Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени

Содержание

Введение
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития ориентировки во времени у детей дошкольного возраста
1.1 Время и физиологическая основа временных представлений у детей дошкольного возраста
1.2 Особенности формирования представлении о времени детей старшего дошкольного возраста
1.3 Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
Выводы
Глава 2 Игровая деятельность. Значение игры в развитии детей старшего дошкольного возраста
2.1 Виды игр для дошкольников. Сущность дидактической игры, ее место в обучении детей старшего дошкольного возраста
2.2 Виды дидактических игр, используемых в старшей группе
2.3 Руководство дидактическими играми детей в ДОУ
2.4 Значение и место дидактических игр в самостоятельной деятельности детей
Выводы
Глава 3 Методика организации игровой деятельности детей при развитии у старших дошкольников представлении о времени
3.1. Дидактические игры, направленные на развитие у старших дошкольников представления о времени
3.2. Особенности дидактических игр, направленных на развитие представления о времени
3.3. Методика использования дидактических игр для развития представления о времени
3.3.1. Констатирующий эксперимент
3.3.2. Формирующий эксперимент
3.3.3. Итоговый эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени

низкий уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень
6
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
7
средний уровень
высокий уровень
средний уровень
средний уровень
средний уровень
8
низкий уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень
низкий уровень
уровень ниже среднего
9
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
низкий уровень
уровень ниже среднего
средний
уровень
10
средний
уровень
средний
уровень
средний
уровень
средний
уровень
высокий уровень
Как видно из таблицы 1, уровень развития временных представлений в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе исследования примерно идентичен. Также необходимо отметить, что уровень развития временных представлений старшихдошкольников на констатирующем этапе достаточно низок и нуждается в коррекции.
Далее нами было проведено тематическое анкетирование родителей испытуемых (анкета представлена в Приложении 2).
В результате анкетирования были получены следующие ответы.
На вопрос – Знает ли Ваш ребенок времена года? – большинство родителей (18 человек) ответили утвердительно.
На вопрос – Знает ли ваш ребенок дни недели? – большинство родителей (16 человек) ответили утвердительно.
Вопросы, касающиеся способности детей ориентироваться в этих понятиях, получил гораздо меньше утвердительных ответов.
Так, на вопрос – Умеет ли ребенок ориентироваться во временах года? – «да» ответили 13 человек. А на вопрос - Умеет ли ребенок ориентироваться в днях недели? – и того меньше – 10 человек (половина опрошенных).
По часам умеют ориентироваться, по словам родителей, только 6 испытуемых детей.
Способность к абстрактному восприятию временных понятий развита чуть лучше – по словам родителей, 9 детей понимают подобные выражения.
Последний вопрос анкеты – Играете ли Вы с ребенком в игры, которые могут помочь ему развить свои представления о времени? – показал, что лишь 1 родитель осуществляет подобную деятельность, остальные полагают, что это необязательно или не знают, какие игры могут в этом помочь.
Таким образом, на основании проведенного анкетирования и по итогам определения уровня сформированности временных представлений необходимо отметить, что испытуемые старшие дошкольники нуждаются в дополнительных занятиях по развитию изучаемого параметра.
3.3.2. Формирующий эксперимент
Для формирования временных представлений была разработана программа тематических дидактических игр, которая была внедрена в программу детей экспериментальной группы. Обучение и воспитание детей контрольной группы проходило без изменений. Необходимо отметить, что основная программа обучения и воспитания детей экспериментальной и контрольной групп осталась без изменения (в ДОУ практикуется программа «Детство»).
Рассматривая вопрос развития временных представлений старших дошкольников необходимо также отметить, что на данный параметр оказывает влияние и выбор программы. Можно рассмотреть три наиболее популярных программы, используемых в ДОУ, для обучения и воспитания старших дошкольников: программу «Детство», программу М.А. Васильевой и программу «Гармония развития».
Так, авторы программы «Детство» – В.И. Логинова и Т.И. Бабаева – отмечают, что их программа ориентирована на всестороннее развитие ребенка через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Программа «Детство» предлагают развивать ребенка не за счет ускоренных методов обучения, а посредством создания благоприятных условий, условий, соответствующих его возрастным особенностям. Минусом данной программы является сложность реализации ее принципов в условиях переполненных детских групп.
М.А. Васильева отмечает, что ее авторская программа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. При этом необходимо отметить, что при практической реализации многие воспитатели сталкиваются с излишней алгоритмизацией данной программы, не оставляющей места творческого подхода.
Наиболее удачной программой развития старших дошкольников, по нашему мнению, является программа «Гармония развития». Основная идея программы – всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога. Автор программы – Д.И. Воробьева – определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в и развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром. На наш взгляд, указанная программа наиболее полно реализует условия формирования временных представлений старших дошкольников.
В экспериментальной группе испытуемых в качестве формирующей работы проводились дополнительные занятия, схема проведения которых представлена в таблице 2.
Таблица 2
Планирование по формированию представлений о времени у дошкольников
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Сроки
Содержание
Программные задачи
Оборудование и материалы
Сентябрь
Игра «Сутки»
Чтение стихотворений, рассказов
Динамический этюд «Части суток»
Игра «Дни недели»
Игра «Цвета радуги»
Закрепить знания детей о частях суток
Обобщить и закрепить знания детей о частях суток, способствовать развитию произвольного внимания, речевой и двигательной памяти.
Продолжать знакомить детей с временными понятиями, обогащать представления о днях недели.
Уточнить представления детей о расположении цветов в радуге, познакомить с цветной моделью дней недели.
Предметные картинки: книга, зубная щетка, майка, велосипед, шуба, подушка, тарелка, игрушка и т.д.
Модели дней недели (в соответствии с цветами радуги), сюжетные картинки (редиска, помидор, лисица, морковь, солнце, огурец, голубое небо, синее море, фиалка или сирень), карандаши, фланелеграф.
Октябрь
Игра «Раскрой тайну числа»
Динамический этюд «Времена года»
Игровое упражнение «Муха-чистюха»
Игра «Найди пару»
(использование моделей дней недели)
Обогащать представления детей о днях недели.
Обобщить и закрепить знания детей о временах года, способствовать развитию произвольного внимания, речевой и двигательной памяти.
Обогащать представления детей о днях недели, о порядке их следования, учить понимать юмористический смысл стихотворения; создавать у детей эмоционально-психологический комфорт, развивать память.
Закрепить знания о днях недели, о порядке их следования, развивать смекалку, мышление.
Картинки к стихотворению, маска-шапочка мухи, модели дней недели, карточки-модели.
Цветные модели дней недели (на примере цветов радуги).
Ноябрь
Игра «Найди соседей»
(использование моделей дней недели)
Игра «Неделька»
Рассматривание пейзажей (разные времена года и части суток)
Закрепить знания о днях недели, их последовательности с разных точек отсчета
Закрепить знания о днях недели, о порядке их следования
Обогащать словарный запас детей эстетическими, искусствоведческими терминами; развивать умение соотносить увиденное с собственными чувствами и личным опытом.
Набор цветных моделей дней недели (на примере цветов радуги).
Цветные модели дней недели
(на примере цветов радуги).
Как видно из таблицы 2, формирующая работа в экспериментальной группе проводилась 3 месяца: сентябрь, октябрь, ноябрь и велась по пути усложнения дидактических заданий и игр.
3.3.3. Итоговый эксперимент
Для того чтобы определить эффективность внедрения дидактических игр в программу старших дошкольников, был проведен итоговый эксперимент. В его ходе произведено вторичное изучения уровня развития временных представлений в экспериментальной и контрольной группах старших дошкольников.
Результаты итогового эксперимента представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты изучения уровня сформированности временных представлений у экспериментальной и контрольной групп на итоговом этапе эксперимента
№ п/п
Знание понятия «Время года»
Знание понятия «Месяц»
Знания понятия «Дни недели»
Ориентировка по дням недели
Ориентировка по часам
Экспериментальная группа
1
средний уровень
высокий уровень
средний уровень
высокий уровень
средний уровень
2
средний уровень
средний уровень
уровень ниже среднего
средний уровень
высокий уровень
3
высокий уровень
уровень ниже среднего
средний уровень
средний уровень
средний уровень
4
средний уровень
средний уровень
высокий уровень
высокий уровень
уровень ниже среднего
5
средний уровень
средний уровень
средний уровень
уровень ниже среднего
высокий уровень
6
высокий уровень
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
средний уровень
средний уровень
7
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
средний уровень
средний уровень
средний уровень
8
высокий уровень
уровень ниже среднего
средний уровень
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
9
средний уровень
средний уровень
средний уровень
средний уровень
средний уровень
10
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
средний уровень
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
Контрольная группа
1
низкий уровень
низкий уровень
низкий уровень
низкий уровень
уровень ниже среднего
2
низкий уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень
низкий уровень
низкий уровень
3
высокий уровень
высокий уровень
высокий уровень
высокий уровень
высокий уровень
4
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
5
низкий уровень
низкий уровень
низкий уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень
6
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
7
средний уровень
высокий уровень
средний уровень
средний уровень
средний уровень
8
низкий уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень
низкий уровень
уровень ниже среднего
9
уровень ниже среднего
уровень ниже среднего
низкий уровень
уровень ниже среднего
средний
уровень
10
средний
уровень
средний
уровень
средний
уровень
средний
уровень
высокий уровень
Как видно из таблицы 3, эффективность дидактических игр как средства развития у старших дошкольников на примере экспериментальной группы представления о времени очевидна. В результате работы, организованной для развития временных представлений испытуемых с помощью дидактических игр удалось значительно повысить развитие таких показателей у детей как: знание понятия «Время года», знание понятия «Месяц», его числа, знания понятия «Дни недели», ориентировка по дням недели, временам года, умение ориентироваться по часам. В связи с этим выдвинутую в начале исследования гипотезу можно считать доказанной: Дидактические игры, на самом деле, способствуют развитию у старших дошкольников представлений о времени.
Заключение
В результате проведения дипломного исследования удалось получить следующие основные выводы:
1. В результате изучения физиологических основ временных представлений у детей дошкольного возраста можно отметить следующее. Представления о времени у детей дошкольного возраста формируются постепенно. И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии времени детьми и относительно поздним развитием временных представлений. Временные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, поэтому именно в этом возрасте целесообразно начать формирование представления о времени у дошкольников
2. В результате изучения особенностей формирования представления о времени детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить следующее. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить, по меньшей мере, три различных аспекта этих представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени), понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.), понимание последовательности событий/действий/явлений.
3. В результате изучения развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие этапы этого процесса: знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год); формирование представления об изучаемом объекте по его признакам; выведение «формулы» изучаемого объекта; закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения; определение важности полученного знания; подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию. Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.
4. Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. Также дидактическая игра выступает одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. В связи с этим дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
5. Определить конкретную классификацию дидактических игр по видам нельзя. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры. Также условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
6. Ценность игры в психолого-педагогическом аспекте очевидна. Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и способностью к творчеству самого воспитателя. Для того чтобы успешно организовывать игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определённым запасом знаний и практических умений в области методики игры.
7. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
8. На основании практической работы удалось установить, что эффективность дидактических игр как средства развития у старших дошкольников представления о времени очевидна. В результате работы, организованной для развития временных представлений испытуемых с помощью дидактических игр удалось значительно повысить развитие таких показателей у детей как: знание понятия «Время года», знание понятия «Месяц», его числа, знания понятия «Дни недели», ориентировка по дням недели, временам года, умение ориентироваться по часам. В связи с этим выдвинутую в начале исследования гипотезу можно считать доказанной: Дидактические игры, на самом деле, способствуют развитию у старших дошкольников представлений о времени.
В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.
Список литературы
1. Авдеева, Н.Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н.Н. Авдеева. – М. : [б.и.], 1996.
2. Аверин, В.А. Психология раннего детства / В.А. Аверин. – СПб. : Питер, 2000.
3. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2003.
4. Белошистая, А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.В. Белошистая. – М. : Владос, 2005.
5. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С Комарова. – 3-е езд., исправ. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
6. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер ; под ред. Л.А. Венгера. – М. : Просвещение, 1988.
7. Волкова, Н.А. Формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера : учеб.- метод. пособие / Н.А. Волкова, Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева ; Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург : Урал. Гос. Пед. Ун-т., 2004
8. Воробьева, Д.И. Гармония развития / Д.И. Воробьева. – М. : Детство-Пресс, 2003.
9. Воробьева, Д.И. Методические рекомендации к программе Гармония развития / Д.И. Воробьева. – СПб. : ЛГОУ, 2002.
10. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе : учебно-метод. пособие / И.С. Гринченко – М. : «ЦГЛ», 2002.
11. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб. : Каро, 2005.
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
13. Дурова, Н.В. Ступеньки к познанию/ Н.В. Дурова, В.П. Новикова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
14. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина / отв. ред. О.В. Дыбина. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
15. Ерофеева, Т.И. Дошкольник изучает математику : пособие для воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2006.
16. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников : книга для воспитателей детского сада / Т.И. Ерофеева. – М. : Просвещение, 2007.
17. Жукова, Р.А. Математика. Вторая младшая группа : разработки занятий / Р.А. Жукова. – Волгоград : ИТД «Корифей».
18. Зебзеева, В.А. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о временах года / В.А. Зебзеева, О.А. Коршунова // Экологическое образование : материалы конференция. – М., 2008
19. Камаровская, Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям / Е.В. Камаровская. – СПб. : Питер, 2010.
20. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г. Коваленко. – М. : Дошкольное детство, 2002.
21. Коваль, И. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет / И. Коваль. – Харьков : Книжный клуб «Клуб семейного досуга» ; Белгород : ООО «Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2007.