Готовность младших школьников к обучению в среднем звене

Содержание

Введение
Глава I. Проблема готовности младших школьников к обучению в среднем звене в теоретических исследованиях
1.1. Особенности психического развития младшего школьника
1.2. Понятие готовности к обучению в среднем звене
1.3. Специфика готовности к обучению в среднем звене детей младшего школьного возраста
Вывод по I главе
Глава II. Экспериментальное изучение характера готовности младших школьников к обучению в среднем звене
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ полученных данных
2.3. Рекомендации по результатам исследования
Заключение
Библиографический список
Приложение

Готовность младших школьников к обучению в среднем звене

особенности взаимоотношений с одноклассниками;
особенности подхода к ребенку.
Далее дается характеристика ученического коллектива по результатам социометрии. Завершить собеседование необходимо общими рекомендациями:
Если у ребенка снижен интерес к учебе, необходимо развивать его общие познавательные интересы, постоянно включать его в общую работу класса с помощью активных методов обучения, поручать ему индивидуальные задания как на уроке, так и дома, использовать мотивирующую функцию оценки, поощрять вербально достижения ребенка, стимулируя новые.
Если ребенок неуверен в себе, он нуждается в постоянной поддержке, которая может быть оказана на уроке как в вербальной, так и в невербальной форме. Основной прием коррекции самооценки - дать возможность ребенку достичь реальных результатовв деятельности. Это невозможно без знания его индивидуальных возможностей. Недопустимы негативные оценки в адрес такого учащегося в присутствии других. При организации индивидуального взаимодействия с ним желательно чаще употреблять внушающие формулы: «Ты сможешь», «У тебя получится» и т.п.
Если ребенок изолирован в коллективе, его нужно чаще привлекать к организации праздников, внеклассных мероприятий, беседовать с ним о его товарищах, эпизодически аккуратно давать информацию учащимся о его интересах, использовать взаимопомощь в учебе и т.п.
Если ребенок не принимается большинством в коллективе, следует совместно с психологом проанализировать причины этого и разработать конкретный план коррекционных воздействий и работы с коллективом учащихся.
Если у ребенка снижены познавательные способности, необходимо в контакте с учителями предметниками выявить его возможности и причины неусвоения программы для выработки единой пошаговой стратегии работы с учащимся.
Результаты выдаются индивидуально на карточках:
Фамилия и имя ребенка________________________
память ____
логическое мышление____ задач из 5
умение выделять существенное___ задач из 5
количество положительных выборов ____
количество отрицательных выборов ____
особенности ребенка ___________________________
Количество отрицательных выборов указывается со скидкой, особенно если оно намного превышает количество положительных выборов. В графе «особенности ребенка» указывается неуверенность в себе при заниженной самооценке, снижение интереса к учебе, повышенная тревожность на контрольных, особенности взаимоотношений с детьми в классе и т.п.
В работе с учениками 4-6-х классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.
Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).
Для того чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой учебных действий в начальной школе, с одной стороны, и умением школьников строить собственные индивидуальные образовательные траектории на этапе основной школы (7-9-й классы), в переходный этап обучения (5-6-й классы) необходимо особое внимание уделить индивидуальной работе учащихся по созданию в учебных курсах «карты знаний», работе с ней и последующему ее анализу.
Рекомендации:
Классным руководителям 5-х классов продолжить работу с психологами с целью снизить эмоциональное неблагополучие в среде детей.
Классным руководителям 5-х классов на первое родительское собрание приглашать всех учителей, работающих в классе.
В конце учебного года организовать лекторий для классных руководителей будущих 5-тиклассников, по теме “Особенности работы с учащимися 5 класса”.
МО учителей начальной школы, русского языка и математики выработать единые требования по оформлению документации ученика.
Учителям-предметникам и классным руководителям обратить особое внимание на учащихся, которые стоят на учете у врачей.
Администрации школы, руководителям МО продолжить работу по преодолению содержательных и методических разрывов в программах I и II ступеней обучения, оказывать учителям необходимую помощь.
Итак, проблема организации, руководства и контроля деятельности всех участников образовательного процесса на переходном этапе от начальной школы к основной может быть успешно решена только путем создания команды педагогов, заинтересованных в создании благополучной образовательной среды.
Заключение
Период перехода из начальной школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника. В это время ученик открывает для себя новые знания, ценности и выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию общения. Адаптация учащихся к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения способствует успешному овладению деятельностью, помогает преодолевать трудности, создает возможности для оптимального функционирования личности в новых условиях.
Большую роль в адаптации пятиклассников в условиях основной школы играет их психологическая готовность к переходу на вторую ступень общего образования, которая активизирует жизнь школьника, делает ее более результативной, творческой, лишенной психологического дискомфорта, способствует овладению новой социальной ситуацией развития. Психологическая готовность является важнейшим интегральным показателем психологических возможностей учащихся. Школьники с низким уровнем психологической готовности составляют, как правило, группу адаптационного риска. Вот почему так важно заранее психологически подготовить младших школьников к жизни и деятельности на второй ступени общего образования.
Трудности переходного периода препятствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и приводят к возникновению различных дезадаптаций, которые не только снижают успеваемость и желание детей учиться дальше, но и ведут к различным личностным нарушениям. Важно уже в начальной школе выявить потенциальные «группы риска» и проводить психопрофилактическую и психокоррекционную работу с учащимися.
Психологическая готовность младших школьников к переходу из начальной школы в основную обусловлена специфическими требованиями, которые предъявляет к ним новая социально-психологическая ситуация. Одной из причин адаптационных затруднений учащихся в 5 классе является несоответствие между их психологическими возможностями и новыми, не всегда посильными для пятиклассников, социальными требованиями. Важно соразмерять предъявляемые к учащимся требования с их возрастными особенностями, не возлагать на школьников груз, который они еще не в силах тянуть, так как это может привести к нервным срывам.
Содержание и структура психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования определяются на основе требований, предъявляемых к ним в основной школе, и с учетом типичных трудностей, испытываемых учащимися в адаптационном периоде. Для того, чтобы успешно адаптироваться при переходе из начальной школы в основную, ученик должен обладать определенными личностными особенностями, свидетельствующими не только об успешном завершении начальной школы, но и всего предыдущего этапа возрастного развития. Всю совокупность качеств, необходимых ученику для успешной учебной деятельности в основной школе, можно определить как нормативную модель личности школьника, характеризующую эталонного выпускника начальной школы в аспекте его психологической готовности к обучению в основной школе.
Школьная практика свидетельствует о том, что психологическая готовность выпускников начальной школы к переходу на вторую ступень общего образования не всегда соответствует нормативной модели готовности. Причины несформированности готовности следует искать в организации психологической подготовки учащихся к переходу из начальной школы на вторую ступень общего образования.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что школа и семья полностью не решают сегодня задачу психологической подготовки учащихся к переходу в основную школу. Во многих школах эта работа проводится эпизодически и, как следствие, учащиеся, переходя в 5 класс, по своим личностным и другим психологическим параметрам не во всем соответствуют нормативной модели личности выпускника начальной школы.
Одной из основных причин неудовлетворительной работы школы по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень общего образования является отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников. Нуждается в перестройке весь комплекс учебно-воспитательной работы. Успех психологической подготовки младших школьников к переходу из начальной школы в основную зависит от ее организации, содержания и методов учебно-воспитательной работы, которая должна строиться с учетом требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также психологических особенностей возраста.
Важнейшими условиями оптимизации психологической подготовки учащихся к обучению в основной школе являются следующие:
1) психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей в вопросах решения «проблемы пятых классов»;
2) совместная работа семьи и школы;
3) учет психологических особенностей развития учащихся на рубеже младшего школьного и подросткового возраста;
4) внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой данного переходного периода;
5) реализация педагогами и родителями в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода к учащимся;
6) психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в канун перехода в основную школу;
7) преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников.
Библиографический список
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
3. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. - 1984. -№ 6. - С. 71-78.
4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 208 с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 272 с.
6. Бабанский Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.
7. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.
8. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.
10. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. 464 с.
12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.
13. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
14. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: АПН РСФСР, 1959.
15. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. - Томск. 1995.
16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев: «Наукова думка», 1989.
17. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. - 1997. - № 2. - С.40-43.
18. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
19. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. - Томск: Пеленг, 1993.
20. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
21. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
22. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984
23. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
24. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. - 1991. - № 6. - C.2-5.
25. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.
26. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: МГОПУ, 1995.
27. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
28. Глоточкин А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности. Славянск, 1991.185 с.
29. Гончаренко С.А. Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности у младших школьников – важное направление работы школьного психолога // Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. Таллинн: ТПИ, 1983. С. 42-46.
30. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал. 1984. № 5. Т. 5 . С. 127-136.
31. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 – 14.
32. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
33. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во «Университет», 1985. 206 с.
36. Заваденко Н.Н. и др. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. - 1998. - №6.
37. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С.21.
38. Зайцев В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений // Учительская газета (Директорский клуб). № 29. 21 июля 1998. С. 11-14.
39. Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников // Начальная школа. - 1999. - № 12. - C.101-104.
40. Зильберберг Н.И. Проблема преемственности между начальной и средней школой // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001. С. 252-254.
41. Инденбаум Е.М. Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников. - Иркутск, 1998.
42. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89-95.
43. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.
44. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Журнал практического психолога. - 1997. - № 1. - С. 73-76.
45. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1992. 96 с.
46. Карандашев Ю.Н. Социально-психологическая готовность дошкольников к труду и развитие у них понимания // Формирование социально-психологической готовности к труду. Сб. научных трудов. Минск: МПИ, 1987. С. 25-32.
47. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. – М.: Речь, 2007. - 119 с.
48. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
49. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. № 4. С. 3-20.
50. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. - 1996. - № 12.
51. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
52. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). М.: Просвещение, 1966. 160 с.
53. Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР,
54. 1984. С. 18-29.
55. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Просвещение, 1954. 52 с.
56. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
58. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 255 с.
59. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
60. Ломпшер Й .Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы. 1984. № 1. С. 27-37.
61. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
62. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. - 1992. - № 12. - С. 59-61,
63. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения. "Каждому пятикласснику – творческий шанс" // Народное образование. 2000. № 8. С. 143-148.
64. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.
65. Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. "Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации". г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.
66. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001. - 507 с.
67. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
68. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.
69. Петрова Л. И. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - 1994. - №1.
70. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000. Воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Феникс, 2008
71. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
72. Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. - Челябинск, 2000.
73. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. - 1998. - № 4. - С.42-53.
74. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990.
75. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.3. - 1995. - №20. - С.74-79.
76. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.
77. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. - 1998. - № 4. - С.42-53.
78. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. - М.: АПН РСФСР, 1958.
79. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С.55-60.