Социализация в дидактической игре

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
1.1.Социологические аспекты проблемы социализации личности
1.2.Социальное развитие дошкольника
1.3.Формирование социальной компетентности
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
2.1.Программа социального развития детей дошкольного возраста
2.1.Формирование предпосылок к социализации у детей 4-5лет через дидактическую игру
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Цель программы социального развития дошкольников с помощью дидактических игр - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.
Программа социального развития дошкольников с помощью дидактических игр нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей.
В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.
Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей [16.с.137].
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует более системному, целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы. Задачи социального развития представлены по разделам.
Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того содержания, которое представлено по данной возрастной группе [26,с.141].
2.1. Социально-личностное развитие дошкольников
Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Педагогическая позиция в отношении к ребенку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия.
В этом взаимодействии ребенок и взрослый выступают как равноправные, но разнообязанные партнеры: воспитатель не ведет, не тянет ребенка, а идет с ним вместе, когда он в этом нуждается [9,с.115].
Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнера на ступени дошкольного детства создает между педагогом и ребенком атмосферу доверия и контакта.
Эффект воспитания проявляется в расширении «степеней свободы» воспитанника – его способностей, прав, перспектив.
Нравственное воспитание заключается в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам культурного поведения. Воспитатель способствует накапливанию положительного опыта добрых чувств, поступков и взаимоотношений.
Педагогический процесс строится так, чтобы свести к минимуму возможности приобретения детьми отрицательных привычек, негативных чувств, нежелательного опыта поведения. Основной стиль общения педагога с детьми – личностно ориентированный (учет интересов и потребностей детей, предоставление ребенку права выбора деятельности, партнеров по совместной деятельности, безоценочное принятие каждого ребенка, создание условий эмоционального комфорта и психологической защищенности) [46,с.52].
Наряду с ситуативными эмоциями у детей под влиянием воспитания начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам; развивается умение подчинять свои желания требованиям взрослых, зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих [15,с.171].
Представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям, о заботе, об окружающих средние дошкольники получают также в инсценировках с игрушками. В них они становятся не просто зрителями различных ситуаций с героями инсценировок, но и активными участниками их разрешения. С этой целью герои инсценировок специально обращаются к детям за помощью, просят показать нужные действия, напомнить вежливые слова, научить поступать правильно. Игровой образ вызывает у средних дошкольников активный эмоциональный отклик и помогает лучше понять и практически воспроизвести правильные формы поведения [33,с.242].
Для пятилетнего ребенка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую дает взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный, неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребенка к конструктивному оцениванию собственных достижений.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных «обследовательских» действий, приемов простейшего анализа, сравнения [24,с.67].
Трудовая деятельность способствует формированию ценностно-значимых качеств личности: стремление помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого труда.
В средней группе проводятся игры и упражнения по развитию у детей опыта самопознания. Они помогают формированию адекватного самоотношения; создают предпосылки возможной коррекции личностных затруднений дошкольников. Накопление субъективного опыта ребенка осуществляется через участие в специально организованных воспитателем ситуациях: практических и вербальных [27,с.181].
Ситуации практического плана непосредственно включают детей в решение конкретных жизненных проблем, в активное проявление интереса к окружающему миру, самому себе, а также заботливого, доброго и справедливого отношения к взрослым и сверстникам. Во всех ситуациях задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребенка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение окружающим [29.с.45].
К ситуациям практического плана также относятся ситуации, специально ориентированные на восприятие, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний и чувств. В подобных ситуациях дети участвуют в имитационных играх, театральных этюдах, играх-драматизациях, в процессе которых они учатся передавать разные эмоциональные состояния, регулировать эмоциональные реакции, находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств [30.с.56].
Содержание работы
Раздел «Я среди других»
В этом разделе воспитатель решает задачи, способствующие самопознанию дошкольников в условиях детского сообщества:
вызвать у детей интерес друг к другу, способствовать их сближению;
помочь детям понять, что все люди разные, отличаются друг от друга;
развивать у детей доброжелательное отношение друг к другу;
способствовать вербализации мыслей и чувств детей;
развивать эмоциональную сферу ребенка;
активизировать использование в речи слов – названий эмоций;
учить детей соотносить настроение с мимическими реакциями;
развивать выразительность жестов [34.с.71].
Раздел «Что я могу?»
Целостное представление о себе может сформироваться у ребенка лишь в том случае, если он научится «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Дошкольнику пока трудно понять, что между всеми переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка и любимое дело поднимают настроение.
В разделе «Что я могу?» представлены игры и тренинговые упражнения, которые помогут ребенку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. Игры и упражнения можно включать в занятия по ознакомлению с окружающим миром, творческой деятельностью, а также проводить в свободное от занятий время.
В средней группе возможно не только использование игр и тренингов на различных занятиях и в свободное время, но и проведение одного специального занятия в месяц (методическое пособие для педагога к курсу «Познаю себя», авторы М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова).
Тематика игр по направлениям: «Что я слышу?», «Что я вижу?», «На вкус и цвет», «Мой любимый запах», «Дотронься до радуги», «Мои чувства», «Мое тело – это я», «Вообразилия» [35,с.9].
Раздел «Я и другие»
В предыдущих разделах с помощью игр, организуемых взрослым, ребенок осваивал свой внутренний потенциал, узнавал свои возможности и способности к познанию мира и самого себя.
В данном разделе предлагаются игровые занятия и упражнения, которые помогут ребенку понять, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха. Находясь в обществе сверстников, ребенку важно научиться устанавливать с ними дружеские отношения, а для этого воспитатель учит детей разбираться в причинах собственных поступков, находить способы примирения с друзьями. В процессе занятий воспитатель решает следующие задачи:
выяснить, что значит для ребят дружба, кого они считают своими друзьями;
воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нем;
развивать психологический контакт между детьми;
показать детям, что с помощью мимики можно установить контакт, подружиться друг с другом;
учить разрешать конфликты с помощью положительных эмоций;
показать детям, как легко могут возникнуть конфликтные ситуации, какие существуют возможные способы разрешения споров [20,с.72].
Дать детям возможность почувствовать, что дружить гораздо приятнее, чем ссориться;
учить детей находить выход из конфликтных ситуаций, используя не только вербальные способы, но и жесты.
В результате работы дети знают:
названия базовых эмоций и их производных;
что каждый человек уникален, имеет свои характерные особенности, предпочтения;
свои внешние признаки; что все они разные;
что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха.
В результате работы дети могут:
передавать разные эмоциональные состояния;
регулировать эмоциональные реакции;
находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств [20,с.72].
Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные). В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации [41.с.35].
Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.
Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр [36,с.71].
В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т. п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции [15,с.78].
В течение дня дети по инициативе педагога и самостоятельно включаются в новые виды игры-экспериментирования (с природными объектами, с животными и людьми), обучающие (учебно-предметно-дидактические) и досуговые (интеллектуальные, театральные, компьютерные) игры [1,с.75].
Многие игры используются как средство решения определенных обучающих и развивающих задач. Например, обучающие игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития счетных навыков, речевых умений [20.с.84].
В таких играх воспитатель побуждает детей к активному решению познавательных задач, воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в достижении цели.
Учебно-предметно-дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений. Они учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать ее самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате [35,с.9].
В дидактических играх дети активно пользуются словарем в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:
сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);
«упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);
установление отношений «часть – целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;
составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);
формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.) [19,с. 92].
Взрослый знакомит детей с новыми настольно-печатными играми, поощряет их самостоятельную организацию вне занятий, стремление объединяться в играх со сверстниками. В ходе таких игр осваивается умение действовать по правилам и по очереди, по простому алгоритму, схеме, модели [32,с.78].
Последовательно изучив материал второй главы «Методологический аспект социализации детей дошкольного возраста», были сделаны следующие выводы. Социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека. Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;
Основными механизмами социального развития детей дошкольного возраста являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия. Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
Эффективность социального развития дошкольников предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса: аксеологического, культурологического, гуманистического, антропологического, синергетического, полисубъектного, системно-структурного, комплексного, деятельностного, средового, личностно-ориентированного;
Содержание социального развития дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация; средний - видовая, родовая, половая идентификация; старший - видовая, родовая, половая, национальная, этническая, правовая идентификация;
Программы, направленные на социальное развитие отражают различные сферы социальной культуры и могут быть реализованы в соответствующих разделах воспитания: коммуникативная культура - нравственное воспитание, психосексуальная культура - половое воспитание, национальная культура - патриотическое воспитание, этническая культура - интернациональное воспитание; правовая культура - правовое воспитание;
Реализация задач социального развития по данным разделам воспитания предусматривает построение целостных педагогических систем, предполагающих единство, взаимосвязь и взаимообусловленность их целеполагающих, содержательных и технологических компонентов;
Эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных, половых, национальных особенностей дошкольников.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ЭСИЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Методика проведения эксперимента
Эстетическое воспитание маленького поколения является неотъемлемой частью социализации личности дошкольника и решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди них отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции и др.), художественного вкуса (н, а основе развития эстетических чувств), художественно – творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего детей мира [13.с.54].
Развитие эстетического восприятия начинается с дошкольного возраста, когда дети проявляют живой интерес ко всему, что видят вокруг.
Чтобы каждый ребенок мог ориентироваться в цветовом богатстве, понять и прочувствовать значение цвета, с последующим использование его в своем изобразительном творчестве, необходимо более углубленно, систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, окружающей средой, формировать умения самостоятельно создавать нужные цвета и оттенки. У ребенка нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов и их сочетаний, формировать эстетическое восприятие цвета, которое так необходимо в их дальнейшей жизни [41,с.53].
Ведущей педагогической идеей по формированию художественно эстетического вкуса дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности является:
- использование цвета в формировании эстетического вкуса ребенка, что содействует развитию личности;
- использование цвета, как одного из средств выразительности для передачи образов в рисунке, умения видеть красоту и богатство цветовой палитры в природе, в окружающей действительности и отражать полученные впечатления в рисунках;
- знакомство со средствами художественной выразительности; развитие умения видеть и воспроизводить цвет и его оттенки, получать новые цвета путем смешивания; совершенствование навыков в овладении культурой цвета.
Цели и задачи эксперимента, которые были поставлены, основываются на тщательно изученной системе ведущих исследователей и педагогов современности по формированию чувства цвета у дошкольников.
Проанализировав полученные результаты, была выявлена следующая закономерность: к моменту перехода ребенка в школу дети хорошо осваивали технические навыки рисования, приобретали умение изображать предметы различных форм, владели разнообразными приемами и способами рисования; детские работы отличались интересными творческими замыслами и были разнообразны по композиции. Однако, внимательно присмотревшись к детским рисункам, стало понятно, что они бедны и однообразны в цветовом отношении.
Начало работы с детьми показало, что рисуют ребята первой попавшейся краской, нисколько не задумываясь над выбором цвета. Был проведен ряд занятий по восприятию, выделению, различению и названию цвета предметов, а затем и передачи основного цвета в рисунке.