"Эффективные формы воспитательной работы; творческий поиск"

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитательного процесса в образовательном учреждении
1.1 Воспитательный процесс как динамическая система
1.2 Роль классного руководителя во взаимодействии участников воспитательного процесса в школе
1.3 Формы и методы воспитательной деятельности
Глава 2. Реализация инновационных технологий в воспитательном процессе
2.1 Модульное структурирование работы классного руководителя
2.2 Самоконтроль и экспертная оценка результатов деятельности классного руководителя
Заключение
Библиографический список
Приложение…………………………………………………………………31

"Эффективные формы воспитательной работы; творческий поиск"

1-2 неделя – Акция милосердия для учащихся спецшколы № 6, школы-интерната № 50.
Контроль за воспитательной деятельностью классных руководителей
Посещение и анализ занятий кружка «Умелые руки» для девочек.
Посещение и анализ классных часов в 4, 5 классах.
3 неделя – Беседы с 8 классами «Понятие о совести, добре и зле»
Согласно этой циклограмме планируется работа с классом.
Концепция воспитательной работы.
Предлагаемая концепция воспитательной работы разработана с учетом возрастных психологических особенностей учащихся 6 «А» класса, школы № 170. Некоторые разделы имеют только названия, так как они отражают особенности данного класса и не распространяются.
Тема: «Достижение гармонии в обучении и воспитании методами индивидуализации и нестандартными приемами».
Миссия школы: «Способствовать развитию дружелюбного отношения к ребенку с учетом его прав:
- относиться к ребенку, как к субъекту, наделенному правами;
- обеспечивать высококачественное преподавание и поддерживать результаты успеваемости;
- установить гармоничные отношения между учителями – учениками – родителями»
Цели и задачи:
1. Сплочение дружного коллектива:
- умение культурно общаться;
- слушать друг друга и понимать;
- доказывать свою правоту словами.
2. Работать в сотрудничестве и взаимопонимании с родителями.
3. Развивать творческие способности каждого ученика, поощрять и направлять самостоятельные действия обучаемых.
4. Относиться к ребенку как к личности, учитывая его психологическое развитие.
5. Установить гармоничные отношения между учителями-предметниками – родителями – учащимися [1, с.24].
I раздел. Характеристика класса /дается с учетом индивидуальности развития класса – вначале общие проблемы коллектива, затем индивидуальные с конкретными именами и конфликтными ситуациями/.
II раздел. Банк педагогической информации / даются общие сведения о классе – фамилия, имя, отчество, год рождения, имена и отчества родителей, их образование и место работы, домашний адрес, все телефоны (домашние, сотовые, рабочие), указывается занятие по интересам и поручение/.
III раздел. Уровень здоровья, степень утомляемости. Эта таблица необходима для работы классного руководителя, потому что она помогает выявить причины неработоспособности или раздражения ребенка. Заполняется она с помощью родителей или школьного врача. У каждого ребенка определяются хронические заболевания, частота головных болей, сонливость, раздражительность, уровень тревожности и агрессивности. В последней графе даны рекомендации родителей своему классному руководителю, например, «Рассеян по состоянию здоровья, может обижаться по пустякам», «Не любит шума, боится крика, часто плачет, при ответах волнуется», - эти комментарии носят чаще всего психологический характер, но эти «изюминки» - большая помощь в работе классного руководителя. В конце каждого учебного года классный руководитель дополняет эту таблицу своими выводами и наблюдениями и знакомит родителей со своими предложениями.
IV раздел. Список педагогически запущенных - данная таблица состоит из трех разделов: фамилия, имя, нарушения, профилактика нарушения, заполняется по мере совершения каких-либо поступков ребенка, обязательно фиксируется дата и меры, предпринятые классным руководителем, - это могут быть индивидуальные беседы, вызов на Совет профилактики, на Совет родителей, «малый педсовет».
V раздел. Актив класса:
VI раздел. Совет родителей:
VII раздел. Система тематических классных часов по направлениям на 2010-2011 учебный год. Образец одного из направлений деятельности классного руководителя дан в Приложении 3.
Глубоко и объективно разрабатывается каждое направление, выбранное классным руководителем. Исходя из общего плана, двух Циклограмм и плана работы с родителями и общественными организациями, составляются план сетки по месяцам. Образец плана-сетки приведен в Приложении 3.
VIII раздел. План работы родительского лектория. (Приложение 4).
Какие бы вариации концепции воспитательной работы не выбрал классный руководитель, важно одно – вся его деятельность направлена на формирование личности ребенка, способного в будущем раскрыть свои индивидуальные способности, на осмысленное восприятие вечных проблем взаимоотношений Человека и Общества, Человека и Природы, борьбу противоположных категорий – добра и зла, истины и лжи, счастья и непонимания, свободы и несвободы. В Приложении 5 дано несколько внеклассных мероприятий с использованием инновационных технологий.
Использованием групповых форм деятельности позволяет увидеть личностное развитие каждого ребенка и классного коллектива в целом. Благодаря творческим мероприятиям изменился психологический климат в классе: во-первых, выявились группы взаимного предпочтения, в которых ребята чувствовали себя свободно и уютно. В этих группах учащиеся уверенно высказывали и отстаивали свою точку зрения, выполняли ту роль, которая им досталась, не было обид и недоразумений. Во-вторых, определились лидеры в классе, которые грамотно и культурно общались с членами группы. В-третьих, стали формироваться такие навыки, как готовность и способность, направленные на самореализацию. Самое главное, дети научились слышать и слушать друг друга, уважать не только свое мнение, но и мнения своих одноклассников. Стали развиваться способности использовать ситуацию общения для продвижения мысли или обнаружения выхода из критического положения.
2.2 Самоконтроль и экспертная оценка результатов деятельности классного руководителя
В конце учебного года можно провести самоанализ воспитательной работы в классном коллективе, степень участия класса и самого педагога в общешкольных творческих делах. Вопросы для самоанализа деятельности классного руководителя приведены в Приложении 6. Основными компонентами оценки деятельности классного руководителя должны стать: обеспечение жизни и здоровья учащихся, обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между школьниками и учителями, содействие освоению старшеклассниками программ общего и дополнительного образования, внедрение патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (самоуправление), цели, задачи и уровень воспитательного плана, планирование профилактической деятельности [15, с.116, 119].
Самым наглядным и интересным видом диагностики успешности деятельности классного руководителя служат различные анкеты, проведенные в старших классах. Эта диагностика может преподнести «сюрпризы», но это позволяет взглянуть на деятельность педагога глазами детей. Автором курсовой работы для проверки эффективности деятельности классного руководителя была использована Анкета «Классный руководитель глазами детей». Анкета содержит 13 вопросов и предполагаемые ответы, которые помогают понять взаимоотношения учащихся и их наставника, уровень культуры и взаимопонимания одноклассников. Анкета дана в Приложении 4. Анкетные вопросы имеют вариативные ответы, одни ответы точные, конкретные, а другие объемные, имеющие конкретные пожелания, советы, предположения или нарекания [4 с.26].
Диагностика успешности работы классного руководителя позволила определить оценку личностных отношений между педагогом и детьми. Статистические данные приведены в Приложении 7. Ответы подростков можно увидеть в сопоставлении в Приложении 8. /Все ответы отражены в диаграммах/.
Результаты экспериментального исследования показали, что 65% учащихся шестого класса ходят с удовольствием и радостью в школу, этот факт свидетельствует о благоприятной обстановке в классном коллективе. В то же время 25% детей что-то тревожит, они обеспокоены, у них появилось чувство страха, они ждут от школы и преподавателей неприятностей. 75% подростков пережили конфликтные ситуации в классном коллективе, у них произошли неприятные выяснения, проблемные отношения со своим наставником-педагогом. Это дает определенный толчок классному руководителю – пересмотреть и отрегулировать межличностные отношения с детьми. Больше половины детей довольны работой классного руководителя (60%) – анализ этих ответов вызывает противоречие с предыдущими данными, но можно предположить, что многие критические ситуации, проблемы были оценены классным руководителем верно, и это вызвало доброжелательное отношение к педагогу. Прекрасно то, что дети еще хотят подражать классному руководителю, отмечая его лучшие качества – доброжелательность, тактичность и взаимопонимание. Диагностические данные показывают отношение детей, как к школе, так и к классному руководителю: им интересно в школе, они с уважением относятся к своему наставнику, их поведение направлено на личностное развитие. У этих детей сложились дружелюбные отношения со всеми взрослыми, окружающими их. И родители, и дети заинтересованы в совместной работе с классным руководителем, следовательно, поставленные цели и задачи оказались реальными в коллективе.
Вывод по второй главе
Следовательно, каждый классный руководитель, исходя из системы внеклассной деятельности образовательного учреждения, составляет свой воспитательный план, в котором обязательно продумывает цели и задачи модернизации своего класса, условия для успешной реализации цели воспитания. Эти условия вытекают из традиций школы и класса, постоянного сотрудничества с учителями, работающими в классе, с родителями. Использование воспитательного потенциала семьи служит главным условием для успешной реализации всех планов [19, с.123].
Для экспериментального исследования были подобраны две методики, позволившие определить уровень деятельности классного руководителя в шестом классе общеобразовательной школы: это самоанализ деятельности классного руководителя и анкетирование «Классный руководитель глазами детей». Цели и задачи, поставленные в этом классе, принесли определенные достижения на этом уровне развития. Направления воспитательного процесса выбраны педагогом правильно, но следует внести небольшие корректировки, учитывая, что
- возможности и способности учащихся не реализованы полностью;
- в классном коллективе есть группировки, но ярко выраженных лидеров нет;
- наблюдаются отклонения в нравственном воспитании – иногда не соблюдаются нормы и правила поведения, речь «пестрит» нелитературными выражениями. На основе диагностических данных необходимо внести целевые установки на планируемый период.
Заключение
Воспитание детей тогда будет иметь успех, когда будет содружество и единство трех компонентов – «родители- школьники – педагоги». Призван соединить это классный руководитель в своем маленьком «государстве» со своими принципами, задачами и делами. Сколько бы ни говорили о близости классного руководителя и детей, практика доказывает обратное – между ними всегда должна быть невидимая дистанция. Эта дистанция базируется на авторитете педагога, его профессиональных и личностных качеств. В ходе теоретического исследования, было выяснено, что современный классный руководитель имеет определенный статус в обществе, его деятельность строится на гуманистической системе и инновационных технологиях. Педагог-воспитатель понимает сущность воспитательной программы развития подрастающего поколения в комплексе взаимосвязывающих компонентов: реальные возможности педагога и детского коллектива, индивидуальность психологического и психического развития, управление и самоуправление.
В основе воспитательной деятельности классного руководителя лежит способность претворить теоретические знания в практику. Сегодня для работы педагогов представлено много концепций воспитательной работы, направлений и ориентиров. Проектируя модель воспитательной системы (по В.А. Караковскому), педагоги основываются на следующих критериях:
- расширение и углубление знаний об общечеловеческих ценностях, формирование качеств гуманистической личности;
- использование богатств мировой культуры, развитие художественного вкуса;
- развитие эмоциональной и коммуникативной сферы, как основы межкультурной коммуникации;
- использование разнообразных педагогических приемов и методов для формирования адекватной положительной самооценки, развития навыков творческой деятельности и готовности построить успешную профессиональную карьеру.
В практической части курсовой работы предложено несколько направлений, по которым строится система воспитательной работы, многие из них повторяются во всех концепциях: нравственное воспитание, воспитание коммуникативных и организаторских навыков, интеллектуально-познавательное, трудовое (подготовка к труду и выбору профессии), физическое (здоровый образ жизни), эстетическое, самоуправление и работа с родителями. Для определения успешности работы классного руководителя было проведено анкетирование среди старшеклассников, которое помогло увидеть заинтересованность детей в деятельности педагогов.
Материал курсовой работы можно использовать в педагогической деятельности школьного коллектива. Его можно расширить за счет практических разработок классных мероприятий с использованием интерактивных методов и приемов и написать дипломную работу.
Библиографический список
1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 1995. – 167с.
2. Артюхов М. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования: Управление образованием / М. Артюхов, Н. Стригун. – Народное образование, 2001. - № 8. – С.33-52.
3. Бабурова И. Предъявление образца отношения как метод воспитания ценностных отношений личности / Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 2. – С.21-33.
4. Байбородова Л. Методика изучения мотивов участия школьников / Л.Байбородова. – М., 2007. – С.11.
5. Балясная Л.К. Педагог и воспитательный процесс в школе: Теория воспитания / Классный руководитель. – М., 2000. - № 6. – С.3-24.
6. Борытко Н.М. Система работы классного руководителя / Автореферат док. пед. наук / Волгоград, 2008. – С.3, 6.
7. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании / Народное образование, 2002. – № 5. – 288с.
8. Капитонов А.Н. Организационно-деятельностная игра в школе / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.144-152.
9. Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. – 256с.
10. Классный руководитель года: Сборник методических материалов по итогам I городского конкурса профессионального мастерства классных руководителей образовательных учреждений города Новосибирска. – Новосибирск: Юниор, 2004, 2008. –70с.
11. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом / В.Ю. Кричевский. – СПб.: Знание, 1995. – 32с.
12. Куприянов Б. Мониторинг деятельности классного руководителя / Исследования и эксперименты / Б. Куприянов, С. Седов, М. Чистова, Н. Шевелева. – Воспитательная работа в школе, 2007. - № 3. – С.116-119.
13. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. – М.: Просвещение, 1999. – 89с.
14 Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ / Министерство образования и науки РФ, № 21, 2010.
15. Новосельцева М.М. Проблемы воспитания на рубеже двух веков / Классный руководитель. – М., 2001. - № 4. – С.95.
16. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: в 2ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – 256с.
17. Справочник классного руководителя: Как работать с классом. Материал для проведения классных часов / М., 2004. - № 4. – С. 49-60, 120, 136.
18. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под редакцией д.п.н., профессора Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2006. – 200с.
19. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под редакцией В.А. Караковского. – М., 1999.
20 Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики / Н.Е. Щуркова. – М., 2002.
Приложение 1
Таблица 1
Профессиограмма деятельности классного руководителя
Функции
Задачи классного руководителя
Конструктивные
умения
- планировать воспитательную работу
- планировать воспитательные задачи на основе диагностики возрастного и личностного развития
- прогнозировать развитие личности
- составлять перспективный план развития классного коллектива
- отбирать информативный материал для классных часов с учетом интересов и способностей детей
- знать меру в управлении деятельности коллектива
Организаторские
умения
- организовывать в системе коллективные творческие дела
- содействовать участию каждого ребенка в деятельности класса
- помогать распределять роли, обязанности при подготовке и проведении дела
- участвовать в обсуждении проблемных ситуаций (работа с активом класса)
- осуществлять педагогическое руководство деятельностью детского коллектива
- организовывать самоуправление, ориентируясь на лидерские качества детей
Коммуникативные
умения
- устанавливать межкультурные, педагогические отношения с воспитанниками
- регулировать коллективные и межличностные отношения
- находить эффективные методы и приемы влияния на учащихся
- перестраивать свои отношения с классом и родителями на основе взаимопонимания и в связи с изменившимися фактами
Гносеологические умения
- изучать новинки психолого-педагогической литературы
- диагностировать и прогнозировать развитие психологических особенностей
- использовать психологические индивидуальности детей
- внедрять воспитательный процесс на основе диагностики
Приложение 2
Рекомендации для классного руководителя «Как составить воспитательный план».
• Определить тему, над которой будете работать в воспитательном процессе.
• Сформулировать цели и задачи воспитания / они должны быть индивидуальны для каждого класса, но при этом:
- учитывать все проблемы предыдущего класса;
- учитывать проблемы школы;
- корректны и достижимы.
• Составить характеристику класса, учитывая:
- структуру класса – деление на микрогруппы;
- лидеров, дать им краткую характеристику;
- ″отверженных″ в классе, причины их положения;
- в каких кружках, секциях заняты дети;
- конфликты между детьми;
- участие класса в общешкольных делах;
- отношение к учебной деятельности;
- уровень сформированности коллектива.
•Сформировать Банк педагогической информации:
* Ф.И.О.; * год рождения; * данные о родителях; * домашний адрес;
* телефоны; * занятия по интересам; * поручения; * уровень здоровья, степень утомляемости; * социальное положение; * список ″трудных″ детей.
• Создать актив класса и определить их функции.
•Создать Совет родителей, определить направления их работы, конкретной помощи в работе классному руководителю.
• Разработать основные направления и способы деятельности классного руководителя:
- Идея национальной независимости и основы духовности.
- Гражданско-правовое воспитание.
- Нравственное воспитание.
- Эстетическое воспитание. Мир науки и искусства.
- Трудовое воспитание. Профессиональная подготовка.
- Физическое воспитание. Здоровый образ жизни.
- Работа с родителями.
•Составлять календарную план – сетку на месяц с учётом плана работы школы.
• Приложением к плану может быть педагогический дневник, в котором отражается:
- Успеваемость класса (в виде Таблицы).
- Дневники учащихся (контроль): * оценки; * заполнение.
- Индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми.
- Встречи и беседы (индивидуальные) с родителями.
- Посещение родительских собраний.
- Обеспеченность и сохранность учебников.
•Иметь в наличии протоколы родительских собраний, заседаний родительского комитета [12, с.12].
Приложение 3
Таблица 2
Нравственное воспитание
№
Виды деятельности
Месяц
1
Классный час – чтение с элементами дискуссии по повести В.Железникова «Чучело»
Февраль
2
Беседа «Что для меня ценно?»
Апрель
3
Беседа «Семья в моей жизни»
Декабрь
4
Психологический тренинг «Дружба в жизни людей»
Март
5
Классный час «Характер человека»
Апрель
6
Психологический тренинг «Поиск самого себя»
Сентябрь
7
Неделя «Школа вежливых наук»
Январь
8