Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
340981 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
91
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 4 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЕОБРАЗИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психофизиологические основы мышления
1.2. Понятие самостоятельности мышления
1.3. Становление самостоятельности мышления при нормальном развитии ребенка
1.4. Особенности самостоятельности мышления умственно отсталых школьников
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования
2.2. Описание методик исследования самостоятельности мышления
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Принципы коррекционной работы по развитию самостоятельности мышления умственно отсталых школьников
3.2. Методические рекомендации по развитию самостоятельности мышления умственно отсталых школьников
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Введение
Своеобразие самостоятельности мышления умственно отсталых школьников (возраст 5-8классы)
Фрагмент работы для ознакомления
5. Провести экспериментальное исследование самостоятельности мышления умственно отсталых школьников и сделать выводы.
6. Разработать методические рекомендации по развитию самостоятельности мышления умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования: у умственно отсталых школьников в силу незрелости интеллектуальной сферы может ослабляться инициатива в поиске способов решения проблем, ситуаций, что снижает самостоятельность мышления по сравнению с нормально развивающимися детьми.
Методы исследования. При выполнении дипломного проекта были использованы следующие методы:
1. Методы теоретического анализа проблем исследования (анализ, сравнение, экстраполяции и др.).
2. Методы экспериментальных исследований (констатирующий эксперимент).
3. Методы количественного и качественного анализа, включающие методы математической статистики.
Практическая значимость исследования: ранняя и точная диагностика проблем развития самостоятельности мышления старших школьников с умственной отсталостью дает возможность проведения адекватных индивидуально-направленных коррекционно-развивающих мероприятий, что создаст условия для как можно более полного развития интеллектуальной сферы детей с умственной отсталостью и повышения эффективности их обучения в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.
Как показал анализ научной литературы, мышление – это внутренний процесс, при котором происходит преобразование информации. Оно может быть направленным и вести к решению задачи, а на структурном уровне приводить к образованию новой мысленной репрезентации.
Самостоятельность мышления – одно из важнейших качеств умственной деятельности, которое не допускает принятии стереотипных решений и следования им, если в данной, ситуации они неприемлемы или неэффективны. Однако необходимо иметь в виду, что это интеллектуальное свойство взаимосвязано с другими – гибкостью, оригинальностью, критичностью, а также со степенью развития абстрактных логических отношений. Формирование самостоятельности мышления начинается в младшем возрасте в ходе специального воспитания. Становление этого интеллектуального качества происходит в подростковый период и наиболее ярко проявляется в старшем школьном возрасте.
Данные о распространенности умственной отсталости различны, однако наиболее тщательные исследования показывают, что частота этого состояния среди населения достигает 2%. Самую значительную часть умственно отсталых составляют те, у которых не выявляется признаков какой-либо специфической клинической формы и которые внешне неотличимы от здоровых людей. Эту форму называют простой, или субклинической. Снижение интеллекта у таких лиц обычно бывает легким или пограничным между умеренной и легкой умственной отсталостью.
Специальных исследований по своеобразию самостоятельности мышления детей этой категории не проводилось, но многими учеными отмечается, что в средней возрастной группе детей этой категории проявляется повышение гибкости мышлении, что свидетельствует возможностях развития интеллектуальной самостоятельности. С другой стороны, в старших возрастных группах положительная динамика самостоятельности мышления отсутствует. Это связано с тем, что в практике обучения умственно отсталых детей нередки случаи, когда к концу среднего и началу старшего школьного возраста учащиеся, входя в пубертатный возраст, не только не наращивают качества психического развития, но и теряют многое из приобретенного.
На основании анализа теоретического материалы была определена гипотеза исследования и направления экспериментального исследования. Целью проведенного экспериментального исследования являлся анализ своеобразия самостоятельности мышления умственно отсталых школьников. Выявление у умственно отсталых детей школьного возраста своеобразия самостоятельности мышления проводилось на основе сравнения результатов экспериментов в двух группах: экспериментальной группы умственно отсталых детей (дети-олигофрены) и контрольной группы школьников с нормальным развитием. В состав каждой группы входило по 15 старшеклассников в возрасте 13-15 лет.
Для проведения исследования было отобрано восемь методик, направленных на исследование отдельных мыслительных операций, анализируя которые можно охарактеризовать особенности самостоятельности мышления ребёнка. При их выборе учитывалась взаимосвязь самостоятельности мышления с такими интеллектуальными качества, как критичность, гибкость, оригинальность и с уровнем развития абстрактных логических отношений.
Список литературы
"СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директмедиа паблишинг, 2008. – 612 с.
4.Братусь Б.С., Разовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. – М.: МГУ, 1988.
5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
6.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
7.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости// Выготский Л.С. Собрание сочинений. – Т 5. – М.: Педагогика, 1983.
8.Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – 200с.
9.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
10.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 2000.
11.Гиляровский В.А. Психиатрия: Руководство для врачей и студентов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Медгиз, 1954. – 520 с.
12.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1996.
13.Гоноболин Ф. Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973.
14.Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.: Крон-пресс, 1996.
15.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
16.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древности до середины ХХ века: Учебное пособие. – М.: Academia, 2008.
17.Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 1976.
18.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1981.
19.Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. – М., 2003.
20.Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. – М., 1965.
21.Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении// Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 1983. – С. 18-22.
22.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1984.
23.Лейтес Н.С Возрастные предпосылки умственных способностей / Хрестоматия по психологии. - М: Просвещение, 1987.
24.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: АПН РСФСР, 1960.
25.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Пресс, 1977.
26.Маслов А.С. Психологические процессы. – М., 1994.
27.Матасов Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников// Дефектология. – 1998. – № 2.
28.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
29.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд.,– М.: Владос, 2007. – 512 с.
30.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
31.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Academia, 2001.
32.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
33.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. – М.: Издательство Академический проект, 2004.
34.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
35.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
36.Павлов И. П. Полное собрание сочинений, т. 3. - М., 1951.
37.Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). - Абакан: АГПИ, 1990.
38.Петрова В.Т., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004.
39.Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М., 1969.
40.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
41.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие /А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
42.Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М., 1990.
43.Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.
44.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.
45.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000.
46.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
47.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007.
48.Силивестрова В.А. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – М., 1968.
49.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М.: Медицина, 1965. – 337 с.
50.Теплов Б. М. К вопросу о практическом мышлении / Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т., т.1. - М.: Педагогика, 1985. — С. 149—214.
51.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
52.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб: СПбПМ, 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00455