Интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. СОЗДАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

4) провести практическое изучение особенностей использование интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста;
5) проанализировать результаты и сделать выводы.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эффективность экологического воспитания дошкольников повыситься при использовании интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Практическая значимость. Выполнение экологической программы поможет ребенку увидеть, каким образом его жизнь связана не только с местностью, в которой он проживает, но и со страной, со всей планетой. Он обратит внимание на внутренние связи этих структур (взаимодействие человека и природных сообществ на определенной территории, связь неживой природы с живыми организмами) и их воздействие друг на друга.
Заключение
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Чем раньше начинается такая работа, тем более продуктивен ее результат. Именно поэтому важно уже в дошкольном возрасте начинать формирование бережного отношения к природе и закладывать основы экологических знаний.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Исследование проводилось на базе подготовительной группы ГДОУ обычного профиля. Диагностическое исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе была отобраны методики направленные на исследование уровня экологических знаний у детей дошкольного возраста, подготовлены бланки протоколов исследования. Приглашены дети, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено заведующими детскими учреждениями время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей. Процедуру обследования контролировали заведующая детским учреждением, педагог-воспитатель и медицинская сестра.
На втором этапе было проведено изучение уровня экологических знаний у детей дошкольного возраста у дошкольников по предложенной методике. Эксперимент проводился в первой половине дня в индивидуальном порядке, после беседы с ребенком в доброжелательной обстановке. Также обращалось внимание на индивидуальный стиль поведения детей (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способность к совместным действиям, заинтересованность в успехе, готовность принимать помощь.
На третьем этапе проведена опытно-экспериментальная программа с целью интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, программа состояла из 10 занятий, которые были проведены в течение 4 недель.
В ходе четвертого этапа было проведено повторное диагностическое исследование уровня экологических знаний, были проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.
Теоретический обзор литературы по проблеме изучения интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста и практическое изучение интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:
1) Таким образом, проблема воспитания ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию.
2) Для экологического воспитания детей дошкольного возраста требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраст позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности.
3) Интегрируя различные занятия между собой и с дополнительным образованием, воспитатель активизирует познавательную деятельность ребенка. Разумная интеграция всегда играет роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами познавательной активности ребенка. Элементы интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ребенка, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности ребенка.
4) Интеграция в экологическом воспитании детей дошкольного возраста - процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного обучения: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для дошкольного учреждения содержательного материала.
5) Анализ результатов проверки экологических знаний, проверки познавательной деятельности, проверки практической деятельности изучения отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на 10%. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.
К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.
У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.
Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.
Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.