Вход

Ребенок в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме"

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 339870
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 100
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
1.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. КЛАССИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНИ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ (С ОТСУТСТВИЕМ ОТЦА)
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАСТУЩИХ БЕЗ ОТЦА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ С ОТСУТСТВИЕМ ОТЦА
2.1.ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ: ПРИЗНАКИ, ОСОБЕННОСТИ, ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ АДАПТАЦИИ
3.1. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1. Описательная статистика результатов методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
3.1.2. Описательная статистика результатов методики PARI
3.1.3. Описательная статистика результатов методики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
3.1.4. Описательная статистика результатов методики Рене Жиля
3.1.5. Корреляционный анализ
3.1.6. Сравнительный анализ
3.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ РАБОТЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Ребенок в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме"

Фрагмент работы для ознакомления

0,162882
0,433569
0,338062
Медиана
8
3
4
6
6
Мода
8
4
4
4
5
Стандартное
отклонение
1,283596
0,813575
0,74642
1,986862
1,549193
По результатам интерпретации данных исследования можно сделать следующие заключение:
1) Средний уровень шкалы отношение к матери у детей в неполных семьях равен 13,2 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
2) Средний уровень шкалы отношение к отцу у детей в неполных семьях равен 8,5 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
3) Средний уровень шкалы отношение к матери и отцу как семейной чете у детей в неполных семьях равен 11,5 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
4) Средний уровень шкалы отношения к братьям и сестрам у детейв неполных семьях равен 16,8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
5) Средний уровень шкалы отношение к бабушке и дедушке у детей в экспериментальной группе равен 11,4 баллов. Средний уровень шкалы отношение к бабушке и дедушке у детей в контрольной группе равен 8,2 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
6) Средний уровень шкалы отношение к другу у детей в неполных семьях равен 12 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
7) Средний уровень шкалы отношение к авторитетному взрослому (учителю) у детей в неполных семьях равен 11,6 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
8) Средний уровень шкалы любознательность, стремление к доминированию у детей в неполных семьях равен 7,6 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
9) Средний уровень шкалы доминантность у детей в неполных семьях равен 3,2 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах высоких значений. Данные результаты можно интерпретировать следующим образом: мальчики в неполной семье сталкиваются и с серьезной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины – ничтожества: на этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. В итоге, став взрослыми, эти мальчики могут полностью отказаться от собственной независимой жизни. Оставаясь с матерями, они плохо представляют, а иногда интуитивно подавляют свои собственные гетеросексуальные влечения.
10) Средний уровень шкалы общительность у детей в неполных семьях равен 3,4 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах высоких значений, и показывают, что матери стремятся каждую свободную минуту посвящать своему ребенку. И пусть их отдых не слишком разнообразен, ребенок знает и чувствует: он нужен, он любим, он дорог. Его интересы и стремления волнуют мать, она – его друг и советчик. Хотя, в силу занятости, в целом досуг женщин из неполных семей по всем видам занятий ниже среднего уровня.
11) Средний уровень шкалы закрытость, отгороженность у детей в неполных семьях равен 6 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений.
12) Средний уровень шкалы социальная адекватность поведения у детей в неполных семьях равен 6 баллов. Данные результаты исследования в неполных семьях находятся в пределах средних значений.
Таким образом, основной вывод, который можно сделать по результатам исследования детей в неполных семьях – это то, что мальчики в неполной семье сталкиваются и с серьезной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины – ничтожества: на этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. В итоге, став взрослыми, эти мальчики могут полностью отказаться от собственной независимой жизни. Оставаясь с матерями, они плохо представляют, а иногда интуитивно подавляют свои собственные гетеросексуальные влечения.
Матери в неполных семьях стремятся каждую свободную минуту посвящать своему ребенку, и пусть их отдых не слишком разнообразен, ребенок знает и чувствует: он нужен, он любим, он дорог. Его интересы и стремления волнуют мать, она – его друг и советчик. Хотя, в силу занятости, в целом досуг женщин из неполных семей по всем видам занятий ниже среднего уровня.
3.1.5. Корреляционный анализ
Результаты исследований детей в неполных семьях
Таблица 7
Отношение к матери
Отношение к отцу
Отношение к матери и отцу как к родительской чете
Отношение к братьям и сестрам
Отношение к матери
1
Отношение к отцу
0,29085
1
Отношение к матери и отцу как к родительской чете
0,081659
0,076764
1
Отношение к братьям и сестрам
0,007043
0,083544
-0,07085
1
Отношение к бабушке и дедушке
-0,30575
-0,52972
-0,09323
0,011789
Отношение к друзьям
0,254442
0,270729
0,095597
0,299132
Отношение к авторитетному взрослому
0,129643
0,065685
0,139329
-0,15936
Любознательность
0,199642
0,290083
-0,11427
0,395948
Доминантность
0,104886
0,230463
-0,11152
-0,10547
Общительность
-0,16355
0,128369
0,394836
0,200732
Закрытость, отгороженность
0,373485
0,017828
-0,16946
0,008048
Социальная адекватность поведения
0,287461
0,32747
0,21136
-0,03901
Результаты исследований детей в неполных (продолжение)
Таблица 8
Отно
шение к бабушке и дедушке
Отно
шение к друзьям
Отно
шение
к автори
тетному взрос
лому
Любо
знатель
ность
Доминан
тность
Общи
тель
ность
Закры
тость
Социа
льная адекват
ность пове
дения
1
-0,22021
1
0,110823
0,103045
1
0,011753
0,251732
0,279223
1
-0,03569
0,121395
-0,12182
0,160777
1
0,072088
0,394939
0,196394
0,111987
-0,18288
1
-0,35817
0,142579
0,045535
0,230317
0,172704
-0,39466
1
-0,59008
0,434687
0,090525
0,05666
-0,13744
0,086977
0,3276
1
На уровне статистической значимости (p<0,05) получены результаты прямой корреляционной связи между критерием любознательность и отношением к братьям и сестрам (0,395948); между критерием закрытость, отгороженность и отношение к матери (0,373485); между критерием общительность и отношение к друзьям (0,434687). Данные результаты исследования говорят о высокой любознательности и интересе у детей из неполных семей к своим братьям и сестрам, что позволяет судить об имеющемся дефиците внимания или его нарушении в стиле воспитания в таких семьях. Имеющая корреляционная связь между общительностью и отношением к друзьям позволяет судить о высокой значимости и друзей в жизни детей из неполных семей и фактора общительности в жизни детей.
На уровне статистической значимости (p<0,05) получены результаты обратной корреляционной связи между критериями общительность и закрытость, отгороженность (-0,39466). Данные полученной обратной корреляционной связи позволяют еще раз подчеркнуть значимость общительности в жизни детей и обратной связи с закрытостью, отгороженностью, что у таких детей является одним из самых низких показателей.
На абсолютном уровне статистической значимости (p<0,001) получены результаты обратной корреляционной связи между критерием социальная адекватность поведения и отношение к бабушке и дедушке (-0,59008). Данные результаты позволяют судить, что для отношений между старшим поколением и их внуками характерными бывают попытки влиять на поведение. Бабушки и дедушки предпринимают попытки оказывать влияние на поведение своих внуков гораздо чаще, чем дети пытаются влиять на их родителей, однако все советы обычно носят практический характер, независимо оттого, кому они адресованы.
3.2. Обсуждение результатов исследования
Исследование проводилось на базе городской школы № 167. Для участия в исследовании были приглашены 30 детей из 4-6 классов, из неполных семей, однако последовало 4 отказа. Всего согласились принять участие 26 школьников, из них 14 девочек и 12 мальчиков в возрасте 11-13 лет и их родители 39 человек, несколько родителей отказались принять участие, сославшись на занятость. Всего в обследовании участвовало 30 матерей и 9 отцов детей из неполных семей.
Диагностическое обследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе была отобраны методики для изучения детей в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме, подготовлены бланки протоколов исследования. Приглашены дети, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено директором школы время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей.
На втором этапе было проведено изучение изучения детей в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме, по предложенной методике. Исследование проводилось в первой половине дня в индивидуальном порядке, после беседы с детьми в доброжелательной обстановке. Родителям бланки методик выдавались для заполнения на дому, по мере заполнения родители приносили бланки.
На третьем этапе проведена интерпретация данных экспериментальных данных, с целью изучения детей в неполной семье: признаки, особенности, последствия при адаптации в социуме.
В ходе четвертого этапа были проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.
В ходе исследования применялся метод тестирования.
1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ);
2. Методика PARI;
3. Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин);
4. Методика Рене Жиля.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Для определения достоверности имеющихся связей использовался критерий корреляции Пирсона.
В ходе исследования были получены следующие результаты:
1) По результатам оценки основных стилей семейного воспитания можно сделать следующее заключение, что для родителей в неполных семьях характерны следующие особенности. По шкале гипопротекции были получены результаты (5,4), показывающие склонность у родителей в неполных семьях уделять ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей. Типичные высказывания их жизни, и содержат полные опасений представления о том, что произойдет, если не отдать ему все свои силы и время. По шкале потворствование (7,1). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что ребенок растет один, без отца и т. п. По шкале неустойчивость стиля воспитания (4,1). Оценки по этой шкале позволяют говорить с постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о «шараханьях» родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний).
По результатам оценки представлений о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности неполной семьи, демонстрирующие особенности функционирования системы взаимных влияний и работу механизмов семейной интеграции было сделано следующее заключение.
По шкале расширение сферы родительских чувств (5,0). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: нет одного из супругов (смерть, развод) либо отношения с партнером по браку не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в процессе супружеских отношений (взаимная исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества, стремясь отдать сыну «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям (ревность, детская влюбленность). Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, в результате чего появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
По шкале проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (3,2). В большинстве случаев причиной такого воспитания ребенка является то, что в ребенке родитель видит те черты, наличие которых он ощущает, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя: борьба с нежеланным качеством кого-то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах наказания, к которым они в связи с этим прибегают. В высказываниях родителей сквозит уверенность в том, что подросток неисправим, нередко они полны инквизиторских интонаций с характерным стремлением в любом поступке видеть проявление дурных качеств подростка, с которыми родитель борется.
По шкале вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (3,3). Эти значения говорят о типе воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях супругов – нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Но лишь в ряде семей воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом мнения родителей чаще всего бывают диаметрально противоположными: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу. Характерное проявление такой «битвы» – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой стороны». Это связано с тем, что именно «строгая сторона», как правило, является инициатором обращения к врачу либо психологу.
По шкале предпочтение мужских качеств (2,8). Эти результаты позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку, нередко отношение родителя к ребенку зависит не от действительных особенностей ребенка, а лишь тех черт, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». При наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в ребенке атрибутов мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные высказывания о мужчинах вообще: «Большинство мужчин грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, они агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму.
2) По результатам интерпретации данных методики PARI можно сделать следующие заключение. В отношениях родителей к ребенку по критерию излишней концентрации на ребенке средний уровень у родителей в неполных семьях равен 19,6 баллов. Данные результатов исследования находятся в пределах высоких значений. Следовательно, родители считают для себя необходимым интересоваться всем, что делает ребёнок. При этом родители всячески помогают ребёнку. Необходимо так же заметить, что такие родители, иногда чрезмерно оберегая ребёнка, помогают ему во всем, даже в том, с чем ребенок вполне мог бы справиться сам. Полученные результаты показывают, что родители стремятся поддерживать своего ребёнка, интересуются его жизнью, увлечениями и всячески стараются помогать ему. Родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности оценивается как уровень средних значений.
3) По полученным результатам родительского отношения по методике А. Я. Варга, В. В. Столина: средний уровень шкалы принятие-отвержение у родителей в неполных семьях равен 28 баллов. Данные результатов исследования находятся в пределах высоких значений и соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
Средний уровень шкалы «образ социальной желательности поведения» у родителей в неполных семьях равен 8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах высоких значений и являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Средний уровень шкалы симбиоз у родителей в неполных семьях равен 4,8 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений и позволяют сделать заключение о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Средний уровень шкалы авторитарной гиперсоциализации у родителей в неполных семьях равен 4 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах средних значений и являются наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале.
Средний уровень по шкале «Отношение к неудачам ребенка» у родителей в неполных семьях равен 2,5 баллов. Данные результаты исследования находятся в пределах границы низких и средних значений и свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, является неплохим учителем и воспитателем.
4) По результатам интерпретации данных методики Рене Жиля основной вывод, Таким образом, основной вывод, который можно сделать по результатам исследования детей в неполных семьях – это то, что мальчики в неполной семье сталкиваются и с серьезной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины – ничтожества: на этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. В итоге, став взрослыми, эти мальчики могут полностью отказаться от собственной независимой жизни. Оставаясь с матерями, они плохо представляют, а иногда интуитивно подавляют свои собственные гетеросексуальные влечения.
Матери в неполных семьях стремятся каждую свободную минуту посвящать своему ребенку, и пусть их отдых не слишком разнообразен, ребенок знает и чувствует: он нужен, он любим, он дорог. Его интересы и стремления волнуют мать, она – его друг и советчик. Хотя, в силу занятости, в целом досуг женщин из неполных семей по всем видам занятий ниже среднего уровня.

Список литературы

1.Альперт Р. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
2.Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д, Феникс, 2005. – 246 с.
3.Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: Эксмо, 2007 – 416 с.
4.Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Сфера, 2003. – 412 с.
5.Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: НиТ, 2007. – 272 с.
6.Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. М.: 2002. – Т. 3. – с. 1 – 23.
7.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. – 562 с.
8.Боулби А. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
9.Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005.– 288 с.
10.Бурлакова Н. С. Идентификация с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2004. – № 1. – с. 54-77.
11.Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я» предмета // Антология современного психоанализа / Под ред. А. В. Рассохина. М., 2000. – с. 186-200.
12.Винникотт Д.В. «Пигля»: Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки / Пер. с англ. Л.Н. Боброва. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 176 с.
13.Демидов AM. Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М.: ИСИ АН РФ, 2000. – 224 с.
14.Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд. Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Академия, 2005. – 288 с.
15.Исаев Д.И., Каган В.Е. Половое воспитание детей. СПб: Педагогика 1998. – 256 с.
16.Кон И.С. Сексология. М.: Академия, 2004. – 384 с.
17.Кляйн М. Развитие одного ребенка // Воспитание детей и психоанализ / Сост. Н.Ф. Калина. М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 336 с.
18.Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни младенца // Кляйн М., Айзеке С, Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.Педагогика, 2001. – 356 с.
19.Ковалев С.В. Психология семейных отношений. Минск: ТетраСистемс, 2001. – 412 с.
20.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. – 992с.
21.Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика и психология №7, 2000. – с. 7.
22.Лодкина Т.В. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. – 192 с.
23.Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
24.М. Малер Дж. Б. Мак-Девитт. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности. Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды. Под редакцией Ромашкевича. М.В. М.: МСПИ, 2005.
25.Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Наука 2000. – 215 с.
26.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Мастерство, 2004. – 214 с.
27.Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос, 2006. – 159 с.
28.Олиферович Н.И.,Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2007. – 360 с.
29.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
30.Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. – 365с.
31.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2004 – 224 с.
32.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: ВЛАДОС, 2005. – 159 с.
33.Сегал X. Техника детского анализа Мелани Кляйн. Топорова Л. В. Творчество Мелани Кляйн. СПб.: Речь, 2001. – 256 с.
34.Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю.Минск: Харвест, 2004 – 800 с.
35.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 782 с.
36.Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркача А.А. М.: Академия, 2006. – 600 с.
37.Социальная политика. Под редакцией Волгина А.Н. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
38.Социальная феминология. Под ред. О.А. Хасбулатовой. Иваново, 1998. – 322 с.
39.Семейно – бытовая культура. Под редакцией Водзинского А.П. Минск: ТетраСистемс, 2005. – 412 с.
40.Семьеведение: Учеб. пособие для вузов/Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. – 326 с.
41.Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
42.Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: спецкурс. М.: Знание, 2004. – 212 с.
43.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Мысль, 2004. Т. 1, 2.
44.Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: МПСИ, 2007. – 372 с.
45.Фролов С.С. Социология. М.: Гардарики, 2004. – 344 с.
46.Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 864 с.
47.Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.
48.Человек: анатомия, физиология и психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. Под редакцией Батуева А.С., Ильина Е.П., Соколовой Л.В. СПб.: Питер, 2007. – 736 с.
49.Щнитц А. Аналитические депрессии // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М.: Когито-Центр, 2001.
50.Эриксон Э. Детство и общество. М.: Наука, 2002. – 206 с.
51.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
52.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб: Питер, 2006. – 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022