Гендерные различия в эмоцианально-личностных характеристиках старших подростков в проявлениях агрессии и тревожности.

Содержание


Введение
1. Теоретические основы исследований эмоционально личностных характеристик старших подростков
1.1 Личность и ее развитие в подростковом возрасте.
1.2 Тревожность и агрессия личностных характеристик
1.3 Эмоционально личностные факторы, влияющие на тревожность в подростковом возрасте
1.4 Взаимосвязь эмоционально личностных характеристик в проявлении агрессии и тревожности в подростковом возрасте
2. Экспериментальное исследование эмоционально личностных характеристик старших подростков в проявлении агрессии и тревожности
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Таблица статистических данных уровня агрессивного поведения подростков………………………………………………………….79
Приложение 2 Шкала личностной тревожности для учащихся 16-17 лет по методике А.М.Прихожан……………………………………………….81
Приложение 3 Полученные данные путем эксперимента по методике «Рисунок несуществующего животного»……………………………………..83
Приложение 4 Сводная таблица статистических данных уровня ситуационной и личностной тревожности у подростков…………………….86
Приложение 5 Таблица статистических данных по многофакторному опроснику FPI……………………………………………………………………88

Гендерные различия в эмоцианально-личностных характеристиках старших подростков в проявлениях агрессии и тревожности.

287
14,4
339
17
Индекс тревожности
235
11,8
326
16,3
Для выявления достоверности этих данных применим критерий U – Манна – Уитни.
Полученные данные необходимо объединить, упорядочить в один ряд по возрастанию. Для этого ряд значений, полученных по мальчикам, назовем рядом х; а по девочкам – рядом у.
у х у х х х х у х х
2,8 3 3,1 3,3 3,5 3,7 3,8 4,4 4,5 4,6
х х у у х у у у х у
4,6 4,7 4,9 5 5,3 5,4 5,4 5,7 5,8 5,8
у у у х х х уу
6,2 6,5 6,8 7,5 11,8 14,4 16,3 17
Для удобства представим упорядоченный ряд в виде таблицы, в которую добавлены еще два столбца для подсчета инверсий.
Таблица 10
Модифицированный ряд в виде таблицы
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
Группа мальчиков (Х)
Группа девочек (Y)
Инверсии X/Y
Инверсии Y/X
-
2,8
-
1
3
-
2
-
-
3,1
-
3
3,3
-
4
-
3,5
-
5
-
3,7
-
6
-
3,8
-
7
-
-
4,4
-
8
4,5
-
9
-
4,6
-
10 (10,5)
-
4,6
-
11 (10,5)
-
4,7
-
12
-
-
4,9
-
13
-
5
-
14
5,3
-
15
-
-
5,4
-
16 (16,5)
-
5,4
-
17 (16,5)
-
5,7
-
18
5,8
-
19 (19,5)
-
-
5,8
-
20 (19,5)
-
6,2
-
21
-
6,5
-
22
-
6,8
-
23
7,5
-
24
-
11,8
-
25
-
14,4
-
26
-
-
16,3
-
27
-
17
-
28
Суммы инверсий
175,5
230,5
Посчитаем инверсии:
U (X/Y) = 2 + 4 + 5 + 6 + 7 + 9 + 10,5 + 10,5 + 12 + 15 + 19,5 + 24 + 25 + 26 = 175,5
U (Y/X) = 1 + 3 + 8 + 13 + 14 + 16,5 + 16,5 + 18 + 19,5 + 21 + 22 + 23 + 27 + 28 = 230,5
Общая сумма рангов будет равна: 175,5 + 230,5 = 406
Рассчитаем сумму рангов, которая рассчитывается по следующей формуле:
(1)
У нас n1 = 14, n2 = 14, значит N = 28
Итак,
По вышеприведенным расчетам видно, что ранжирование было проведено верно.
Находим наибольшую по величине ранговую сумму, которая обозначается Rmax. Она равна 230,5.
Вычислим Uэмп по следующей формуле:
(2)
Подставляем наши данные в формулу:
Получив Uэмп, можно посмотреть, чему равна Uкр.
Значения Uкр равны 61 для Р = 0,05 и 47 для Р = 0,01.
По другому говоря,
61 для Р меньше или равно 0,05
Uкр =
47 для Р меньше или равно 0,01
Можно представить в виде оси:
Зона Зона
незначимости значимости
Uэмп = 70,5 Uкр = 61 Uкр = 47
Рисунок 4. – «Ось значимости»
Вывод: полученное эмпирическое значение больше критического, значит, различия достоверны.
Для наглядности полученные результаты статистической обработки показателей по многофакторному личностному опроснику FPI можно рассмотреть в диаграмме.
Диаграмма 6. - Результаты статистической обработки показателей по многофакторному личностному опроснику FPI
Где: 1 Реактивная агрессивность, 2 Спонтанная агрессивность,
3 Невротичность, 4 Депрессивность, 5 Раздражительность,
6 Общительность, 7 Уравновешенность, 8 Застенчивость,
9 Открытость, 10 Экстраверсия / интроверсия, 11 Эмоциональная лабильность, 12 Маскулинизм / феминизм, 13 Индекс агрессивности,
14 Индекс тревожности
Анализ психологических особенностей личности подростков основан на критериях: «высокий индекс агрессивности», «высокий уровень враждебности». Полученные данные (Приложение 5) дают возможность отметить гендерные различия в проявлении всех факторов. У мальчиков отсутствует высокий уровень по многим шкалам – спонтанная агрессивность, невротичность, депрессивность, общительность, уравновешенность, застенчивость, открытость, - этот факт подтверждает, что агрессия не всегда является доминирующим качеством в подростковом возрасте. Высокий уровень проявления раздражительности, общительности, эмоциональной лабильности и феминизма свидетельствуют о том, что фрустрация может не реализоваться в агрессию, но будет способствовать ее развитию. У девочек высокий уровень тревожности проявляется за счет таких факторов: невротичность, раздражительность, эмоциональная лабильность. Несмотря на то, что у девочек много факторов среднего уровня, например, реактивная, спонтанная агрессия, депрессивность, они практически приближены к высокому уровню, поэтому требуют коррекции и поддержки таких подростков со стороны учителей и родителей. В этом виде тестирования многие подростки сомневались при выборе ответов: много зачеркиваний, есть два варианта ответов, есть зачеркнутые варианты – эти действия – свидетельство неуверенности в самом себе, проявление тревоги и психологического дискомфорта.
Итак, данный эксперимент показал, что уровень агрессивности и тревожности у девочек старшего возраста выше, чем у мальчиков. Этот факт имеет некоторые отклонения от нашей гипотезы: не оправдалось предположение, что уровень агрессивности мальчиков выше, чем у девочек. Это связано, скорее всего, со временем проведения исследования – данное тестирование проводилось в конце первого полугодия, когда напряжение детей увеличено.
Вывод по второй главе
Таким образом, по результатам экспериментального исследования по всем методикам виден ориентир на значительную роль оценивания своих эмоциональных черт характера у подростков с высоким уровнем тревожности, их интересует не только самооценка, но и оценка их качеств и нравственных ценностей одноклассниками. Факторы, снижающие приспособляемость подростка к стрессовым ситуациям, основаны на повышенном, неадекватном реагировании на тревожность и агрессивность общества в целом. Взрослый мир со своими проблемами и негативным эмоциональным фоном действует отрицательно на личностную сферу подростка, осложняет взаимоотношения с взрослыми, формирует агрессивное поведение и внутреннее состояние тревоги, подозрительности.
Гипотезы, предложенные автором, полностью подтвердились: гендерные различия в эмоционально-личностных характеристиках старших подростков в проявлениях тревожности и агрессии были доказаны в данных группах при использовании разных тестовых заданий. Кроме этого было выявлено, что в одних и тех же группах гендерные различия в эмоциональной сфере различны, так как они зависели от времени проведения исследования, от их настроения и готовности сотрудничать, от разных ситуаций, которые нельзя было предусмотреть, поэтому одни и те же показатели были вариативны.
Заключение
Тема дипломной работы «Гендерные различия в эмоционально-личностных характеристиках старших подростков в проявлении агрессии и тревожности» очень интересна и актуальна, так как позволяет педагогу или психологу выяснить все межфакторные связи эмоциональных, нравственных, этических, психологических и психических особенностей развития личности. В теоретической части исследования были рассмотрены особенности развития детей старшего подросткового возраста и определены основные различия в эмоционально-личностных характеристиках у девочек и мальчиков 16-17 лет. В дипломной работе отмечены такие эмоциональные качества, как тревожность и агрессия. С этой целью были рассмотрены научные труды Клециной И.С., Ильина Е.П., Шульги Т.И., Селиванова В.И., Иванникова В.А., в которых подчеркиваются различия в уровне выраженности характеристик образов-Я подростков с мужским андрогинным типом гендерной идентичности и женским феминным типом. В зависимости от принадлежности подростка к тому или иному типу проявляются его эмоциональные отрицательные качества, формируются волевые усилия для коррекции этих факторов, регуляции поведения и деятельности.
В работе показано, что уровень агрессивности и тревоги в поведении зависит от особенностей возраста подростков и разной гендерной принадлежности.
Для практического исследования были отобраны два предположения:
- индивидуальные гендерные различия подростков зависят от многих факторов и условий жизни, влияющих на формирование волевых качеств и эмоциональную сферу деятельности;
- гендерные структуры подростков разного пола вариативны и зависят от общества, к которому они принадлежат и от сложившихся критических ситуаций.
Экспериментальное исследование уровня проявления тревожности и агрессивности, проведенное в двух группах – группе девочек и группе мальчиков, доказало, что эмоциональные личностные качества могут проявляться в различных критических ситуациях, в обыденной жизни. Отмечено, что в процессе деятельности одного и того же человека меняются уровни сформированности агрессивных и враждебных склонностей, формы агрессии и проявления тревоги. Это зависит от разных психологических компонентов, независящих от подростка, например, от свойств темперамента, от энергичности в общении с окружающими, от эмоциональности и доброжелательности к людям.
Уровень тревожности и агрессивности, степень их проявления и регулирования у лиц мужского и женского пола неодинаков. Эмоциональные качества взаимосвязаны со всеми нравственными ценностями, с сознанием, мышлением, вниманием. Чем больше подросток участвует в общественной жизни классе или общается в кругу своих друзей, тем больше его эмоционально-личностная сфера приобретает навыки и умения, которые помогают сознательно осуществлять межкоммуникативные связи. Все диагностические данные подтверждают мысли психологов: уже в подростковом возрасте бывает сформирована важная сторона личности, как способность контролировать и управлять всеми эмоциями и чувствами, тем самым, проявляя волевые качества. Одновременно с этим проявляются различные виды агрессии, раздражительность, депрессивность, тревожность, обидчивость, невротичность. Диагностические данные были вариативны: это стало доказательством того, что разные методики позволяют более точно исследовать психологические особенности подростков, при этом необходимо было учесть, что варианты ответов на тесты зависят еще от психологического настроя ребенка, от его эмоционального состояния в данный момент. Исследования доказали, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания». Гендерные различия в качественном и количественном компонентах были отмечены в следующих эмоционально-личностных проявлениях: подозрительность, общительность, открытость, депрессивность, эмоциональная лабильность, негативизм, импульсивность, принятие себя и других, тревожность, агрессивность в поведении и поступках. Однако в ходе практического исследования было доказано, что многие эмоциональные качества у девочек и мальчиков старшего подросткового возраста проявляются одинаково, например, раздражительность, высокая самооценка личных качеств, чувство вины, обида, беспокойство по поводу своей внешности, внутренняя неудовлетворенность, беззащитность.
На основе практических исследований можно сделать следующие выводы:
1. Тревожность и агрессивность подростков определены психологическими особенностями развития личности, уровень их проявления зависит от среды и социального статуса семьи.
2. Гендерные различия в эмоционально-личностной характеристике При правильно разработанной программе коррекции личностных качеств можно снизить показатели разных форм агрессивности: спонтанной, физической, вербальной, косвенной, реактивной.
3. Изучение проблем старшего подросткового возраста должны основываться на необходимости учета психологических особенностей личности.
4. Систематическое проведение различных форм тренингов, основанных на коммуникативной основе, будут способствовать снижению уровня тревожности и агрессивности подростков разных полов.
5. Знание особенностей гендерных различий в психологическом и психическом развитии помогут педагогам и психологам понять и принять мир подростка.
Материал дипломной работы позволяет увидеть, что подростковый возраст очень сложный, и определить, чем вызвано его неадекватное поведение порой бывает невозможно: это может быть вариант нормального развития или проявление психического заболевания.
Список литературы
1 Бархатова Е.В. Психологические особенности личности агрессивных подростков / Е.В.Бархатова [Текст]. – Тула, 2003. – С.2,4.
2 Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон [Текст]. – СПб.: Питер, 1999. – С.18.
3 Белоусов С. Психология страха смерти / С.Белоусов [Текст]. – СПб, 2000. – С.13.
4 Бельская Г. Откуда берутся плохие жены / Г.Бельская [Текст]. – М., 1999. – С.4.
5 Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений // Э.Берн // Перевод с английского. – Минск: ООО Попурри, 2005. С.26.
6 Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. – СПб., 2001. – С.3.
7 Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г.Г.Аракелова, т.1 // [Текст]. М.: Мир, 1992. – С.258, 263.
8 Диалоги о воспитании / Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В.И.Столетова [Текст]. – М., 2000. – С.261.
9 Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников / И.В.Дубровина [Текст]. – М., 1004. – С.145.
10 Ильин И.П. Психология воли / И.П.Ильин. – СПб: Питер, 2000. – С.132.
11 ИсаевД.Н. Половое воспитание и психогигиена у детей / Д.Н.Исаев, В.Е.Каган [Текст]. – СПб.,1998. – С.90.
12 Зимняя И.А. Педагогическая психология / Учебник для вузов // И.А.Зимняя. – М.: Владос, 2002. – С.353.
13 Кагановская О.А. Книга для подростков / О.А.Кагановская. – М., 1999. – С.277.
14 Камилова А.И. Мир подростка / О любви, о дружбе и многом другом // И.А.Камилова. – М.: ГОТС EPOS, 2003.
15 Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // [Текст]. Вопросы психологии. – 2003. - №1. – С. 64.
16 Колесов Д.В. Психология подростка / Психологическая наука – школе // Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков. – М.: Педагогика, 1998.
17 Кон И.С. Психология юношеской дружбы / Половая социализация // И.С.Кон [Текст]. – М., 1998. – С.104.
18 Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. – М., 1998. – С.124.
19 Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. – М., 2001. – С.104.
20. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылов. - СПб., 1999. – С.314.
21 Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
22 Кушаев Н.А. Мир детства / Юность // Н.А.Кушаев [Текст]. – М., 1999. – С.8,11.
23 Камероу Д. Ваш психологический тип и стиль работы / Дж.Камероу, Н.Баргер, Л.Кирби. – М.: Прогресс, 2001. – С.167.
24 Кулаков С.А. Подросток // Практическая психология // С.А.Кулаков. – СПб.: Союз, 2001.
25 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М., 1995.
26 Потемкина О.Ф. Психологические тесты для подростков / Практическая психология // О.Ф.Потемкина, Е.Ф.Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2005. – С.138-142.
27 Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития // Под ред. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – С.64-71.
28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. - М., 2000. – с.74.
29 Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А.А.Реан [Текст]. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – С.324, 338.
30 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников / И.Селезнева. – М., 2009. – С.3.
31 Суворова В.В.Психофизиология стресса / В.В.Суворова. – М.1995. – С.54
32 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. – СПб., 1997, 2001. – С.37.
33 Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм. – М., 2001. – С.73.
34 Фурманов И.А. Детская агрессивность / психодиагностика и коррекция // И.А.Фурманов. – Минск, 2006. – С.64.
35 Хрипкова А.Г. Психологические особенности подросткового возраста / А.Г.Хрипкова [Текст]. – М., 2003. – С.13.
36 Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова [Текст]. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
37 Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого / В.Б.Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – С.284.
38 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики / А.Г.Шмелев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С.45.
39 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А.Шумилин. - М., 1999. – С.78.
40 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. - М., 2005 –С. 7.
41 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. - М., 1999. –С. 244.
Приложение 1
Таблица статистических данных уровня агрессивного поведения подростков
№
Фамилия
имя
Показатели
Ф.А.
В.А.
К.А.
Нег.
Раз.
Под.
Об.
Ч.В.
И.А.
И.Т.
1
Иван А.
8
5
4
3
6
3
7
5
19
15
2
Костя Т.
8
4
5
3
7
4
4
6
19
14
3
Дима Б.
7
4
3
2
7
4
4
5
18
13
4
Саша Г.
6
5
2
4
6
3
6
4
17
13
5
Коля Е.
7
4
3
3
8
2
6
4
19
12
6
Виктор М.
5
3
2
2
9
1
7
4
17
12
7
Борис Х.
8
3
4
3
6
3
5
5
17
13
8
Егор Я.
4
4
5
4
8
2
6
5
16
13
9
Алексей И.
8
6
4
3
7
3
4
4
21
14
10
Андрей З.
7
5
6
3
7
3
5
3
19
11
11
Саша Р.
1
5
6
4
7
4
6
3
13
13
12
Руслан Г.
7
4
6
5
6
4
7
4
17
15
13
Владимир У.
4
6
4
6
8
3
6
5
18
14
14
Тимур Я.
7
7
3
5
7
5
6
5
21
16
15
Анатолий М.
7
3
3
4
7
5
6
5
17
16
16
Стас Т.
8
8
7
6
7
6
6
4
23
14
17
Антон Г.
7
6
7
7
7
8
9
3
20
20
18
Влад Ч.
7
9
5
4
5
7
7
5
21
19
19
Артем Т.
8
7
8
5
8
6
6
5
23
17
20
Сергей М
6
7
5
5
6
7
6
4
19
17
21
Женя Л.
2
5
8
3
7
4
7
5
14
16
22
Катя Ш.
2
6
4
5
8
5
7
5
16
17
23
Наташа Г.
6
8
5
7
7
3
7
4
21
14
24
Анна И.
4
5
4
7
7
4
5
5
16
14
25
Алла В.
6
7
6
6
8
4
6
6
21
14
26
Софья Т.
7
6
7
3
7
5
7
6
20
18
27
Галя Ш.
8
8
6
4
6
4
6
6
22
14
28
Нина Ж.
7
8
5
4
6
4
7
5
21
16
29
Вероника Ч.
6
5
4
3
7
5
6
6
18
17
30
Гузель Я.
7
5
4
2
6
5
6
4
18
17
31
Таня М.
6
7
5
3
8
5
7
7
21
19
32
Ира Л.
8
5
5
4
7
5
8
7
20
20
33
Тоня Ш.
3
5
7
3
5
6
7
5
13
18
34
Даша Е.
8
8
7
5
5
7
8
9
21
24
35
Надя Я.
7
8
6
3
4
5
7
5
19
17
36
Елена В.
7
6
5
3
6
4
6
4
19
14
37
Настя В.
1
4
3
4
6
4
5
5
11
14
38
Вера Д.
4
7
6
2
8
3
7
5
19
15
39
Люба Ж.
4
7
6
2
7
5
7
6
18
18
40
Ольга К.
5
6
6
4
7
5
8
4
18
17
Приложение 2
Шкала личностной тревожности для учащихся 16-17 лет по методике А.М.Прихожан
Фамилия, имя
Показатели тревожности по шкале (баллы)
итог
Сред.
пок.
общая
школьная
Само
оценочная
Межлич
ностная
Магичес
кая
балл
Иван А.
12
13
16
18
11
82
16,4
Костя Т.
7
14
15
14
9
59
11,8
Дима Б.
11
15
9
16
6
57
11,4
Саша Г.
9
14
8
16
9
56
11,2
Коля Е.
6
13
16
14
7
56
11,2
Виктор М.
12
15
9
13
7
56
11,2
Борис Х.
10
9
17
11
8
45
9
Егор Я.
7
8
14
13
9
51
10,2
Алексей И.
13
17
9
18
10
67
13,4
Андрей З.
9
13
11
14
9
56
11,2
Саша Р.
12
9
9
6
7
43
8,6
Руслан Г.
13
12
16
11
8
60
12
Владимир У.
11
13
14
16
11
65
13
Тимур Я.
10
14
11
9
12
56
11,2
Анатолий М.
12
11
13
11
9
56
11,2
Стас Т.
13
11
13
9
11
57
11,4
Антон Г.
11
13
14
9
11
58
11,6
Влад Ч.
14
13
14
9
10
60
12
Артем Т.
10
13
13
16
14
66
13,2
Сергей М
11
14
14
12
9
60
12
Женя Л.
9
13
15
15
7
59
11,8
Катя Ш.
10
14
9
12
6
51
10,2
Наташа Г.
12
14