Вход

Социализация в дидактической игре

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 340084
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
1.1.Социологические аспекты проблемы социализации личности
1.2.Социальное развитие дошкольника
1.3.Формирование социальной компетентности
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
2.1.Программа социального развития детей дошкольного возраста
2.1.Формирование предпосылок к социализации у детей 4-5лет через дидактическую игру
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Фрагмент работы для ознакомления

Цель программы социального развития дошкольников с помощью дидактических игр - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.
Программа социального развития дошкольников с помощью дидактических игр нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей.
В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.
Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей [16.с.137].
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует более системному, целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы. Задачи социального развития представлены по разделам.
Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того содержания, которое представлено по данной возрастной группе [26,с.141].
2.1. Социально-личностное развитие дошкольников
Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Педагогическая позиция в отношении к ребенку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия.
В этом взаимодействии ребенок и взрослый выступают как равноправные, но разнообязанные партнеры: воспитатель не ведет, не тянет ребенка, а идет с ним вместе, когда он в этом нуждается [9,с.115].
Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнера на ступени дошкольного детства создает между педагогом и ребенком атмосферу доверия и контакта.
Эффект воспитания проявляется в расширении «степеней свободы» воспитанника – его способностей, прав, перспектив.
Нравственное воспитание заключается в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам культурного поведения. Воспитатель способствует накапливанию положительного опыта добрых чувств, поступков и взаимоотношений.
Педагогический процесс строится так, чтобы свести к минимуму возможности приобретения детьми отрицательных привычек, негативных чувств, нежелательного опыта поведения. Основной стиль общения педагога с детьми – личностно ориентированный (учет интересов и потребностей детей, предоставление ребенку права выбора деятельности, партнеров по совместной деятельности, безоценочное принятие каждого ребенка, создание условий эмоционального комфорта и психологической защищенности) [46,с.52].
Наряду с ситуативными эмоциями у детей под влиянием воспитания начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам; развивается умение подчинять свои желания требованиям взрослых, зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих [15,с.171].
Представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям, о заботе, об окружающих средние дошкольники получают также в инсценировках с игрушками. В них они становятся не просто зрителями различных ситуаций с героями инсценировок, но и активными участниками их разрешения. С этой целью герои инсценировок специально обращаются к детям за помощью, просят показать нужные действия, напомнить вежливые слова, научить поступать правильно. Игровой образ вызывает у средних дошкольников активный эмоциональный отклик и помогает лучше понять и практически воспроизвести правильные формы поведения [33,с.242].
Для пятилетнего ребенка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую дает взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный, неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребенка к конструктивному оцениванию собственных достижений.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных «обследовательских» действий, приемов простейшего анализа, сравнения [24,с.67].
Трудовая деятельность способствует формированию ценностно-значимых качеств личности: стремление помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого труда.
В средней группе проводятся игры и упражнения по развитию у детей опыта самопознания. Они помогают формированию адекватного самоотношения; создают предпосылки возможной коррекции личностных затруднений дошкольников. Накопление субъективного опыта ребенка осуществляется через участие в специально организованных воспитателем ситуациях: практических и вербальных [27,с.181].
Ситуации практического плана непосредственно включают детей в решение конкретных жизненных проблем, в активное проявление интереса к окружающему миру, самому себе, а также заботливого, доброго и справедливого отношения к взрослым и сверстникам. Во всех ситуациях задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребенка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение окружающим [29.с.45].
К ситуациям практического плана также относятся ситуации, специально ориентированные на восприятие, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний и чувств. В подобных ситуациях дети участвуют в имитационных играх, театральных этюдах, играх-драматизациях, в процессе которых они учатся передавать разные эмоциональные состояния, регулировать эмоциональные реакции, находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств [30.с.56].
Содержание работы
Раздел «Я среди других»
В этом разделе воспитатель решает задачи, способствующие самопознанию дошкольников в условиях детского сообщества:
вызвать у детей интерес друг к другу, способствовать их сближению;
помочь детям понять, что все люди разные, отличаются друг от друга;
развивать у детей доброжелательное отношение друг к другу;
способствовать вербализации мыслей и чувств детей;
развивать эмоциональную сферу ребенка;
активизировать использование в речи слов – названий эмоций;
учить детей соотносить настроение с мимическими реакциями;
развивать выразительность жестов [34.с.71].
Раздел «Что я могу?»
Целостное представление о себе может сформироваться у ребенка лишь в том случае, если он научится «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Дошкольнику пока трудно понять, что между всеми переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка и любимое дело поднимают настроение.
В разделе «Что я могу?» представлены игры и тренинговые упражнения, которые помогут ребенку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. Игры и упражнения можно включать в занятия по ознакомлению с окружающим миром, творческой деятельностью, а также проводить в свободное от занятий время.
В средней группе возможно не только использование игр и тренингов на различных занятиях и в свободное время, но и проведение одного специального занятия в месяц (методическое пособие для педагога к курсу «Познаю себя», авторы М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова).
Тематика игр по направлениям: «Что я слышу?», «Что я вижу?», «На вкус и цвет», «Мой любимый запах», «Дотронься до радуги», «Мои чувства», «Мое тело – это я», «Вообразилия» [35,с.9].
Раздел «Я и другие»
В предыдущих разделах с помощью игр, организуемых взрослым, ребенок осваивал свой внутренний потенциал, узнавал свои возможности и способности к познанию мира и самого себя.
В данном разделе предлагаются игровые занятия и упражнения, которые помогут ребенку понять, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха. Находясь в обществе сверстников, ребенку важно научиться устанавливать с ними дружеские отношения, а для этого воспитатель учит детей разбираться в причинах собственных поступков, находить способы примирения с друзьями. В процессе занятий воспитатель решает следующие задачи:
выяснить, что значит для ребят дружба, кого они считают своими друзьями;
воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нем;
развивать психологический контакт между детьми;
показать детям, что с помощью мимики можно установить контакт, подружиться друг с другом;
учить разрешать конфликты с помощью положительных эмоций;
показать детям, как легко могут возникнуть конфликтные ситуации, какие существуют возможные способы разрешения споров [20,с.72].
Дать детям возможность почувствовать, что дружить гораздо приятнее, чем ссориться;
учить детей находить выход из конфликтных ситуаций, используя не только вербальные способы, но и жесты.
В результате работы дети знают:
названия базовых эмоций и их производных;
что каждый человек уникален, имеет свои характерные особенности, предпочтения;
свои внешние признаки; что все они разные;
что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха.
В результате работы дети могут:
передавать разные эмоциональные состояния;
регулировать эмоциональные реакции;
находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств [20,с.72].
Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные). В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации [41.с.35].
Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.
Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр [36,с.71].
В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т. п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции [15,с.78].
В течение дня дети по инициативе педагога и самостоятельно включаются в новые виды игры-экспериментирования (с природными объектами, с животными и людьми), обучающие (учебно-предметно-дидактические) и досуговые (интеллектуальные, театральные, компьютерные) игры [1,с.75].
Многие игры используются как средство решения определенных обучающих и развивающих задач. Например, обучающие игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития счетных навыков, речевых умений [20.с.84].
В таких играх воспитатель побуждает детей к активному решению познавательных задач, воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в достижении цели.
Учебно-предметно-дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений. Они учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать ее самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате [35,с.9].
В дидактических играх дети активно пользуются словарем в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:
сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);
«упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);
установление отношений «часть – целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;
составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);
формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.) [19,с. 92].
Взрослый знакомит детей с новыми настольно-печатными играми, поощряет их самостоятельную организацию вне занятий, стремление объединяться в играх со сверстниками. В ходе таких игр осваивается умение действовать по правилам и по очереди, по простому алгоритму, схеме, модели [32,с.78].
Последовательно изучив материал второй главы «Методологический аспект социализации детей дошкольного возраста», были сделаны следующие выводы. Социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека. Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;
Основными механизмами социального развития детей дошкольного возраста являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия. Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
Эффективность социального развития дошкольников предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса: аксеологического, культурологического, гуманистического, антропологического, синергетического, полисубъектного, системно-структурного, комплексного, деятельностного, средового, личностно-ориентированного;
Содержание социального развития дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация; средний - видовая, родовая, половая идентификация; старший - видовая, родовая, половая, национальная, этническая, правовая идентификация;
Программы, направленные на социальное развитие отражают различные сферы социальной культуры и могут быть реализованы в соответствующих разделах воспитания: коммуникативная культура - нравственное воспитание, психосексуальная культура - половое воспитание, национальная культура - патриотическое воспитание, этническая культура - интернациональное воспитание; правовая культура - правовое воспитание;
Реализация задач социального развития по данным разделам воспитания предусматривает построение целостных педагогических систем, предполагающих единство, взаимосвязь и взаимообусловленность их целеполагающих, содержательных и технологических компонентов;
Эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных, половых, национальных особенностей дошкольников.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ЭСИЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Методика проведения эксперимента
Эстетическое воспитание маленького поколения является неотъемлемой частью социализации личности дошкольника и решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди них отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции и др.), художественного вкуса (н, а основе развития эстетических чувств), художественно – творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего детей мира [13.с.54].
Развитие эстетического восприятия начинается с дошкольного возраста, когда дети проявляют живой интерес ко всему, что видят вокруг.
Чтобы каждый ребенок мог ориентироваться в цветовом богатстве, понять и прочувствовать значение цвета, с последующим использование его в своем изобразительном творчестве, необходимо более углубленно, систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, окружающей средой, формировать умения самостоятельно создавать нужные цвета и оттенки. У ребенка нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов и их сочетаний, формировать эстетическое восприятие цвета, которое так необходимо в их дальнейшей жизни [41,с.53].
Ведущей педагогической идеей по формированию художественно эстетического вкуса дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности является:
- использование цвета в формировании эстетического вкуса ребенка, что содействует развитию личности;
- использование цвета, как одного из средств выразительности для передачи образов в рисунке, умения видеть красоту и богатство цветовой палитры в природе, в окружающей действительности и отражать полученные впечатления в рисунках;
- знакомство со средствами художественной выразительности; развитие умения видеть и воспроизводить цвет и его оттенки, получать новые цвета путем смешивания; совершенствование навыков в овладении культурой цвета.
Цели и задачи эксперимента, которые были поставлены, основываются на тщательно изученной системе ведущих исследователей и педагогов современности по формированию чувства цвета у дошкольников.
Проанализировав полученные результаты, была выявлена следующая закономерность: к моменту перехода ребенка в школу дети хорошо осваивали технические навыки рисования, приобретали умение изображать предметы различных форм, владели разнообразными приемами и способами рисования; детские работы отличались интересными творческими замыслами и были разнообразны по композиции. Однако, внимательно присмотревшись к детским рисункам, стало понятно, что они бедны и однообразны в цветовом отношении.
Начало работы с детьми показало, что рисуют ребята первой попавшейся краской, нисколько не задумываясь над выбором цвета. Был проведен ряд занятий по восприятию, выделению, различению и названию цвета предметов, а затем и передачи основного цвета в рисунке.

Список литературы

"1.Агапова, И.А. Мир родного языка: Игры-занятия, развлечения, инсценировки, викторины по развитию речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2008. - 144с. - (Развитие и воспитание).
2.Айрапетянц, И.И. Работа с детьми 2 - 3 лет летом: Методические рекомендации. - М.: Сфера, 2008. - 128с. - (Прил. к журн. «Воспитатель ДОУ»).
3.Акулова, Е. Нарисуй музыку// Дошкольное воспитание. - 2008.-№11.-С.105-111.
4.Аншукова, Е.Ю. Методическая служба в ДОУ// Управление ДОУ. - 2007.-№8.-С.91-
5.Аншукова, Е.Ю. Преемственность дошкольного и начального образования в программе «Школа-100»// Управление ДОУ. - 2008.-№7.-С.76-82.
6.Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. Для работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128с. - (Истоки).
7.Афонькина, Ю. В., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.- М.: Просвещение: Владос,1995.- 218 с.
8.Банникова, Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ: Методическое пособие. - М.: СФЕРА, 2007. - 48с. - (Б-ка руководителя ДОУ).
9.Белая, К.Ю. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях Москвы. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 336с.
10.Борисова, О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника// Детский сад от А до Я. - 2008.-№1.-С.124-132.
11.Бубнова, С.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе// Управление ДОУ. - 2008.-№1.-С.8-12.
12.Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактически игр. 2-ое изд. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта,2003. - 176 с
13.Васильева, О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников / О.К. Васильева. - СПб. : Детство Пресс, 2003. - 142 с.
14.Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 144с. - (Б-ка программы воспитания и обучения в детском саду).
15.Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада: Программа и методические рекомендации / Сост. Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 224с. - (Б-ка программы воспитания и обучения в детском саду).
16.Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации / Сост. О.А.Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 224с. - (Б-ка программы воспитания и обучения в детском саду).
17.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003. - 507 с.
18.Гальцова, Е.А. Дошколятам досуг - хороший друг: познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших дошкольников. - Волгоград: Учитель, 2008. - 143с. - (Дошкольное воспитание).
19.Гальцова, Е.А. Забавные истории обо всем на свете: театрализованные и игровые занятия с детьми. - Волгоград: Учитель, 2008. - 127с. - (Дошкольное воспитание).
20.Гальцова, Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 5 - 7 лет. - Волгоград: Учитель, 2008. - 143с. - (Дошкольное воспитание).
21.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112с. - (Б-ка программы воспитания и обучения в детском саду).
22.Гиляка, Л.В. Проектирование комфортной и гармоничной развивающей среды в ДОУ// Управление ДОУ. - 2008.-№2.-С.112-117.
23.Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Система занятий в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128с. - (Б-ка программы воспитания и обучения в детском саду).
24.Давыдова, О.И. Гуманизация жизнедеятельности современного ДОУ // Управление ДОУ. - 2008.-№8.-С.62-69.
25.Дети, в школе собирайтесь: Пособие для педагогов и родителей / О.М. Дьячкова и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 192с. - (Б-ка воспитателя).
26.Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская, Е.О. Смирнова, Е.И. Изотова и др. - М. : Гардарики, 2005. - 252 с.
27.Дзюба, П.П. Дидактическая копилка воспитателя детского сада. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 247с. - (Сердце отдаю детям).
28.Должикова, Р.А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школы / Р.А.Должикова и др. - М.: Школьная пресса, 2008. - 128с. - (Воспитание). В пособии даются теоретические и методические основы, технологии, формы, методы и практические рекомендации по осуществлению преемственности в ДОУ и начальной школе.
29.Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск, 2007. - 71 с.
30.Зыков Е.В. Развитие «Я» ребенка как основа психологического здоровья дошкольника // Дошк. педагогика. - 2006. - № 2. - С. 55-57
31.Ильясов, Р.Р. Сущность игры: онтол. и гносеол. анализ / Р.Р. Ильясов; Акад. наук Респ. Башкортостан, отд-ние гуманитар. наук. - Уфа: Гилем, 2005. - 245 с.
32.Калинченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников : метод. пособие / А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М.: Айрис Пресс: Айрис дидактика, 2004. - 106 с.
33.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 414 с.
34.Колидзей, Э.А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности : учеб. метод. пособие / Э.А. Колидзей ; Балаш. гос. пед. ин-т. - Балашов: ИЧП «Издатель», 2007. - 151 с.
35.Крулехт М.В. Дошкольное детство в аспекте концепции предшкольного образования // Детство глазами психолога и педагога: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Великий Новгород: НовГУ, 2005. - C. 4-9.
36.Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов ; Ин-т дошк. образования и сем. воспитания Рос. акад. образования и др. - М. : МАКС-Пресс, 2005. - 390 с.
37.Мельникова, НВ. Методология исследования психологических категорий нравственно-этического аспекта личности дошкольника: монография / Н.В. Мельникова. - Шадринск: Исеть, 2005. - 283 с.
38.Михайленко, Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2000.- 288 с.
39.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. -М. : Академия, 2007. - 638 с.
40.Немов, Р. С. Общая психология: краткий курс / Р. С. Немов. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с.
41.Новиков, А.М. Методология игровой деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.
42.Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 196 с.
43.Сергеичева, Г.Г. Теоретические и технологические основы гуманистического воспитания личности дошкольника / Г.Г. Сергеичева. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 234 с.
44.Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: кн. для родителей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М. : Дрофа, 2006. - 270 с.
45.Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология : [психол. новообразования различ. периодов, возраст. изменения в процессе развития личности от рождения до старости] / Е.А. Сорокоумова. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.
46.Стрелкова Е.А. Игра - это серьезно! // Начальная школа: плюс - минус. 2001. № 4.- С.52 - 56.
47.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - 4-е изд., стер. - М.: АкадемiА, 1999. - 335 с.
48.Эльконин, ДБ. Психология развития: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2001. - 144 с.
49.Эльконин, ДБ. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М. : Владос, 1999. - 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023