Игровые педагогические технологии. Сущность и классификация игровых технологий. Возможности использования в профессиональной деятельности.

Содержание


Введение
Сущность и функции игровых технологий
Классификация игровых педагогических технологий
Особенности использования игровых технологий
Заключение
Список литературы:

Игровые педагогические технологии. Сущность и классификация игровых технологий. Возможности использования в профессиональной деятельности.

Таблица № 1
Критерии
Виды педагогических игр
по
области
деятельности
физические
интеллектуальные
трудовые
социальные
психологические
по
характеру
педагогического процесса
обучающие:
тренинг, контроль, обобщение
познавательные, воспитывающие, развивающие
репродуктивные, продуктивные, творческие
коммуникативные, диагностические, профоринтационные, психотехнические
по
игровой
методике
предметные
сюжетные
деловые
по
предметной области
математические, химические, экологические
литературные, музыкальные. театральные
трудовые, технические, производственные
спортивные, туристические, народные, военно-прикладные
обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие
по
игровой
среде
без предметов,
с предметами
настольные, комнатные, уличные
компьютерные, телевизионные,
с использованием ТСО
технические, со средствами передвижения
Особенности использования игровых технологий
Игровые формы обучения, как никакая другая техно­логия, способствуют использованию различных способов мотивации:
1. Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре,
учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются раз­ные возможности учащихся; дети в практической
деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически оценивающих, и
тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время
игры способствуют укреплению межличностных отношений.
2. Моральные мотивы.
В игре каждый ученик может проявить себя, свои зна­ния, умения, свой характер, волевые качества, свое отно­шение к деятельности, к людям.
3. Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание
игры), стимулирует учащегося к достижению цели
(победе) и осознанию пути достижения цели (нуж­но знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, уме­ний, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобрета­ет личностные значения. Учащиеся примеряют со­циальные маски, погружаются в историческую
обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоцио­нальный фон для развития познавательного интереса.
Неудача воспринимается не как личное поражение, а
поражение в игре и стимулирует познавательную де­ятельность (реванш).
Состязательность — неотъемлемая часть игры —
притягательна для детей. Удовольствие, полученное
от игры, создает комфортное состояние на уроках и
усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство — неполученный
ответ, что активизирует мыслительную деятельность
ученика, толкает на поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.
Управление многими играми необходимо для актива­ции процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспита­тельные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав иг­рающих, их интеллектуальное развитие, физическая под­готовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и много других факторов. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических усло­вий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкрет­ной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и резуль­тат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конст­рукторы, куклы и др.), «продуктов» художественного твор­чества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уров­ней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готов­ность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ро­лей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результа­тов и т. п.
Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызыва­ют игрушки или предметы для игры, возбуждающие же­лание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявле­ния и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом, очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержа­нии и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснения значения игровых аксессуаров.
Большое значение придается оборудованию и общему оснащению игровой площадки, ее архитек­туре. Место игры должно соответствовать ее сюжету, со­держанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть про­ходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей). Любой микромир игры во дворе — в школе требует своего архитектурного и смыслового реше­ния. Под архитектурной игровой площадью мы понима­ем такую ее разработку, которая соответствует конструк­тивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стрем­лению к яркому, необъятному, героическому, романтичес­кому, сказочному.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, создан­ный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практи­ка детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности, жеребьевку, считалки.