Методы профессионального консультирования в профильном обучении школьников технологии

Введение
Глава I. Принципы и методы профильного обучения школьников
1.1. Использование новых информационных технологий в обучении школьника
1.2. Проблемы формирования познавательного интереса школьников на уроках технологии
1.3. Анализ (обзор) методической литературы по использованию новых информационных технологий в процессе трудового обучения
Глава II. Методика профессиональной ориентации школьников на уроках технологии в условиях профильного обучения
2.1. Цель использования новых информационных технологий в процессе трудового обучения в школе
2.2. Содержание трудового обучения школьников с использованием новых информационных технологий
2.3. Формы и методы организации деятельности школьников при использовании новых информационных технологий в процессе трудового обучения
Глава III. Педагогический эксперимент и анализ его результата
3.1. Общие сведения опытно-поисковых работ
3.2. Констатирующий и обучающий этапы опытно-поисковой работы
3.3. Результаты и их интерпретация. Анализ опытно-поисковых работ
Заключение
Список литературы
Приложение

Методы профессионального консультирования в профильном обучении школьников технологии

На следующем этапе начинается тренинг по отработке умений выполнять технические задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения. Тренинг переходит в комплексную творческую работу по созданию учениками определенного образовательного продукта - графического файла, эскиза веб-страницы, элемента сайта и т.п.
Затем происходит развивающее дифференцированное закрепление изученного. Форма урока - семинар-практикум с мониторингом успешности учащихся. В завершающей стадии блока - выполнение индивидуальных и групповых проектов по изученным темам.
В ходе обучения учащимся периодически предлагаются короткие (5-10 минут) контрольные работы на проверку освоении изученных способов действий. Выполнение контрольных способствует быстрой мобилизации и переключению внимания на осмысливание материала изучаемой темы. Кроме того, такая деятельность ведет к закреплению знаний и служит регулярным индикатором успешности образовательного процесса.
Учебно-методический комплект. Программа курса обеспечивается учебным пособием для учеников, методическими рекомендациями для учителя, а также компьютерами и компьютерными программами, обозначенными в программе курса. Компьютеры должны иметь выход в Интернет. В то же время, большая часть работы доступна школьникам без подключения к сети. Сайты могут создаваться учащимися и в локальной сети.
В качестве дополнительных источников информации по курсу рекомендуется справочники, дополнительная литература с описанием новых программных средств (меняется ежегодно), а также разделы «Справка» в изучаемых компьютерных программах. Выработка навыка самостоятельного изучения программных средств позволит ученику самостоятельно продолжать образование после окончания данного курса.
Курс предполагает интеграцию с другими учебными предметами по принципу: технология работы с информацией - из информатики, конкретные примеры и задачи - из смежных предметов. Таким образом, информация из таких учебных предметов, как математика, физика, литература, русский и английский языки, история и других вполне может использоваться учащимися в процессе конструирования сайтов соответствующей тематики.
Методы активного обучения представляют собой «совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности» (10).
Согласно современной педагогической терминологии совокупность выделенных индивидом условий принято называть средой (информационной, образовательной, воспитывающей, обучающей, коммуникативной и т.д.). Под информационно-предметной средой понимается совокупность условий, необходимых для организации самостоятельной, информационно-поисковой, научно-исследовательской работы учащихся по формированию у них определенных знаний и умений в выделенной предметной области в процессе решения профессионально-ориентированных задач.
По мнению Кругликова В.Н., стрежневой основой активизации деятельности учащихся в рамках трудового обучения следует считать профессиональный интерес и самостоятельной взаимодействие обучающихся с учебной и научной информацией (27). Рассматривая среду как окружение, совокупность условий, в которых протекает процесс подготовки будущих специалистов, можно выделить наиболее важные условия при формировании информационно-предметной среды:
- педагогические (методы, средства обучения, учебно-методические материалы);
информационно-коммуникативные (библиотеки, ресурсы сети Internet, средства массовой информации, непосредственное общение и т.п.);
- организационные (формы организации учебной, поисковой, научно-исследовательской деятельности школьников, совместного сотрудничества преподавателя и учащихся);
- материально-технические (аппаратно-программные средства, необходимые для функционирования информационной среды).
Обязательным элементом информационно-предметной среды в современных условиях должен быть тематический информационно-обучающий сайт. Данный сайт можно рассматривать и как педагогический, и как информационный, и как организационный компонент. Для подготовки будущих специалистов по информационным технологиям особый интерес представляет разработка сайта по информатике и программированию.
У метода активного обучения выделяют следующие признаки:
1. Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.
2. Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот признак трактуется также как осуществление контекстного обучения.
3. Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
4. Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
5. Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
6. Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией (23). При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
7. Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают:
- Профессиональный интерес.
- Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
- Состязательность, игровой характер проведения занятий.
- Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.
По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т.д. (27)
По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
Важнейшую роль в трудовом обучении в рамках овладения информационными технологиями играет метод проектов. Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта (42).
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, представленного в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть проектного исследования.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни) (42).
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
- привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы (42).
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.
Результативность обучения технологии с применением информационных средств можно оценить положительно, если учащиеся смогут определять значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать цели профессиональной деятельности, удовлетворяющей эти потребности, концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и учителем при развертывании своей деятельности, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный конечный результат работы, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.
Глава III. Педагогический эксперимент и анализ его результата
3.1. Общие сведения опытно-поисковых работ
В эксперименте приняло участие 20 человек, все являются учащимися 10а класса, занимающимися в профильном классе по направлению «информационные технологии».
Эксперимент включал в себя констатирующий и обучающий эксперименты.
В ходе констатирующего эксперимента учащиеся были протестированы в рамках профессиональной ориентации и самоопределения.
В ходе обучающего эксперимента учащимся были преподаны основы создания Интернет-сайтов, после чего проанализирована результативность проделанной работы.
Цель эксперимента – выявить возможности информационных технологий в процессе трудового обучения и профессиональной ориентации школьников.
Задачи эксперимента:
- тестирование школьников, выявить особенности их профориентации, уровня сформированности познавательного интереса;
- обучение школьников основам создания Интернет-сайта;
- формирование навыков использования информационных технологий в процессе трудового обучения.
Способы оценивания уровня достижений учащихся. Основой для оценивания деятельности учеников являются результаты проверки его деятельности и полученной продукции. Оценка имеет различные способы выражения - устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по заданным параметрам аналитические данные, в том числе и рейтинги.
Оценке подлежит, в первую очередь, уровень достижения учеником минимально необходимых результатов, обозначенных в целях и задачах курса.
Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности учеников, которые определены в рабочей программе учителя и в индивидуальных образовательных программах учеников.
Ученик выступает полноправным субъектом оценивания. Одна из задач педагога - обучение школьников навыкам самооценки. С этой целью учитель выделяет и поясняет критерии оценки, учит старшеклассников формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта - создаваемого сайта.
Проверка достигаемых учениками образовательных результатов производится в следующих формах:
1. текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
2. взаимооценка учащимися работ друг друга, или работ, выполненных в группах;
3. публичная защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и групповых);
4. текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников;
5. итоговая оценка деятельности и образовательной продукции ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной программой по курсу;
6. итоговая оценка индивидуальной деятельности учащихся учителем, выполняемая в форме образовательной характеристики.
Результаты занятий по курсу имеют две стороны - внешнюю (материализованная образовательная продукция - сайты) и внутреннюю (личностные качества, освоенные способы деятельности, знания). Предметом контроля и оценки являются не только внешние образовательные продукты учеников, но и их внутренние качества.
Качество ученической продукции оценивается следующими способами:
- по количеству творческих элементов в сайте;
- по степени его оригинальности;
- по относительной новизне сайта для ученика или его одноклассников;
- по ёмкости и лаконичности созданного сайта, его интерактивности;
- по практической пользе сайта и удобству его использования.
Уровень развития у учащихся личностных качеств определяется на основе сравнения результатов их диагностики в начале и конце курса. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, учитель оценивает уровень развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в определенные блоки: технические качества, дизайнерские, коммуникативные, креативные, когнитивные, оргдеятельностные, рефлексивные.
3.2. Констатирующий и обучающий этапы опытно-поисковой работы
1. Констатирующий эксперимент
На данном этапе эксперимента было проведено тестирование по двум методикам:
1) Диагностика сформированности познавательного интереса.
2) Опросник профессиональной готовности (самооценка учащимися своих умений и предпочтений).
Тестирование проводилось с использованием компьютера, был задействован специализированный пакет «Профориентация» электронной системы тестирования «Эффектон».
Описание методик.
1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса школьников.
Методика исследования построена на основе теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения.
Процедура подсчета суммарного балла. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
+
-3
-2
-1
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе «–») приписываются баллы на основе соотношения:
-
-3
-2
-1
1
2
3
7
6
5
4
3
2
1
Ключ: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.
На основе подсчета суммарного балла определяется уровень сформированности познавательного интереса. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются высоким уровнем познавательного интереса, а нижние 27% – низким уровнем.
2. Опросник профессиональной готовности.
Эта методика дает возможность получить достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у старшеклассников профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет на основе этих данных судить о степени готовности школьника к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере (методика ОПГ).