Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1.Игра в психолого-педагогической литературе
1.2.Игра – ведущий вид деятельности дошкольников
1.3.Особенности сюжетно-ролевой игры
1.4.Влияние игры на развитие детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Развитие игровой деятельности у детей
2.1. Предпосылки игровой деятельности
2.2. Развитие игровой деятельности
Заключение
Литература

Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Музыкальные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Учебно-предметные дидактические
+
+
+
+
+
+
+
Досуговые игры
Интеллектуальные
+
+
+
+
+
Забавы
+
+
+
+
+
+
+
Развлечения
+
+
+
+
+
+
+
Театральные
+
+
+
+
+
+
Празднично-карнавальные
+
+
+
+
+
+
+
+
Компьютерные
+
+
+
+
+
+
+
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса
Обрядовые игры
Культовые
+
+
+
+
Семейные
+
+
+
+
+
+
+
+
Сезонные
+
+
+
+
+
+
+
+
Тренинговые игры
Интеллектуальные
+
+
+
+
+
+
Сенсомоторные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Адаптивные
+
+
+
+
+
+
+
+
Досуговые игры
Игрища
+
+
+
+
+
Тихие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Забавляющие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Развлекающие
+
+
+
+
+
+
+
+
Предлагаемая классификация игр позволяет представить направление использования различных видов игр в педагогическом процессе. Так, свободными играми самих детей являются самостоятельные игры. В качестве формы и содержания занятий, проводимых с детьми выступают обучающие игры. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит детям ущерб, приводит к исчезновению самодеятельных игр и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности. Так, например, долгие годы в практике дошкольного воспитания творческие самодеятельные игры подменялись сюжетно-дидактическими, тематика и содержание которых были направлены на ознакомление детей с окружающим и трудом взрослых («Почта», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Аптека», «Магазин» и т.п.). Только сейчас, в результате научных исследований в области психологии и педагогики дошкольной игры, анализа, практике и программ воспитания различной направленности, стало ясно: самодеятельные игры и сюжетно-дидактические игры не одно и то же, и все они занимают свое место в жизни ребенка и в педагогическом сознании.
Возрастная адресованность различных видов игр опирается на представление о непрерывности игры в жизни ребенка. Следует подчеркнуть, и это видно из таблицы, что некоторые игры характерны для определенного возраста, а некоторые — практически для всех возрастных групп (их содержание, естественно, меняется). Так, сюжетно-ролевая игра четко локализуется в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет и затем исчезает практически бесследно. А режиссерские самодеятельные и театрализованные игры имеют свое продолжение в младшем школьном возрасте и являются основой детского творчества. Например, режиссерские игры малышей превращаются в составляемые младшими школьниками «Мультики-сериалы», затем — в иллюстрированные сценарии и, наконец, просто в сценарии, от которых один шаг до сочинения рассказов, театральных постановок и т.д.
В классификации впервые представлены компьютерные игры в качестве одного из подвидов досуговых игр. Однако этим их значение не исчерпывается: компьютерные игры могут принимать форму режиссерской игры, а также использоваться в качестве обучающих игр (одна из форм учебно-предметных дидактических игр).
Среди народных игр в педагогическом процессе образовательного учреждения особое значение имеют тренинговые игры, формирующие сенсомоторную культуру ребенка и позволяющие сформулировать у него необходимые социальные качества, являющиеся базисными характеристиками личности.
Новая классификация игр поможет выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе детского сада, начальной школы и семьи.
Таким образом, игра имеет большое значение в психическом развитии детей, их воспитания и обучения. Игра помогает неуверенным в себе, робким детям преодолеть свою нерешительность. Игру можно использовать для обучения всему, что позволяет получить результаты выше, чем при других видах учебной работы. Игра — это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения.
1.2. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников
В программе «Детство» раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» занимает одно из ведущих мест (расположен вслед за разделом, посвященным физическому развитию и укреплению здоровья ребенка). Это свидетельствует об особом отношении авторов программы к проблеме организации игры в детском саду: «Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры».
В концепциях игровой деятельности, созданных в последнее время (Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова и др.), доказано: развитие сюжетной игры в дошкольном детстве начинается с сюжетно-отобразительной и индивидуальной режиссерской игр (впоследствии они образуют две самостоятельные линии становления игры). Постепенно из сюжетно-отобразительной игры вырастает сюжетно-ролевая, пик развития которой приходится на возраст 4-5 лет, когда она приобретает совместный характер. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра «затухает», зато бурно развивается режиссерская, которая из индивидуальной превращается в развернутую форму коллективной деятельности. Конец до школьного возраста характеризуется переходом к «рубежным» формам игры (А.Н. Леонтьев) - к игре-фантазированию, драматическим играм и играм с правилами. Их «рубежный» характер определяется тесной связью с другими видами деятельности (литературное и художественное творчество, учеба), а также с переносом акцента с игры как процесса на ее результат.
Программа «Детство», учитывая многообразие сюжетных игр, ориентирует педагогов на организацию таких сюжетных игр, в которых каждый ребенок может удовлетворить свои интересы и реализовать свои возможности, а также вступить в контакт со сверстниками. Особое место в программе «Детство» уделяется «рубежной» игровой деятельности: в «игре-труд» дети отражают свои знания о труде взрослых, используют настоящие трудовые процессы; игра-фантазирование тесно связана с речевым творчеством, развитию которого в программе «Детство» уделяется большое внимание.
О. Солнцева в своих работах отмечает, что необходимы условия для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в сюжетных играх, чтобы эти игры были привлекательны.
Во-первых, необходимо, чтобы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.
Во-вторых, педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.
В-третьих, предметно-игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети [23].
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, АД. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Акулова О. обращает внимание на то, что в театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Также автор отмечает велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [1].
Комарова Т. считает, что игровая деятельность и изобразительное творчество должны быть взаимосвязаны.
Как приоритетный вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому. В этом игра во многом схожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества.
В распорядок дня детского сада включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, подвижные. И если их связать с изобразительным творчеством, деятельность эта для ребенка станет более интересной, привлекательной, вызовет яркий эмоциональный отклик [14].
На диагностику родительско – детских отношений в сюжетно – ролевой игре указывает О. Карабанова. Автор считает, что выявление дисгармоничных внутрисемейных отношений с помощью игры способствует своевременному обращению к специалисту, помогает в выборе правильного направления последующей психокоррекционной работы с ребенком [13].
Таким образом, на современном этапе одна из основополагающих идей концепции программы «Детство» - направленность педагогического процесса на развитие потенциальных возможностей каждого ребенка. Самостоятельная сюжетная игра - любимый вид деятельности дошкольников, именно в ней максимально разворачиваются их способности. Однако в последних исследованиях (Н.А. Короткова, Н.Л. Михайленко, С.Л. Новоселова и др.) с тревогой отмечается: именно самостоятельная сюжетная игра ныне уходит из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остается.
1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры
В психолого-педагогической литературе, как в отечественной, так и в зарубежной игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности. А именно присутствие цели, мотива, средств и даже в ряде случаев и результата, но при этом каждый из элементов игровой деятельности индивидуален [22].
Д.Б. Эльконин отмечает, что в сюжетно-ролевой игре возможен результат. Результатом игры может являться представление детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях [24]. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Леонтьев А.Н. говорит о том, что результатом игры могут являться и формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. [15].
В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры сюжетно-ролевой игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Все компоненты взаимообусловлены, т.е. выступают не отдельно, а в обязательной взаимодействии и взаимосвязи [4].
Л.С. Выготский указывал на особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры. Автор считал, что это событие как появление «игрового смысла», как фактор перехода к действию в «смысловом поле» [7]. Таким образом, воображаемая ситуация, преобразуя предметную деятельность ребенка, «оформляет» ее в «игру». Когда в игре появляются «открытые» сюжет и роль, то эта игра становится сюжетно-ролевой [23].
Многие исследователи характеризуют сюжет как содержание развернутой формы сюжетно-ролевой игры. Д.В. Эльконин в своих исследованиях даёт определение сюжета игры: «Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка» [24].
Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова указывали, что выбор сюжета, его содержание, зависит от преобладающего мотива деятельности [22].
Одним ведущим компонентом сюжетно-ролевой игры является роль. Д.Б. Эльконин рассматривает понятие и выполнение роли как основной мотив возникновения игры [24]. Таким образом, смысловым центром игры является роль, в соответствии с которой выполняются игровые действия и оформляется ситуация.
Н.Я. Михайленко рассматривает роль как особое образование. Автор отмечает, что роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами [22].
Таким образом, характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл [22].