы : материалы Всерос. науч.-практической конф. VIII открытого фестиваля преподавателей и студентов музыкальных факультетов вузов России, 25 апр. 2006 г. / [сост. Е.Б. Витель, Е.В. Буслова, А.Н. Шикина]. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006.
22.Музыкальное образование. Вчера, сегодня, завтра : материалы научно-практической конференции. Великий Новгород : НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.
23.Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы : Материалы науч.-практ. конф., 4-5 марта 2003 г. / [Науч. ред. Е.И. Максимов]. М. : МГУКИ, 2003.
24.Музыкальная педагогика. Исполнительство : [сборник статей / науч. ред.: Зорилова Л.С., Сидорова М.Б.]. М., 1998.
25.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. : ИТИ Технологии, 2008.
26.Сергеева П.А., Бердникова Л.А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие. - Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000.
27.Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М. : Рос. пед. агентство, 1997.
28.Старчеус М.С. Слух музыканта. М. : Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2003.
29.Степанова С.Г. Музыкальная педагогика : учебное пособие для студентов вузов. Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2006.
30.Теория музыки и музыкальная педагогика : [Сборник статей]. Владимир : ВГПИ, 1981.
31.Томчук С.А. Соотношение музыкального и педагогического мышления в профессиональной деятельности учителя музыки : автореферат дис. ... кандидата психологических наук. Ярославль, 2007.
32.Учитель музыки. Прошлое, настоящее, будущее : [Сборник статей / под ред. П. В. Анисимова, В. В. Михайлова]. М. : Творческий центр Сфера, 2007.
33.Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. М., 2001.
34.Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества. М., 1988.
35.Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М. : САМПО ПРИНТ, 2003.
36.Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук. Петрозаводск, 1997.
37.Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования. М., 2001.
38.Яксина Н.А. Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки : диссертация ... кандидата педагогических наук. М., 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023