Вход

Индивидуально-психологические особенности личности подростков и типы семейного воспитания.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 340738
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 87
Мы сможем обработать ваш заказ 4 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы агрессии и тревожности у подростков
1.1. Сущность, виды и причины агрессивности
1.1.1. Понятие и виды агрессивности
1.1.2. Причины агрессивности
1.2. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте
1.2.1. Содержание развития в подростковом возрасте как фактор развития агрессивности
1.2.2. Возрастные особенности проявления агрессивности у подростков
1.2.3. Гендерные особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте
1.3. Влияние семьи на агрессивность у подростков
1.3.1. Особенности агрессивного поведения подростков из разных семей
1.3.2. Влияние типа воспитания на развитие агрессивности у подростков
1.4. Проблемы личностной тревожности подростков
1.4.1. Понятие тревожности
1.4.2.Причины возникновения тревожности у подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1. Цели, задачи и гипотеза исследования, характеристика выборок
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Организация исследования…………………………………………………57
Глава 3. Анализ результатов исследования особенностей агрессии и тревожности у подростков при разных стилях воспитания
3.1. Анализ результатов исследования типа семейного воспитания
3.2. Анализ результатов исследования агрессии у подростков
3.3. Анализ результатов исследования тревожности
3.4. Анализ результатов исследования типа темперамента
3.5. Корреляционный анализ результатов исследования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение.

Введение

Индивидуально-психологические особенности личности подростков и типы семейного воспитания.

Фрагмент работы для ознакомления

Высокая или сильная, тесная
от ± 0,20 до ±0,40
от ±0,40 до ±0,70
от ±0,70 до ±0,99
Отсутствие корреляции
Взаимосвязь отсутствует
По направленности Характер взаимосвязи
Положительная
от 0,01 до 1,00
Прямо пропорциональная взаимосвязь
Отрицательная
от -0,01 до -1,00
Обратно пропорциональная взаимосвязь
Тождественная
±1
Тождественность между переменными
Прямолинейная
Равномерным изменениям одной переменной соответствуют равномерные изменения другой
Криволинейная
Равномерное изменение одного признака сочетается с неравномерным изменением другого
Число, служащее количественным выражением степени корреляции или по другому, тесноты взаимосвязи, называют коэффициентом корреляции. Значение коэффициента корреляции изменяется в пределах от -1 до +1. Чем больше абсолютное значение коэффициента корреляции, тем теснее связь между переменными.
Таблица 9
Виды корреляционных связей по уровню его значимости
Вид корреляции
Уровень статистической значимости
Высокая значимая корреляция
р > 0,01
Значимая корреляция
р > 0,05
Тенденция достоверной связи
р > 0,10
Незначимая корреляция
при r, не достигающим уровня значимости
В ходе проведения корреляционного исследования была получена корреляционная матрица (Приложение 2). На основе полученной корреляционной матрицы была сформирована корреляционная плеяда, представленная на рисунке 8.
Рис. 8 Корреляционная плеяда
Полученная корреляционная плеяда иллюстрирует существование взаимосвязи агрессии с типом воспитания в семье.
Результаты проведенной корреляции представлены в таблицах 10 и 11.
Таблица 10
Взаимосвязь типа семейного воспитания, оценки подростками родителей, темпераментом и агрессией подростков (коэффициент корреляции Спирмена)
Агрессия подростков (индекс агрессивности по методике Басса-Дарки)
Физическая агрессия
0,726**
Раздражение
0,711**
Негативизм
-0,547*
Вербальная агрессия
0,639**
Восприятие родителей враждебными
0,731**
Восприятие родителей автономными
-0,559*
Применение матерями типа воспитания «доминирующая гиперпротекция»
0,643**
Нейротизм
0,424*
На основании данных таблицы 10 следует сделать вывод о том, что существует статистически достоверная положительная связь между агрессией подростков и
- физической агрессией,
- раздражением,
- вербальной агрессией,
- оценкой родителей как враждебных,
- применением матерями типа воспитания «доминирующая гиперпротекция»,
- нейротизмом.
Также установлено, что существует статистически достоверная отрицательная связь между агрессией подростков и
- негативизмом,
- оценкой родителей как автономных.
Таблица 11
Взаимосвязь типа семейного воспитания, оценки подростками родителей, темпераментом и тревожностью подростков (коэффициент корреляции Спирмена)
Общая тревожность подростков
Восприятие родителей директивными
0,742**
Непоследовательность родителей
0,676**
На основании данных таблицы 11 следует сделать вывод о том, что существует статистически достоверная положительная связь между тревожностью подростков и
- восприятие родителей директивными,
- непоследовательностью родителей.
Исходя из этого, можно заключить, что (1) общий уровень агрессии у подростков формируется за счет физической и вербальной агрессии, а также раздражения, (2) агрессию повышает «враждебное», по мнению подростка, поведение родителей, (3) агрессия у подростков возникает, если матери придерживаются типа воспитания «доминирующая гиперпротекция, (4) общая тревожность формируется за счет обиды, подозрительности и чувства вины, (5) тревожность и непоследовательность родителей, восприятие родителей как директивных взаимосвязаны. Также можно сделать вывод о том, что (1) негативизм подростков не приводит к повышению агрессии, (2) автономность родителей не приводит к повышению агрессии у подростка.
Полученные в ходе исследования данные позволяют сделать вывод об особенностях агрессии у подростков, а также объяснить уровень агрессии особенностями семейных взаимоотношений.
Общий уровень агрессии у подростков формируется за счет физической, вербальной агрессии и раздражения. Таким образом, подростки реагируют на фрустрирующую ситуацию действием (физическая агрессия), словом (вербальная агрессия) или раздражением.
И тот, и другой, и третий компонент агрессии может быть присуще и мальчикам, и девочкам в разной степени (в какой-то степени все они свойственны каждому человеку).
Однако у некоторых подростков выраженность физической, вербальной агрессии и раздражения настолько велика, что порождает высокий уровень агрессии. Высокий уровень агрессии свидетельствует о неблагоприятном развитии эмоциональной сферы, возможном внутриличностном или межличностном конфликте. Агрессия не позволяет подростку устанавливать конструктивные отношения с окружающими, искажает восприятие действительности. Вследствие этого, подросток может на нейтральное действие отреагировать агрессивно.
В исследовании не изучалось, как агрессия проявляется во взаимоотношениях подростка с окружающими. Однако можно предполагать, что агрессивные реакции не вызовут у окружающих понимания, особенно если направлены непосредственно на них. Агрессия может способствовать развитию лидерских качеств и повышению социометрического статуса в группе сверстников. Но, если учесть, что у агрессивного подростка искажено восприятие действительности, можно предполагать, что агрессивное лидерство выльется в асоциальное действие и даже в девиантное поведение. Более успешным вариантом выхода агрессии являются занятия спортом или воплощение агрессивных мыслей в творчестве. Однако не все подростки обладают достаточно высоким уровнем осознанности, чтобы уметь самостоятельно регулировать агрессивные импульсы. Именно поэтому очень важно знать, что в окружении подростка вызывает у него агрессию. И уже воздействуя на социальную среду, можно снижать уровень агрессии у подростков.
Исходя из того, что семейное окружение по-прежнему оказывает значимое влияние на подростка, в данной работе были проанализированы детско-родительские взаимоотношения.
Оказалось, что в обследованных семьях используются негармоничные типы воспитания. Во всех семьях наблюдаются те или иные нарушения семейного воспитания. Наиболее «мягким» нарушением можно считать неудовлетворение потребностей подростка или навязывание ему своего мнение в случае доминирующей гиперпротекции. Однако в случае эмоционального отвержения или жесткого обращения отношения между родителями и подростком еще более деструктивны.
Тем не менее, даже негармоничные типы воспитания по-разному сказываются на эмоциональной сфере подростка. Наименее благоприятны для предупреждения агрессии типы семейного воспитания – «доминирующая гиперпротекция» и «жестокое обращение». Показательно то, что первый тип воспитания свойственен матерям, а второй – отцам.
В случае воспитания в стиле «жестокое обращение» речь может идти не только о грубом подавлении личности подростка, неудовлетворении потребностей в душевном комфорте и защищенности, но и о физическом насилии, телесных наказаниях. Закономерным следствием этого можно считать повышение агрессии у подростков – как результат проявления враждебности со стороны отца.
При доминирующей гиперпротекции родители не применяют физические наказания. Однако результатом данного типа воспитания также является повышение агрессии. Объяснить этот факт можно тем, что доминирование родителей, постоянная опека, назойливое желание вмешаться в жизнь ребенка вызывают яростный протест со стороны подростков. Подросток заинтересован в освоении социального мира, приобретении необходимых социальных навыков и умений. Не менее важно для подростка и обретение способов и средств создания внутреннего мира, формирование необходимых психологических защит. По-видимому, при доминирующей гиперпротекции родители (прежде всего, матери) не позволяют реализоваться возросшей самостоятельности ребенка, навязывают свое мнение и требуют, чтобы ребенок поступал так, как хочется им.
Показательны также данные об оценке подростками своих родителей. В более благоприятном положении оказываются мальчики-подростки. В силу объективных обстоятельств или по причине действительного поведения родителей они чаще считают, что матери и отцы проявляют по отношению к ним позитивный интерес, считают своих родителей менее враждебными (по сравнению с девочками). Девочки, же, напротив, оказываются в менее благоприятном положении. По их мнению, в поведении родителей менее выражен позитивный интерес, но больше – враждебность.
Установлено также, что родителя своего пола подростки считают мене директивным, а противоположного пола - более директивным. Так, по мнению мальчиков, матери более директивны, чем отцы, а по мнению девочек, отцы более директивны, чем матери.
И если директивность не рассматривается подростками как нечто угрожающее, то враждебность родителей приводит к повышению агрессии у подростков. Можно предполагать, что это реакция компенсации: подросток, видя враждебность родителя, испытывает по отношению к нему страх. Для того, чтобы справиться со страхом, а также чтобы повысить уверенность в себе и ощутить прилив сил (чтобы противостоять родительской враждебности), подросток становится агрессивным.
Возможно, агрессивные подростки самоутверждаются за счет сверстников и в их присутствии. Но изначальным стимулом к такого рода самоутверждению следует считать особенности семейных взаимоотношений, в частности, проявление родителями враждебности к подросткам. К сожалению, данные исследования не позволяют узнать, по каким причинам подростки сделали вывод о враждебности родителей. Может быть, их предположения неверные и они ошибаются. Возможно, они принимают за враждебность эмоциональную холодность, дистанцированность родителей, их перегруженность повседневными заботами. Возможно, в этих семьях нарушена коммуникация, и подростки и родители не слышат друг друга, а потому не понимают и не доверяют. В условиях недоверия и подозрительности у подростков возникает агрессия.
Выводы по третьей главе
Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:
1) Выявлено, что в семьях подростков применяются разные типы воспитания, но наиболее распространенным явлется тип воспитания «доминирующая гиперпротекция».
2) Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки по-разному оценивают проявление к ним позитивного интереса по стороны родителей, директивности, враждебности, автономности.
3) Исследование уровня агрессивности выявило, что в обследованной выборке встречаются высокий (17,8 % случаев), средний (55,5 %) и низкий (26,7 %) уровни агрессии.
4) На достоверном уровне значимости выявлено, что агрессия у подростков формируется за счет вербальной и физической агрессии, а также за счет раздражения.
5) Исследование тревожности показало, что в обследуемой выборке наблюдается высокий уровень тревожности у 20% подростков, средний уровень у 51,1%, несколько пониженный у 9% и чрезмерно спокойные 20%.
5) Обнаружена связь на достоверном уровне значимости между агрессией и типом воспитания «доминирующая гиперпроттекция», между уровнем агрессии и оценкой подростком родителей как враждебных.
7) Обнаружена связь на достоверном уровне значимости между общей тревожностью и развитием обиды, подозрительности и чувства вины, между тревожностью и непоследовательностью родителей, восприятием родителей как директивных.
Таким образом, выдвинутая гипотеза доказана: воспитание по типу доминирующей гиперпротекции и при жестоком обращении приводит к повышению уровня агрессии у подростков, непоследовательное воспитание и восприятие родителей директивными повышает уровень тревожности.
Заключение
Феномен подростковой агрессии является предметом пристального исследования психологов, педагогов, социальных работников, работников правоохранительных органов. Немотивированные деструктивные поступки подростка, участие в асоциальных группировках, негативизм – все это признаки агрессии.
Развитию агрессии в подростковом возрасте способствуют в определенной мере физиологические изменения, но прежде всего – процессы психологической перестройки (формирование самосознания). На личностном уровне истоки агрессии находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцен­туаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности – гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность подростка к агрессивным действиям.
Немаловажную роль в развитии агрессии играет также социальная ситуация. Это, прежде всего, семья (структура семьи, особенности семейных взаимоотношений, тип воспитания). Кроме того, возрастает влияние сверстников, особенно компаний и молодежных групп. Немалую роль оказывает и макроуровень социальной действительности – события, происходящие в стране, в регионе, а также их освещение в средствах массовой информации.
Традиционно принято выделять два типа тревожности. Первый из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.
Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.
В ходе эмпирического исследования были выявлены следующие важные особенности агрессии и тревожности у подростков.
Во-первых, общий уровень агрессии у подростков формируется за счет физической и вербальной агрессии, а также раздражения. Во-вторых, агрессию повышает «враждебное», по мнению подростка, поведение родителей. В-третьих, агрессия у подростков возникает, если матери придерживаются типа воспитания «доминирующая гиперпротекция. В-четвертых, общая тревожность формируется за счет обиды, подозрительности и чувства вины. В-пятых, тревожность и непоследовательность родителей, восприятие родителей как директивных взаимосвязаны. Также можно сделать вывод о том, что негативизм подростков не приводит к повышению агрессии, автономность родителей не приводит к повышению агрессии у подростка.
Результаты исследования указывают на то, что семья и семейное окружение продолжают играть большую роль даже в подростковом возрасте. Несмотря на то, что в отрочестве возрастает влияние сверстников, мать и отец по-прежнему оказывают очень большое влияние на подростка. Именно поэтому важно, чтобы родители учитывали потребности ребенка и строили взаимоотношения с учетом не только своих амбиций, но и реальных ситуаций, а также особенностей личности подростка. К сожалению, в большинстве обследованных семей этого не происходит. Родители либо чрезмерно «давят» на ребенка своим авторитетом и требованиями, ожиданиями, либо полностью отворачиваются от ребенка и занимаются собственными проблемами. Они не желают признавать, что подросток нуждается в оптимальном сочетании контроля и ответственности, в доверии и защищенности.
Именно поэтому для большинства семей необходима психокоррекционная работа. Определение потребностей каждого члена семьи, регулирование разногласий и формирование оптимальной коммуникации позволит создать благоприятную атмосферу в семье и предупредить повышение уровня агрессии у подростков.
Список литературы
1. Аверин В.А. Личностные детерминанты девиантного поведения подростков / Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI в. // Материалы IV Международного конгресса. – СПб., 1998.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Из-во Михайлова, 1998. – 379с.
3. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: ЭКСМО, 2001. – 304с.
4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. – С.112.
5. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Тверь, 2003. – 202c.
6. Астапов В. М. Тревожность у детей – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 317с.
7. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 510с.
8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 380с.
9. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Дисс. ... канд. психол наук. – СПб., 1998. – 296с.
10. Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Краснодар, 2005. – 162c.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – М: Просвещение. – 1983.
12. Гендерная психология / Т. В. Бендас. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 431с.
13. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - С.31-34.
14. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2001. - № 1. – С. 60-71.
15. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. – 2001. - № 2. – С.18-19.
16. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2. – С.185-192.
17. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2002. – 149c.
18. Квадрициус М.П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания: Дис. ... канд. пед. наук. – Оренбург, 2000 . – 165c.
19. Кондракова И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2000. – 167c.
20. Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте : Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2004. – 128c.
21. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 197c.
22. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. – 1990. - № 6. – С. 34.
23. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М: Педагогика, 1988. – 165с.
24. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М: Медицина, 1983. – 290с.
25. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). – М.: Просвещение, 1994.
26. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1998. – С.483-531.
27. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: МВД-СПбГУ, 1999. – 128с.
28. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально-психологическое исследование: Сборник научных трудов / ВНИИ проблем укрепл. закон. и правопорядка. – М., 1990. - 149с.
29. Немов Р.С. Психологический словарь, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 349с.
30. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Владос, 1996. – 380с.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1999. – 240с.
32. Ольшанская Е. Агрессия под контролем//Семья и школа. 1999. №7/8. – С. 14-16.
33. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2000. – 135c.
34. Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. – 1994. - №3. – С.61.
35. Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 1996. - № 1. – С. 169.
36. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 1999. – 195c.
37. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование – 1998. - № 2. – С. 11-12.

Список литературы

Список литературы
1.Аверин В.А. Личностные детерминанты девиантного поведения подростков / Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI в. // Материалы IV Международного конгресса. – СПб., 1998.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Из-во Михайлова, 1998. – 379с.
3.Айхорн А. Трудный подросток. – М.: ЭКСМО, 2001. – 304с.
4.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. – С.112.
5.Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Тверь, 2003. – 202c.
6.Астапов В. М. Тревожность у детей – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 317с.
7.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 510с.
8.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 380с.
9.Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Дисс. ... канд. психол наук. – СПб., 1998. – 296с.
10.Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Краснодар, 2005. – 162c.
11.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – М: Просвещение. – 1983.
12.Гендерная психология / Т. В. Бендас. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 431с.
13.Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - С.31-34.
14.Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2001. - № 1. – С. 60-71.
15.Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. – 2001. - № 2. – С.18-19.
16.Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2. – С.185-192.
17.Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2002. – 149c.
18.Квадрициус М.П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания: Дис. ... канд. пед. наук. – Оренбург, 2000 . – 165c.
19.Кондракова И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2000. – 167c.
20.Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте : Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2004. – 128c.
21.Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 197c.
22.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. – 1990. - № 6. – С. 34.
23.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М: Педагогика, 1988. – 165с.
24.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М: Медицина, 1983. – 290с.
25.Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). – М.: Просвещение, 1994.
26.Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1998. – С.483-531.
27.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: МВД-СПбГУ, 1999. – 128с.
28.Насилие, жестокость, агрессия. Криминально-психологическое исследование: Сборник научных трудов / ВНИИ проблем укрепл. закон. и правопорядка. – М., 1990. - 149с.
29.Немов Р.С. Психологический словарь, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 349с.
30.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Владос, 1996. – 380с.
31.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1999. – 240с.
32.Ольшанская Е. Агрессия под контролем//Семья и школа. 1999. №7/8. – С. 14-16.
33.Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2000. – 135c.
34.Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. – 1994. - №3. – С.61.
35.Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 1996. - № 1. – С. 169.
36.Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 1999. – 195c.
37.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование – 1998. - № 2. – С. 11-12.
38.Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 1999. – 656с.
39.Разаренова Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности: Дис. ... канд. психол. наук. – Ярославль, 2004. – 212c.
40.Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 420с.
41.Рахматшаева В. Агрессивны - потому что несчастны // Семья и школа. – 1991. - №10. – С.20-22.
42.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб., 1995. – С. 303-347.
43.Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – С. 216-251.
44.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос. – 1998. – 360с.
45.Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. № 5/6. – С. 35-40.
46.Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. – С. 81-88.
47.Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: Дис. ... канд. психол. наук. – Ставрополь, 2004. – 178c.
48.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: «Флинта», 1998. – 96с.
49.Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 198с.
50.Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. – 1995. – №3-4. - С.13-20.
51.Титаева Т.М. Агрессивность в подростковом возрасте. Превентивные меры и управление агрессией // Психолого-педагогический журнал. 1999. № 3. - С. 10-14.
52.Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведений. Сост. М. Г. Ярошевский. – М.: Наука, 2002. – 364с.
53.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Республика, 1994. – 447с.
54.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М.: Айрис-Пресс, 2004. - С. 8- 12
55.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. – 651с.
56.Я работаю психологом. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999. – 256с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022