Вход

Массовое и элитарное телевидение. Педагогический аспект

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 341829
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 74
Мы сможем обработать ваш заказ 1 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание


Оглавление
Введение
Глава 1. Педагогический аспект в массовом и элитарном телевидении
1.1 Общие понятия массового и элитарного телевидения
1.2.Элитарное телевидение как антипод массового
1.3. Сравнительный анализ элитарного и массового телевидения
1.4. Педагогический аспект массового и элитарного телевидения
Глава 2. Изучение массового и элитарного телевидения в школе. Элективный курс
2.1 Актуальность медиаобразования
2.2 Актуальность темы «Массовое и элитарное телевидение» для изучения в школе
2.3 Программа элективного курса «Массовое и элитарное телевидение»
2.4 Программы, использованные при подготовке элективного курса «Массовое и элитарное телевидение»
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Массовое и элитарное телевидение. Педагогический аспект

Фрагмент работы для ознакомления

Самое большое количество сериалов, ориентированных на школьников транслируется каналом СТС: это и «Папины дочки» и «Кадетство», и имеющий высочайший рейтинг сериал «Ранетки». К молодежным сериалам относится телесериал «Старшеклассники», который демонстрируется на 5-м канале. Транслируются сериалы и музыкальными молодежными каналами MTV и МУЗTV.Популярны среди молодежи и такие сериалы как «Бригада», «Каменская», «Друзья», «Убойная сила», «Бандитский Петербург», «Две судьбы». Развлекательные программыШкольники с удовольствием смотрят и развлекательные программы: это и юмористические программы, и всевозможные теле-игры и конкурсы, а также реалити-шоу.Здесь на первый план выходит массовое телевидение. Развлекательные программы, как правило, не претендуют на интеллектуальность и создаются напотребу широкой аудитории зрителей.Сохраняет свою популярность Ералаш, старшие школьники отдают предпочтение таким передачам как КВН и Comedy Club(рейтинги последнего более высокие). Младшие же школьники смотрят «Спокойной ночи, малыши», эта передача на протяжении многих лет сохраняет высокие рейтинги.Популярны среди школьников и всевозможные реалити-шоу, несомненно, относящиеся к массовому телевидению. Это и «Дом-2», и «Страшно красивые» и «Тачку на прокачку».Кроме того, популярностью пользуются и такие программы масоового телевидения, как «Ледниковый период», «Фабрика звезд».МультфильмыГоворя о школьниках, нельзя не упомянуть о мультфильмах. В зависимости от возраста школьники предпочитают разные мультфильмы. «Младшие школьники больше всего любят мультфильмы, где героями являются животные, а подростки 12 лет и старше предпочитают мультфильмы с персонажами-людьми, то в возрасте 9–11 лет самые любимые герои – полулюди-полузвери или фантастические существа». Если говорить о принадлежности к массовому и элитарному телевидению, то к массовому телевидению относятся иностранные мультфильмы про супер-героев, транслируемые на российском телевидении, мультфильмы, выходящие в рамках проекта «Смешарики», а также популярные отечественные мультфильмы. Они растиражированы, их герои необыкновенно популярны. Изображения героев можно встретить на одежде, школьных принадлежностях и т.д. Лидером по количеству демонстрируемых мультфильмов среди центральных каналов является канал СТС. Анализируя мультипликационную продукцию на современном российском телевидении, мы наблюдем тенденцию, схожую с ситуацией с отечественными фильмами. Отечественные мультфильмы прошлого века за исключением таких «хитов» как «Простоквашино», «Чебурашка» и некоторых других, могут быть отнесены, по нашему мнению, к элитарному телевидению. И здесь в детских предпочтениях важную роль играет влияние родителей.Новости11% подростков выделяют в своих предпочтениях новости. Здесь в первую очередь подразумеваются новостные передачи массового телевидения, где рассказывается либо о чрезвычайных происшествиях, либо о новостях современного шоу-бизнеса.Образовательные программыОбразовательные программы предпочитают смотреть 4% опрошенных молодых людей.К образовательным программам могут быть отнесены интеллектуальные телесостязания, а также познавательные программы об искусстве, природе, науке.Жанр познавательной программы представлен как в элитарном, так и в массовом телевидении. Причем, спецификой познавательных программ массового телевидения является их направленность на такие сферы интересов как путешествия и окружающая природа. К подобным программам относятся «Непутевые заметки» Дмитрия Крылова, «В мире животных». Познавательные программы элитарного телевидения, как правило охватывают такие сферы, как наука и техника, искусство и живопись.Интеллектуальные состязания также разнятся: так «Поле Чудес» на Первом канале и «Самый Умный» на СТС относятся к массовому телевидению, в то время как программа «Умники и умницы» относится все же к элитарному телевидению. Программа «Что? Где? Когда» в то же время, несмотря на свою ориентацию на высокий уровень интеллектуального развития и эрудиции находится на стыке двух пластов, тяготея к массовому телевидению.МузыкаПопулярны среди молодежи музыкальные программы. Это и программы, рассказывающие о достижениях современной музыки, интервью со звездами музыкального мира и трансляции отечественных и зарубежных клипов. Здесь, конечно, следует отметить два основных молодежных канала MTV и МУЗ TV, где подобные программы, относящиеся к массовому телевидению, широко представлены.Если говорить о музыкальных программах, то к элитарному телевидению относятся трансляции концертов классической музыки, передачи, посвященные классике и т.д. Данная диаграмма иллюстрирует телевизионные предпочтения молодого поколения россиян по данным компания СканМаркетR: По следующей диаграмме можно судить о предпочтениях школьников в отношении телеканалов: Анализ российского телевидения, применительно к школьникам, показывает, что массовое телевидение значительно преобладает над элитарным. Это соотношение можно условно отразить на следующей диаграмме: Сделав сравнительный анализ массового и элитарного телевидения, перейдем непосредственно к педагогическому аспекту современного телевидения в свете этих двух пластов. 1.4. Педагогический аспект массового и элитарного телевидения Как уже упоминалось, современные российские школьники проводят у экранов телевизоров в среднем 4 часа в день. Телевизор оказывает на сегодняшних школьников колоссальное влияние. Но каково это влияние? Является ли оно исключительно негативным? Несет ли современное российское телевидение некую воспитательную функцию, способствует ли формированию гармоничной развитой личности? Эти вопросы положены в основу данного параграфа.Надо сказать, что аудитория школьников неоднородна, каждая возрастная категория имеет свои телевизионные предпочтения, отличается и степень влияния на них телевидения.Первой категорией являются младшие школьники (6-8лет), вторую категорию составляют младшие подростки (9-11лет), третью подростки (12-15 лет), и, наконец, четвертую юноши и девушки (15-17 лет).Школьники, относящиеся ко второй категории, отличаются «удивительной всеядностью»: «проглатываются» почти все передачи подряд, и дети проводят рекордное время у телевизора». В возрасте около 12 лет кардинально меняются телевизионные предпочтения, подросток начинает осознавать свою причастность к обществу, прежде всего, к своему поколению. «В пятнадцать–шестнадцать лет наблюдается новый скачок в телевизионных ориентациях. В телевизионных предпочтениях данный эффект приводит к повышенному интересу юношей и девушек к тем фильмам и передачам, где есть лидеры, борьба за лидерство», отмечает кандидат педагогических наук В.П. Чудинова.Вопрос о педагогической функции современного российского телевидения сегодня крайне актуален. В 1970-е годы А.В. Кукарин в своей книге «По ту сторону расцвета» рассматривал «телекратию» как явление западной массовой культуры. Тогда книга стала бестселлером. Сегодня размышления А.В. Кукарина представляются крайне актуальными для современной отечественной действительности: «…Сперва был только Супермен. Сегодня по экрану телевизора проносится уже целый эскадрон сверхотличных парней, творящих «добрые дела». Они не только носятся быстрее пули, они поражают врага взглядом, подобным лучу лазера... Среди многочисленных отпрысков «комиксной культуры» телевидения наиболее летаргичен «мальчик-телеэкранчик». Он ничего не делает. Он лишь просто сидит и сосет палец, тупо уставившись на экран. Типичный ребенок эпохи телевидения, «мальчик-телеэкранчик» взращен электронной системой, заменившей няньку. Первым словом, которое он смог выговорить, было название разрекламированной по телевидению зубной пасты; первой фразой, которую он смог прочесть, было «Конец фильма»... По деревьям сам он не лазит: он смотрит, как это делает Тарзан. В трехлетнем возрасте он просиживает перед волшебным ящиком по пяти часов в неделю. Когда ему исполнится двенадцать, он будет сидеть перед телевизором еженедельно по двадцать пять часов, т.е. больше, чем он проводит с родителями, в школе или в церкви. Не вырастет ли «мальчик-телеэкранчик» уродцем? Вопрос этот действительно волнует многих родителей. Понимая, конечно, что телевидение открывает перед юными зрителями новые источники опыта, они, однако, побаиваются, что в один прекрасный день «мальчик-телеэкранчик», завязав полотенце вокруг шеи, попытается отправиться в полет с крыши гаража, как «Финн — летучая мышь», а если его обидят на площадке для детских игр, он ткнет пальцами в глаза, как часто делают персонажи «Трех марионеток». Так какова же роль современного российского телевидения в жизни подрастающего поколения. Мнения современных педагогов, культурологов и исследователей телевидения на этот счет расходятся. Сначала рассмотрим полезность современного массового телевидения в педагогическом плане.Педагогический аспект массового телевиденияМ.А. Мясникова в своей статье «Журналистика и массовые коммуникации» высказывает мнение, что современное телевидение является полезным, несет в себе зерно просвещения. Исследовательница считает, что ошибочно рассматривать массовое телевидение как низкопробное, являющееся прерогативой «серой безликой массы». «Само по себе массовое — не есть только предкультурное, простое или незамысловатое». Массовое телевидение основывается на повседневных проблемах, волнующих среднестатистического телезрителя. Оно «связано с культурой труда, быта, досуга, межличностных отношений, с тем слоем культуры, который нередко ошибочно называют «низовым». К сожалению, до сих пор бытует мнение, что понятие духовная культура целиком совпадает лишь с понятием специализированной духовной деятельности, а повседневность никакого отношения к духовности не имеет и даже выступает ее антиподом. С этим утверждением невозможно согласиться. Ведь именно на этом уровне, именно посреди повседневности, как правило, и происходит встреча обычного человека с ценностями и материальной, и духовной культуры. А телевидение наряду с другими СМИ и обеспечивает эту встречу, выступая в качестве «посредника» — «медиума» … между реальной жизнью со всем ее духовным и материальным содержанием и публикой, занимаясь тиражированием и распространением духовных ценностей в контексте повседневности». Обратимся непосредственно к анализу программ, которые представляет сегодня российское телевидение вниманию школьников. Начнем с первой категории школьников. Это дети 6-8 лет. Уже более 45 лет существует передача «Спокойной ночи, малыши» (в настоящее время она выходит на канале «Россия». Эта программа пользуется неизменной популярностью и выбирается родителями для своих детей для реглярного просмотра. Определенно, эта передача несет в себе педагогическую функцию: благодаря этой программе ребенок познает мир, изучает основы морали, нравственности, проблемы простых человеческих отношений.Положительным моментом для детского массового телевидения является появление проекта «Смешарики», который представляет собой серию мультфильмов. У проекта высокие рейтинги и достаточно обширная детская аудитория, захватывающая все категории школьников. Смешарики создают мир полный увлечений, оптимизма, и детской наивности. Здесь нет отрицательных героев, нет насилия. Герои помогают детям разобраться во многих жизненных вопросах, прививают вечные ценности, такие как дружба, взаимовыручка и т.д. Конечно, нельзя забывать, что этот проект безусловно коммерческий: достаточно обратить внимание на обилие всевозможных детских товаров с логотипом «Смешарики», одежды, канцелярских принадлежностей, игрушек, цена на которые неоправданно завышена. Дети попадают в своего рода зависимость от подобных мультсериалов и вынуждают родителей покупать вышеназванную продукцию. В данном случае, эта зависимость не так плоха. Олег Никифоров в своей статье «Диалектика медиапросвещения» пишет: «… Что может быть плохого в этой солидаризации, в этой добровольной «зависимости», если таким образом реципиентом сообщения как раз усваивается «норма», совокупность разделяемых большинством участников массовой коммуникации символических смыслов и ценностей, моделируемая и транслируемая мейнстримными СМИ, с учетом «типизируемых» пожеланий самих реципиентов?». А ценности, которые несут «Смешарики» глубоко позитивны, сюжеты интересны, полезны, адаптированы к современной действительности.Массовое телевидение представляет сегодня огромное количество молодежных телесериалов. Это «Ранетки» и «Кадетство» на СТС, «Универ», и «Счастливы вместе» на ТНТ, «Клуб» на MTV. Качество этих сериалов оставляет желать лучшего. Однако хочется выделить сериал «Старшеклассники», который сегодня можно посмотреть на канале Россия. Это продолжение сериала режиссера Максима Демченко «ОБЖ». Руководитель проекта «Смешарики» Анатолий Прохоров в интервью для Радио Свобода упомянул этот сериал как пример хорошего телевидения. Очень важно, что роли в нем играют не актеры, а сами подростки. Это дает «интересную ауру иногда самодеятельности, а иногда и достоверности, по крайней мере, бытия подростка на экране». В сериале затрагиваются актуальные проблемы молодежи, таким образом, он несет в себе определенную воспитательную функцию, а также является неким подобием молодежного театра, в котором актеры – такие же школьники.Если говорить о художественных фильмах, которые предлагает массовое телевидение, то следует отметить современные экранизации произведений классической литературы. Они, конечно, выполняют образовательную функцию, привлекая интерес молодых телезрителей к высокой культуре, стимулируя их на прочтение произведений классиков. Согласно данным статистики, представленным в предыдущем параграфе, у подростков пользуются популярностью такие программы как «Ледниковый период» и «Фабрика звезд». Эти программы, относящиеся несомненно к массовому коммерческому телевидению, могут рассматриваться как полезные с точки зрения воспитательной функции. Они сделаны на достаточно высоком уровне. В центре их внимания – творческий процесс, здоровое соревнование, стремление быть лучшим. Эти программы демонстрируют модели поведения, к которым можно стремиться. Стремление к славе и самореализации, по нашему мнению, является полезным для подростка.Образовательные программы, созданные по принципу интеллектуальных конкурсов, которые представляет нашему вниманию массовое телевидение, несомненно, также выполняют педагогическую роль. Они являются познавательными и стимулируют подростка к развитию. Это такие программы, как «Самый умный», «Что? Где? Когда», «Кто хочет стать миллионером?». Некоторые исследователи выделяют тот факт, что подобные программы провозглашают «культ денег». Однако, учитывая законы современного общества и, главное, образовательную функцию подобных программ, мы считаем, что их можно рассматривать как положительное явление отечественного телевидения с точки зрения педагогики.Выше мы рассмотрели положительные аспекты массового телевидения в России, однако большинство педагогов, психологов и исследователей медиакультуры склонны видеть в современном массовом телевидении несомненный вред для подрастающего поколения.Главной проблемой здесь является «проблема насилия на российском экране». Именно этому вопросу посвящена монография А.В. Федорова «Права ребенка и проблема насилия на российском экране». В данной работе проанализированы социологические, правовые, культурологические, психологические, искусствоведческие и педагогические проблемы, связанные с воздействием, влиянием, следствиями контактов несовершеннолетней аудитории с изображением насилия на экране. Сделан контент-анализ российских фильмов и телепередач, связанных с данной тематикой.По данным статистики, которые приводятся в предыдущем параграфе, российские школьники среди своих телевизионных предпочтений ставят художественные фильмы и телесериалы. Они, кстати, в избытке представлены российским массовым телевидением. А.В. Федоров в своем исследовании подчеркивает, что самое большое количество фильмов, содержащих сцены насилия демонстрировалось по российскому телевидению в 1991-1995 годах. Затем наступил некоторый спад. Однако мониторинг российского телевидения, проведенный А.В.Федоровым в 2000 г, имел неутешительные результаты. Автор отслеживал репертуар российских телекомпаний в течение недели, причем он неслучайно «наложил некоторые ограничения на мониторинг. Так был произведен контент-анализ только того кинорепертуара ведущих российских каналов, который по временным рамкам был теоретически доступен для несовершеннолетних, включая дошкольников и младших школьников: то есть во временном диапазоне с 6 часов утра до 11 вечера». В результате мониторинга было выявлено, что ежедневно российские телеканалы транслируют не менее 5-6 фильмов и телесериалов, содержащих сцены насилия. Причем значительная часть подобной экранной продукции демонстрируется в самое детское время: с 17:00-18:00.Аналогичное исследование, проведенное А.В.Федоровым в 2003 году, показывает, что количество художественных фильмов, содержащих насилие, несколько сократилось, зато резко увеличилось количество телесериалов, которые к сожалению содержали сцены насилия и демонстрировались в самое популярное у школьников время. Это сериалы «Бандитский Петербург», «Марш Турецкого», «Каменская-3», «Улицы разбитых фонарей». «В среднем общая длительность демонстрации данных сериалов на четырех ведущих российских каналах составила не менее 50 часов в неделю (то есть около 7 часов ежедневно)».Подобные мониторинги проводились и другими исследователями (К.А.Тарасовым, А.П.Короченским). Так А.П.Короченский в своей статье «Приглашение в кошмар» пишет: «солнце еще не поднялось в зенит, а мы стали свидетелями полутора десятков убийств и свыше 20 сцен преступного насилия: драк, зверских избиений, перестрелок, поножовщины, разбойных нападений, пыток и терактов. (…) За один только день 30 июля 2002 года по пяти российским каналам было показано 17 полицейско-дететективных серий и фильмов (некоторые из сериалов демонстрировались дважды в день), а также около десятка боевиков и фильмов на темы криминала. (…) Криминал стал темой № 1 отечественного телевидения. (…) Технология экранных убийств очень разнообразна, есть чему поучиться даже профессионалам-«мокрушникам». Убивают не только огнестрельным или холодным оружием: рубят кухонным топориком, колют, душат, травят ядом, режут стеклом, сбрасывают с крыши, топят и т.д. и т.п. Быстро, технично, с удовольствием. Насилие и насильственная смерть на экране выглядит не так уж страшно, на это смотрят без содрогания. Привыкание людей к криминалу способствует своеобразной психологической «легализации» преступности. Криминал воспринимается уже как рядовое, будничное явление».Сейчас на пороге 2009 год. Однако тенденции, выявленные А.В Федоровым в 2003 году сохраняются. Это доказывается результатами мониторинга, который был проведен автором данного диплома. Мы отследили программу передач в период с 30 марта по 5 апреля 2009 года по 5 основным каналам (Первый, Россия, НТВ, Рен ТВ, 5-й канал). Действительно, сегодня редко можно встретить художественные фильмы, содержащие сцены насилия в доступное для школьников время. Как правило эти фильмы транслируются после 24 часов. Исключение составляют выходные дни: так в субботу 4 апреля в 20:00 на канале РЕН ТВ демонстрировался боевик «Тюряга», который сменился художественным фильмом «Скалолаз», содержащим сцены насилия. В воскресенье 5 апреля 5- й канал транслировал остросюжетный фильм «Крестный отец» в 15:15, а в 19:30 американский боевик «Беглец». Однако количество криминальных сериалов велико. С понедельника по пятницу центральные российские каналы транслируют множество криминальных и детективных сериалов («Агент национальной безопасности», «Детективы» (Первый канал), «Марш Турецкого», «Кулагин и партнеры», «Каменская-5»(Россия), «Литейный» (НТВ)). Причем большинство из них попадает в самое удобное для школьников время с 16:00-22:00. Отрицательное влияние подобных фильмов и телесериалов на ранимую детскую психику очевидно. Этому вопросу посвящено множество исследований.

Список литературы

"Список использованной литературы

1.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Российская академия образования, 1994.– 224 с.
2.Бабурова И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога. «Народное образование» -№2, 2008
3.Березин В. Актуальная культура, «Октябрь» - №1, 2000
4.Бондаренко Е.А., Журин А.А. Аналитический доклад «О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике» Режим доступа: [http://www.mediaeducation.ru/publ/jur-bond.htm]
5.Быкова Э.В. Культура народная, элитарная и массовая:Учебно-методическое пособие Режим доступа:[http://avt.miem.edu.ru/Kafedra/KT/Publik/posob_2_kt.html]
6.Голубев Е. Петербургская молодежь нравственно взрослее, чем современные СМИ. «Журнал Санкт-Петербургский университет»- № 30, 2003
7.Введение в культурологию.- М.:1995
8.Дитя – сайт о детях и подростках
Режим доступа: [http://www.ditya.ru/index.php?module=static&page=97] Джером Джером Клапка. Трое в лодке, не считая собаки. – М.,1985
9.Кармин А. С. Культурология. — М.: Лань, 2006. – 928 с.
10.КВН для всех – сайт поклонников программы КВН
Режим доступа:[ http://kvnru.ru/24.11.2006/2]
11. Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. 2-e изд.; перераб. и доп. —М.: Академический Проект, 2006. – 448 с.
12.Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. – М.: Академический Проект , 2005. – 400 с.
13.Короченский А.П. Приглашение в кошмар//Новая городская газета- № 33, 2008
14.Кравченко А.И. Культурология.Учебное пособие для вузов. - ГРИФ, 2009. – 496 с.
15.Крищенко А. Телевизор для профессионала, «Интеррос»- №5, 2006
16.Кукаркин А. В. По ту сторону расцвета. — М., 1974.
17.Лотман Ю. Н. Беседы о русской культу¬ре. — СПб:, Искусство, 1994
18.Маркетинг журнал 4p.ru Режим доступа: [http://www.4p.ru/main/about/]
19.Маркузе Г. Эрос и цивилизация. — Киев, 1995
20.Мясникова М.А. Журналистика и массовые коммуникации, «Известия Уральского университета», № 56, 2008
21.Никифоров О. Диалектика медиапросвещения. «Отечественные записки»- №4, 2003
22.Ницше Ф. Так говорил Заратустра. — М., 1990
23.Общероссийский Союз общественных объединений, работающих в интересах детей России. Официальный сайтРежим доступа: [http://detirossii.ru/conf02/conf2001/godr/12614.php]
24.Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. -М., 1981
25.Ортега-и-Гассет. Восстание масс// Философия. Эстетика. Культура. –М., 1978
26.Очерки истории российского телевидения/Под ред. В. В. Егорова и др. — М., 1999
27.Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации Режим доступа: [http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=353]
28.Парсаданова Т. Н. Российское телевидение: история и современ¬ность. — М., 2002
29.Педагогика – интернет ресурсРежим доступа: [http://paidagogos.com/?cat=20]
30.Предтеченская Л.М. Мировая и художественная культура. Методические рекомендации. –М.,2000. – 344 с.
31.Разлогов К. Коммерция и творчество. Вра¬ги или союзники? — М., 1992
32.Руднев В. Словарь культуры ХХ века Режим доступа: [http://www.sol.ru/Library/Kulturology/kultslov/index.htm]
33.Светлана Сорокина:передачи, интервью, публикации. Интернет-сайт Режим доступа: [http://tvoygolos.narod.ru/klio/2002.03.23.st.htm]
34.Сулейманова С.Т. Автореферат диссертации. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль. -Пенза: 2006
35.Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.
36.Федоров А.В. Медиаобразование:история, теория и методика. – Ростов:ЦВВР, 2001. -708 с.
37.Челышева И.В. Интерактивные формы и методы работы в развитии медиакомпетентности школьников, «Медиаобразование», №1, 2009. –С.59
38.American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2002, p.10; Wilson and others, 1998
39.Media Education. — Paris: UNESCO, 1984
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023