Психологические аспекты построения урока.Педагогическое мастерство учителя..Психолого-педагогическая характеристика школьника.

Содержание
Задание 1. Психологические аспекты построения и проведения урока
Задание 2. Педагогическое мастерство учителя
Задание 3. Психолого – педагогическая характеристика школьника
Список литературы

Психологические аспекты построения урока.Педагогическое мастерство учителя..Психолого-педагогическая характеристика школьника.

Протокол №2 «Урок письма».
Класс – 1 «А».
Учитель – Лазурина Ирина Анатольевна.
Тема: Буква «Ш» и звук «Ш».
Цель урока: научиться правильно произносить звук «Ш», писать и читать слова с буквой «Ш», выделять звук «Ш» в словах.
Анализ урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Обоснование структуры урока
Структура урока соответствовала теме урока и типу урока (урок объяснения нового материала). В уроке были выделены следующие этапы:
1. Оргмомент,
2.Повторение пройденного материала.
3. Объяснение новой темы,
4. Закрепление материала.
5. Заключительный этап.
6. Задание на дом
Содержание урока
На этапе оргмомента учитель активизировал внимание детей с помощью игры «Какой звук спрятался». Учитель называл слова, а дети называли звук, сначала в начале, потом в середине и конце слова.
Выделенные в процессе игры буквы были записаны на доске и повторены с помощью хорового чтения. На этапе повторения пройденного учащиеся повторяли уже известные буквы. Буквы были записаны в тетрадь в процессе чистописания.
На этапе изучения нового материала учитель осуществлял работу с учебниками. В процессе работы с учебниками учащиеся подводились к изучению нового звука. Этап закончился общим выводом, что звук «Ш» - шипящий. На данном этапе дети придумывали слова с данным звуком, некоторые слова были записаны на доске и в тетрадь.
Этап закрепления материала включал работу с кассой букв, а также игру «Самый внимательный». В конце этапа учителем было предложено задание из учебника. Учащимся было предложено к выполнению задание на определение место положения звука в слове и последующую запись в тетрадь.
На заключительном этапе учителем подводился итог о том, с какой буквой и каким звуков учащиеся познакомились.
Затем деятельность учащихся была оценена, выставлены количественные оценки. Учитель старался отметить деятельность каждого учащегося.
Использование игры способствовало активизации внимания детей. Дети активно вступили в игру.
Учащиеся повторяли материал
Учащиеся активно включались в работу.
Задание с самостоятельным придумыванием слов была интересна для детей. Учащиеся активно выполняли задание.
Организация познавательной активности учащихся
Учитель на уроке постоянно активизировал познавательную активность учащихся путем смены видов деятельности, привлечения игры, работы с наглядным материалом, а также практической деятельностью учеников. Учителем были использованы приемы по управлению памятью, вниманием и мышлением в ходе активной деятельности учащихся, а именно обобщение материала, использование наглядности с целью повторения материала, использование игры. Учитель прибегал к речевой активности детей на уроке. Были задействованы практически все ученики на уроке.
Внимание учащихся было активно на протяжении всего урока.
Спады внимания наблюдались ближе к концу урока.
Особенности взаимодействия учителя и учащихся
Учитель провел урок на высоком эмоциональном подъеме, активно проявлял внимание ко всем ученикам. Использовал преимущественно демократические отношения с учащимися.
Восстановление дисциплины осуществлялось путем смены видов деятельности, а также сменой эмоционального тона и громкостью речи учителя.
Учащиеся были активны на протяжении всего урока, хотя спад активности наблюдался уже к концу урока. Учащиеся проявляли интерес к заданию учителя. В атмосфере присутствовали доверительные отношения учащихся к учителю.
Общие результаты урока
В целом проведение урока соответствовало целям и теме. В качестве достоинства деятельности учителя было выделено умелое привлечение внимание учащихся, активизация их деятельности. В качестве недостатка можно назвать недостаточное использование самостоятельной работы.
В качестве рекомендаций учителю можно предложить использование самостоятельной деятельности учащихся на уроке.
Задание 2. Педагогическое мастерство учителя
Анализ педагогического мастерства учителя Лазуриной И.А.
Общая характеристика стиля общения, темперамент. По данной характеристике стиль общения педагога можно охарактеризовать как демократический. Учитель учитывал мнение и интересы учащихся, прибегал к использованию советов с учащимися. Это позволило учителю установить доверительные отношения с учениками. По темпераменту педагога можно охарактеризовать как уравновешенного, спокойного, с преимуществом черт флегматика.
Речевое поведение педагога характеризуется спокойной, грамотной речью. Улучшение дисциплины педагог осуществлял повышением эмоциональности и громкости речи. Однако повышенных интонаций педагог не использовал.
Невербальное поведение педагога характеризовалось достаточно широким использованием невербальных средств. Педагог использовал жестикуляцию, лицо было достаточно выразительно, мимично. В работе с детьми использовались приемы пантомимы.
Педагогический такт педагога характеризовался уважением личности учащихся, отсутствием грубости по отношению к детям.
Способы и приемы воздействия педагога. К таким способам можно отнести речевые интонационные особенности речи педагога, громкость голоса1.
Способы оценивания. Учитель старался оценить каждого учащегося в конце урока. Для этой цели использовались преимущественно качественные оценки «Сегодня очень хорошо позанимались Миша, Ваня, Олег, Лера, Лиза», «Дима и Коля тоже хорошо выполнили задание, однако в следующий раз надо быть внимательнее» и т.д. В конце урока были выставлены количественные оценки по результатам деятельности в классе.
Предупреждение и решение конфликтных ситуаций осуществлялось педагогом посредством высказывания замечаний, смены видов деятельности, отвлечения учащихся от предмета конфликта.